改進教學需要把握的十個關系

1、PAGE 6 -改進教學需要把握的十個關系陶亞娟2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見。這是2022年基礎教育的1號文件，其倡導的核心理念是：讓學生過上學習的好日子。如何讓學生過上學習的好日子呢？其主陣地還在課堂上，在教學的持續(xù)改進與提升上。改進課堂教學的重點是提高學生的核心素養(yǎng)。早在2022年9月，教育部就發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，培養(yǎng)學生樹立積極正確的價值觀，具備能夠適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我們要改進教學，就需要把握十個關系。一、學科素養(yǎng)與教學理解學科教學的重點

2、在于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，即從學科的視角理解事物、解決問題。如語文學科核心素養(yǎng)有四個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。如果每個學科的教學都能做到發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其實就是全面育人了。所以，教學的意義不是簡單的“教師教、學生學”和“教師怎么教，學生就怎么學”，而是應基于學科核心素養(yǎng)從“為什么學”立意，去思考學生應該學什么，怎樣引導學，以怎樣的標準評價學習成果等。學科素養(yǎng)應成為教師理解教學的重要內(nèi)容，只有站在“全面育人”的高度去理解教學，才能促進核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。二、安全自由和師生關系如果說“學科素養(yǎng)”解決的是應給學生補充什么營養(yǎng)的問題，那么師生關系就是指在

3、什么環(huán)境下給學生補充營養(yǎng)，學生是安全、自由、快樂的，還是生硬強迫的呢？這是關乎學生生命自由生長的問題。馬斯洛的需求層次理論說明，生理需要、安全需要是最基本的需求。雷夫的著作第56號教室的奇跡第一章第一節(jié)，寫的就是課堂學習安全感。雷夫做了25年的小學五年級老師，班里90%以上的學生來自貧困家庭（移民家庭），畢業(yè)時卻高居全美標準化測試前5%，學生的品行也發(fā)生了驚人的變化，許多學生長大后進入名校就讀?？梢娬n堂和諧民主、師生平等對話是多么重要。三、課堂常規(guī)和學習習慣課堂需要安全感、需要信任和諧，但課堂學習還要有規(guī)則，有規(guī)范，有最基本的常規(guī)要求和習慣養(yǎng)成。這是學生好好學習的基礎，也是教師好好育人的基礎。

4、教學中不同學科有共性的習慣培養(yǎng)，也有自己學科特點的常規(guī)要求。比如同樣是讀和說的要求，英語課堂的讀、說與語文的不同，數(shù)學課堂的動手做和科學課堂的動手做也不一樣。教學改進首先應加強對學生學科學習規(guī)范和學習習慣的培養(yǎng)，學科學習“知識秩序”的良好互動是在遵從一定規(guī)則的“形式秩序”的過程中實現(xiàn)的。四、激發(fā)動機與教學情趣激發(fā)動機就是激起學生學習的興趣與好奇心，被激發(fā)動機的學習是主動的學習，學生精神飽滿、參與度高，否則就是被迫學習、被迫接受知識?！扒槿ぁ奔纫小扒椤?，還要有“趣”。如于永正教學古詩草時，在最后的背誦環(huán)節(jié)，設計得很有情趣：教師分別扮演媽媽、哥哥、奶奶等角色，將對字詞的理解、情感的培養(yǎng)以及價值觀

5、的引導有機地融合在有趣的對話之中，寓莊于諧、情趣盎然。教師教得輕松，學生學得有趣。激發(fā)學生學習動機的因素很多，教師自身的狀態(tài)、教學情境的創(chuàng)設、教學問題的引領等都可以是富有情趣的。五、任務驅動與思維進階驅動性任務是基于教學內(nèi)容（不是教材內(nèi)容）所設計的具有統(tǒng)領性、驅動性的問題或情境，目的在于促使學生主動學。于永正老師設計的背誦鞏固環(huán)節(jié)既是情境的創(chuàng)設，也是驅動性任務，學生在這個過程中學得積極、主動、高效。思維進階是指課堂學習通過一定任務驅動（問題或情境）引導學生從低階到高階發(fā)展的認知過程，即實現(xiàn)深度學習。深度學習是指學生掌握學科的核心知識，從簡單的識記、理解，到運用、分析，再到評價、創(chuàng)造的進階，不斷

