咕咚教學案例(通用多篇)

1、咕咚教學案例 (通用多篇古董，擬聲詞?？焖僦懟虼驌舻穆曇?。 以下是為大家整理的關于 咕咚教學案例的文章 3 篇 歡迎品鑒！第 1 篇: 咕咚學案例根據(jù)語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分 考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。一知識與力目標：認識 生字，會寫 8 個字。學習“” 、“”個新部首。正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。理解課文內容，知道 “咚”竟是怎么回事。二.過程與方法目標：調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口 頭表達能力。培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。三情感態(tài)與價值觀目：教育學生凡事要講根

2、據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣 的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。本課的教學重點為：一識字、字。二理解并有感情地朗和表演課文教學難點為：了解課文主旨，體會 “到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才 能了解事情的真相。”這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學

3、習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。 以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。一 創(chuàng)設境，設置念，激趣導。好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較 難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“見為實”的主旨。最后出示“咚”聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咚”，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個

4、有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不 大不小的風波呢。二 初讀知，理順次。通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。1. 文章有多少個自然段落？2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？3. 根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖， 要求學生按照“、在干什么、為什么這樣”順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章， 并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。三 摳對，制作小本善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上 要自己會歸

5、納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生 和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的讀表演，讓 學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。四 分組作學習葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又

6、簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而 使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由 扶”到“”放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等 等。通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對 白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“腿就跑 的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象

7、，“咚”竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“腿就跑”個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再 次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“分總”課文學習結構。 五 動腦口，升華旨。根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在咕咚這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習， 并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？2. 你想和他們說些什么？3. 以后我們

8、遇到類似的事情應該怎么辦？通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到 凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”道理，使課堂有效地結合學生 的生活與情感體驗。六 作業(yè)習，課內結合。我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了 學習的層次性、綜合性。第 2 篇: 咕咚學案例第一課時。一、創(chuàng)建情，引進故事多媒體課件顯示，森林中的蘑菇屋里住著可愛的兔子。引導學生觀 察兔子的表情，聯(lián)想語言。(喜、恐懼等)課件播放和展示兔子 不，咕咚很可怕！興趣 到底發(fā)生了什么事？兔子為什么害怕咕咚？什么是咕咚？一起 去森林看看吧。教師板書課題，學生一起讀課題。指導學生認真觀察咕咕、咚這個詞，發(fā)

9、現(xiàn)他們有口語旁邊，說了幾 個這樣的話。設計意圖 良好的開始是課堂成功的關鍵。因此，利用直觀、形象的畫面創(chuàng)造快樂、有趣的課堂教學情況，符合一年級學生的認知規(guī)律，激發(fā) 學習興趣。二、游戲開，認識生字設置開關游戲。 (課件顯示咕咚探秘之旅)一關魔法果樹林。認真聽老師的范圍讀課文，圍繞出生字咕咕、咚、熟、掉、嚇、羊、鹿、 逃、命、象、野、攔、領。讀正確的字音。學生利用字卡，在同一張桌子之間用喜歡的方法交流記憶生字的方 法。(1)形聲字的構字規(guī)則記住形狀、推測義。例如，咕咕、咚、嚇、 攔、領。(2)形近字對比。例如，逃 桃，熟熱，命傘。也可以讓學生擴大語言記住生字，不要孤立地認識字。(3)合語境和生活經

10、驗記憶。例如，逃跑、逃跑、阻止。(4)字理圖識別羊。學生報告后，教師指導難讀、易錯字音。(1)舌聲 熟(sh)(2)鼻音 咚、羊、生命、象(xin)領(。(3)體讀音節(jié):野(y 。開火車讀生字。以組為單位，每組選擇同學，讀果樹生字嬰兒。課件顯示了從生字果實聚集的飛機飛到第二關課文要塞。設計意圖 以開關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，大大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、 共同探討、相互幫助的學習氛圍。三、初讀課，了解內容提出第二關門要求 順利讀課文，知道什么是咕咚，知道故事中講了幾種小動物。閱讀課文時，可以自由閱讀、同桌閱讀、小組輪流閱讀、比賽閱讀 等方式

11、，不加字、不漏字、不改字、不重復。可以結合插可以指導學生閱讀長句的停頓。在小組內選擇讀得最好的同學。全班輔導朗讀，相互點評。明確課文的主要內容，完成交流 咕咚是熟木瓜掉進湖里的聲音。故 事講述了兔子、猴子、狐貍、山羊、鹿、象和野牛等動物。過渡 課文要塞被突破。和兔子一起闖入下一關吧！設計意圖 在生字成功的基礎上，回到讀文，讓學生們享受成功的喜悅，激發(fā)學生們讀文的興趣。正確閱讀和流暢地閱讀課文，整體感知課文 內容，準備理解課文內容。四、識字，導寫作。課件提示第三關 寫大勝者。要求仔細觀察。跟、象、羊在田字中的位置，說說自己是怎么記住這些字的。 (1)進 指導學生注意腳作部第一次筆畫的變化，右是艮

