2022年讀《與大數(shù)據(jù)同行》心得體會范本

1、第7頁共7頁2022年讀與大數(shù)據(jù)同行心得體會范本當教育遇上大數(shù)據(jù)讀與大數(shù)據(jù)同行有感張俊強“和書籍在一起，永遠不會嘆氣。”羅曼_暑假，沒有上班時的忙碌，一杯鳳凰茶、一卷書，在溫馨的家里，一家人圍坐在一起安靜地閱讀，是我最愜意的時光。我所讀的書里面，令我感觸最深的是與大數(shù)據(jù)同行。學習和教育的未來，這本書是維克托邁爾舍恩斜伯格與肯尼思庫克耶關(guān)于大數(shù)據(jù)的第二部專著，趙中建教授翻譯，華東師范大學_出版?！按髷?shù)據(jù)”一詞我們并不陌生，電商通過大數(shù)據(jù)分析用戶的愛好需求進行定向精準推廣；_交警局利用大數(shù)據(jù)進行城市交通管理，將市區(qū)擁堵時間縮短；我們外出叫個網(wǎng)約車，出行的軌跡便會被大數(shù)據(jù)所掌握；“_”會根據(jù)我們的閱

2、讀喜好，智能化推送在互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正在影響著我們生活的方方面面。做為教師，我更關(guān)心的是當教育遇上大數(shù)據(jù)，如何在教育方面將大數(shù)據(jù)的價值最大化。本書指出，大數(shù)據(jù)正在進入教育的方方面面，數(shù)據(jù)在教育中有著非凡效果，帶來截然不同的教學形式；作者還提出大數(shù)據(jù)重塑學習的三個主要特征：反饋、個性化和概率預測。北師大肖川教授在成為有智慧教師一書中寫到：“教學是人類諸多復雜、重要的事務(wù)之一?！弊鰹閿?shù)學教師，在教學中，我_的是：學生的學情，基礎(chǔ)是什么。課堂上老師講的內(nèi)容掌握了沒有。我們的教學方式可不可行。怎樣讓每個學生都得到發(fā)展。哪些內(nèi)容關(guān)乎學生的未來。大數(shù)據(jù)重塑學習的三個主要特征：反饋、個性化和概率預測

3、，很好地回答了這些問題。一、反饋的及時和有效在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線購物已經(jīng)成為我們生活的一部分。從購物體驗來看，在線購物，消費者看到的是圖片和文字，不能像實體店那種質(zhì)量好與不好都看得到，摸得到，因此，人們通常都會去好評率高的商家消費。這就促使商家都非常重視消費者的反饋。同樣，教學也非常重視反饋。教師的教學如果沒有反饋或者沒有及時、正確的反饋，教師就不能及時修正和調(diào)整自己的教學行為，這樣的教學就沒有針對性，是低效的。傳統(tǒng)的教學反饋包括：1.學生課堂回答、當堂的練習；_家庭作業(yè)；。我們從反饋中了解學生的掌握程度，從而調(diào)整教學進度、教學方法。在大數(shù)據(jù)這本書里，作者將上面這些反饋方法稱為“小數(shù)據(jù)”，維克托

4、邁爾舍恩斜伯格與肯尼思庫克耶認為這種教育反饋系統(tǒng)存在很大的缺陷：1.不能保證收集的信息是正確的，即便是，收集的數(shù)量遠遠不足，而且收集的數(shù)據(jù)也沒有得到有效地使用。作者的觀點我是認同的，因為我有親身體會。在講授新課之前，我希望了解學生的學情，比如，哪些知識是學生通過自學就可以掌握。哪些知識對學生來說屬于難點，需要做重點探究。過去，我的做法是通過布置預習作業(yè)，學生完成學案，我再通過對學案的分析，掌握學生的學情，修正自己的教學策略。這種“先學后教，以學定教”的做法，似乎還不錯，不但_學生的學習起點，而且符合新課改的精神，但是，在實際操作過程當中，實際效果往往不盡如人意。前一天晚上布置的預習作業(yè)，第二天

5、就要上新課，由于教學進度的要求，往往沒有辦法及時對每位同學的學案進行批改和分析，來不及修改自己的教學方案?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，可以改變這種情況。我可以通過家校群布置微課視頻，在上課前一天讓學生觀看視頻預習新課，學生觀看微課視頻之后，完成并提交相應(yīng)的在線微課作業(yè)，系統(tǒng)自動批改并顯示每題的正確率。這樣，我提前就可以掌握學情，調(diào)整第二天的教學策略，做到有的放矢，這樣的課堂就很有針對性了。2.反饋是單向的，指向的都是學生。幾乎所有的反饋都是針對學生的學習行為和學習結(jié)果。反饋主要_學生掌握知識和技能的程度，而且_共性問題為主。這種反饋很少是關(guān)于教師的，針對的是學習的結(jié)果，而不是學習的過程。在學校里，