6、聽到“思維拔節(jié)”的聲響；并在這個過程中習得思維方法、社會情感以及正確價值觀等優(yōu)秀品格。這是改進教學的核心要點。六、精講精練與作業(yè)設計課堂存在的主要問題依然是教師講得多、問得多，學生思考得少、練習得少，尤其是當堂練習時間少?！半p減”政策對精講精練、當堂練習提出了更高要求。精講精練的要義在“一課一得”，要有“干貨”，不能貪多求全。要做到幾個“精準”：一要精準把握學情。教師要充分了解學生課堂學習或作業(yè)在某個知識點易錯的地方。二要精心研讀教材。教師要把研教、研學、研練（作業(yè)設計）結合起來。三要精巧結合課前預學、課中研學和課尾延學，做到預學掌握學情、研學突破重點、延學遷移鞏固。七、教學研究與專業(yè)閱讀“教

7、而不研則淺，研而不學則空?！闭n堂教學備課組、教研組以及教師自身要不斷思考、嘗試和持續(xù)開展教學研究，堅持問題導研。教師改進教學，首先要做一個敏銳的“問題發(fā)現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)真問題、真發(fā)現(xiàn)問題，問題驅動是研究的基礎。其次要堅持重點（專題）研究，善于從發(fā)現(xiàn)的問題中抓住核心關鍵，進行持續(xù)的專題研究。最后要堅持專業(yè)閱讀。研究是需要研究能力的，不論是集體研究還是個人研究，都需要教師不斷深入地學習閱讀。有了一定的專業(yè)閱讀研究才有后勁，才有教學反思力和持續(xù)改進的爆發(fā)力，只有“厚積”方可不斷“薄發(fā)”。八、優(yōu)秀班風與良好學風良好班風熏陶下的班級自然會形成積極向上、持續(xù)動力的優(yōu)良學風，從而對改進課堂教學事半功倍。加強優(yōu)秀

8、班風和學風的建設，主要是建立一種積極奮進的班級文化。首先師生之間要形成親密的伙伴關系。除師生和諧關系外，學生之間也要有親密互助的友好氛圍，既相互合作、相互激勵，又相互欣賞、相互影響。其次加強班委、隊委建設。民主選舉班委會或中隊委，并充分發(fā)揮小干部的帶頭引領作用。最后形成良性的評價機制。做到獎懲分明、獎勤罰懶，體現(xiàn)班級管理的公平、公正，保證每個學生各司其職、各盡其能，昂揚向上的團隊風氣必將促進學習。九、整體思維與教學設計整體思維方式是指看待或解決一個問題不是線性的思維方式，而是由點及面、整體觀照的。改進教學要有整體思維，主要體現(xiàn)幾個方面：一是在設計一節(jié)課的整體上觀照某個環(huán)節(jié)。一節(jié)課的教學設計涉及

9、課前解讀教材、備課研課、課堂教學、教后反思等諸多環(huán)節(jié)，只有做好每一個環(huán)節(jié)，這節(jié)課才有高質(zhì)量。二是在一個單元整體上觀照一節(jié)課的教學。一個小節(jié)的內(nèi)容或一篇課文的教學只有在單元整體的觀照下，才能使教師明確要教的知識重點或學科素養(yǎng)點。三是在這一學科上整體觀照一個年級、一個學段的學習。學科素養(yǎng)是在一定知識的學習與運用的基礎上循序漸進，慢慢“長出來”的。只有在學科標準、學科大概念的視野下觀照某個年級、某個學段，聚焦學科核心知識、學科關鍵能力，學生的學習才有意義。十、家校協(xié)同與學習自覺在“雙減”背景下，家校協(xié)同尤為重要。家校協(xié)同的重點是學生自覺學習能力的培養(yǎng)，不論是在校學習還是居家學習。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其最終目的是培養(yǎng)學生作為獨立個體所具有的可持續(xù)生長的能力與素養(yǎng)。其基礎首先是學生的學習自控力和自制力。2022年，教育部陸續(xù)下發(fā)關于中小學生手機、睡眠、課外讀物、作業(yè)和體質(zhì)健康的“五項管理”的規(guī)定要求。不論哪一項的管理