6、科任教師只要能把班級考試成績提升上去，班主任在常規(guī)評比中拿到標兵班或者流動紅旗，通常就被認為是好老師、好班主任。不管學生的成績是因為教師高效課堂或通過題海戰(zhàn)術(shù)而取得的，_的是結(jié)果而不是過程，_的是學生的現(xiàn)狀而不是未來的發(fā)展。大數(shù)據(jù)應(yīng)能改變這一現(xiàn)狀。在課室中使用電子_、在線教學平臺，我們可以收集到過去無法獲取的學習數(shù)據(jù)，并用于學習過程的處理，在改變傳統(tǒng)教育反饋中的即時性和單向性方面發(fā)揮重要的作用。二、如何落實個性化教育最早提出個性化教育的理念和思想應(yīng)該是我國的圣賢_孔夫子，夫子在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。我們都承認學生之間的差異是存在的，但是傳統(tǒng)的班級授課自捷克教育家

7、夸美紐斯把它確定下來之后基本不變：班級授課制就是由一位教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容對幾十位學生教學。這種傳統(tǒng)課堂教學模式只管“齊步走”，不注重學生的個性化發(fā)展。新的數(shù)學課程標準指出：“教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！边@說明，我國高度重視個性化教育。本書指出，“大多數(shù)學校的教育，在其設(shè)計之初考慮的都是處于平均水平的學生，這種做法會同時損害位于正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學生，會使領(lǐng)悟力高的學生感到厭煩(甚至引發(fā)紀律問題)，而領(lǐng)悟力低的學生會學得非常吃力?！眰€性化教學的先行者可漢學院的創(chuàng)始人薩爾曼可漢指出：我們

8、需要的是“一個尺寸適合一個人”的方式，打破“一個尺寸適合所有人”的同質(zhì)性，從而使學習優(yōu)化成為可能。大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，使我們可以對學生的學習信息的數(shù)據(jù)進行收集、分析和反饋、整理和分析。事實上，現(xiàn)在有部分app已經(jīng)在嘗試做這種事情?！耙黄鹱鳂I(yè)”、“作業(yè)盒子”是我非常喜歡的兩個app。這些app運用大數(shù)據(jù)，根據(jù)學生一個學期以來的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，自動生成最適合每個學生的個性化暑假作業(yè)。借助強大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，大規(guī)模個性化學習就能得以實現(xiàn)。這個暑假，我就為上學期本人任教的學生布置了數(shù)學暑假個性化的作業(yè)。三、精準概率預測的可能性某同學被目標大學錄取的概率是多少。班級教師怎么搭配最佳。哪些教師更適合哪個年級

9、。哪些教師適合當班主任。家長可能會向我們咨詢：孩子注意力不集中，是多動癥還是單純的注意力缺乏。學生成績不理想的原因是什么。家長應(yīng)該怎么輔導孩子的學習。在做這些教育決策時，我們往往根據(jù)經(jīng)驗來判斷，未必能夠給予正確的指導。隨著大數(shù)據(jù)預測在精確度和細節(jié)的提高，我們可以提出更加具體和細致的建議，采取更具針對性措施。比方說，我們與其要求孩子整個暑期補課，不如有針對性的補習代數(shù)兩個星期，更有利于學生整體水平的提升?！按髷?shù)據(jù)正在進入教育的方方面面，并將對這個世界的學習產(chǎn)生深遠的影響。2022年讀與大數(shù)據(jù)同行心得體會范本（二）一、樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，要培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生

10、，教師必須具有創(chuàng)新意識，成為創(chuàng)造型教師.所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法教師.只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識教師，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造能力.所以，教師要了解當今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，具有現(xiàn)代教育觀念，善于用科學的方法對學生進行教育，并不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，善于運用發(fā)散性思維和集中思維教學.1.營造創(chuàng)造性思維的氛圍從心理學角度分析，創(chuàng)造性活動產(chǎn)生的一般條件是心理的安全和心理的自由。首先讓學生成為課堂上的主角，促使他們積極主動地探求知識，改變學生是觀眾、聽眾的陳舊教學模式。因為陳舊的課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用

11、而忽略了學生的主體作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)拓寬學生自己的翱翔空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生_創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應(yīng)是細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。2.鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力教師注意運用建設(shè)性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破思維定勢，從嶄新的角度構(gòu)思，進行_性質(zhì)疑。_性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集

12、中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過_性質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行_性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復雜多變的問題，讓學生自己判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，抒寫出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師必須有意識地讓學生自我小結(jié)，歸納能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的歸納能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維

13、使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點以作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、深度和科學性。培養(yǎng)學生的概括能力，課堂教學中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學生，如總結(jié)一個問題；總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生感受成功的喜悅興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發(fā)學習動機，促使學生自覺

14、地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。興趣是學習的動力，也是創(chuàng)新的重要因素，沒有興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望。1.利用學生的獵奇心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣興趣基于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難易適度又是學生想知道的，這樣就會吸引學生，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。2.合理滿足學生好勝的虛榮心理，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣人都具有好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形