12、，不是良。(2):展示謎語撇開刀頭下面的平口，撇開口向外走，彎曲鉤子里面 的兩個小撇子，撇開一個按在外面。引導學生猜謎。展示謎底 大象。組詞 盲人摸象，氣象千千。(3)件展示大象、羊兩個字的演變過程，引導學生了解大象和羊字的 演變過程。教師范圍的寫作。跟部首是足字旁。右邊的第一筆橫向折疊筆與腳字橫向平坦，折疊后 向左傾斜，垂直提升長，最后的壓制筆略高于垂直提升。大象是獨體字。上收下放，抑制畫最舒適。重心要正確，身體要長。下部三個撇子長短，間距均勻。第六筆撇子是從平坦的嘴斜伸出來的。羊是獨體字。兩點位于上半格的中間，分為垂直中心線的兩側。三橫 間距均勻，第三橫最伸展，最后垂直寫在縱中線上。認真觀

13、察間架結構，學生書空，畫紅色，每個字比較寫兩個。優(yōu)秀作品展示，師生評價，順利通過。設計意圖 字教學是低年級教學的一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。 五、課堂小，總結收獲這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過 “奇果樹林”“課文堡壘”“寫大贏家”個關卡，既認識了生字，又能把生字寫得正確、端正，大家真棒！課文中的兔子聽到“咚”為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？故事的結果是怎樣的呢？你們想知道這些問題 的答案嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)和兔子一起探索“咚”秘

14、密。設計意圖：對本節(jié)課進行總結，引領學生回憶本節(jié)課的學習內容，同時又引出下節(jié)課要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學做 好鋪墊。第二課時一、復習導，鞏固字詞復習：開火車認讀生字、新詞。隨機指導學生用個別詞語說一句 話。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了兔子聽到“咚 聲為什么拔腿就跑。那么，其他動物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？這篇課文 告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(件出示課題： 咕咚)設計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對 課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。二、深入感，指導朗讀一)讀課文第 12 然段。示教材插圖 引導學生說出圖

15、上的內容：兔子聽到木瓜掉進湖里 發(fā)出的“咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。指名朗讀課文第 、2 然段，抓住“了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫”會兔子的害怕心理?？梢越Y合圖片理解重點詞句，也可以通過 表演動作來理解。引導學生對照第一幅圖，先說說圖意，然后自主梳理文本信息，體會 兔子的害怕心理。讀后思考：兔子邊跑邊對誰叫？叫了什么？ (對小猴子叫：“好 啦，咚可怕極了！”)里的“咚”指一種東西的名稱。指導朗讀： “好啦，咚可怕極了！”(意停頓、重音、語氣。)二)讀課文第 34 然段。引導學生知道第 4 自然段的結構相似，都是先寫小動物們怎么做 的，再寫小動物們怎么說的。示教材插圖 引導學生說出圖上的內容：

16、聽了兔子的叫喊聲，小 猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑起來。指名讀第 然段，抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害 怕的心理。指導朗讀： “好啦，不好啦，咚來了，大家/跑哇！”(意語氣、停頓、重音。句中第二個“好啦”“跑哇”讀得重一些，語調要 拉得長一點。)多媒體播放第 4 然段的配樂朗讀錄音。小猴子的叫聲，震動了整 個森林。這一下森林里可熱鬧了。學生交流后匯報：這一自然段中的 “伙”都有誰？他們是如何做的？(狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“逃命 啊，咚來了！”)字理識字法認識 “”出示字理演變圖，說一說自己都認識哪些 鹿。(花鹿、馴鹿等，也可以用課件出示幾種鹿的圖片

17、。)小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽空n件出示“兔子”“小猴子”“大伙”的話，比較：他們說的話是否相同？如果不同，不同在哪里？(相同。兔子只是說“咚”怕極了；小猴子認為“咚”追他們來了；其他動物以為“咚”殺他們呢。他們把“ 咚”得越來越厲害。)出示第 然段中的語句，在語境中理解“”字，并讀好語氣詞“哇、啊 ”，要讀出感嘆、害怕的語氣。10.分角色朗讀“子”小猴子”和“伙”的話。三)讀課文第 5 然段。示教材插圖 引導學生猜猜動物們在干什么。指名讀第 5 自然 段。(牛詢問動物們，討論“咚”。)結合圖片了解 “牛”給“”擴詞。體會野牛問話的語氣是不慌不忙的。分角色朗讀 “?！眴栐捄汀按笙蟆蓖?/p>

18、子”答話。四)讀課文第 67 然段。示教材插圖 引導學生說一說動物們在干什么。(伙知道“咕咚” 的真相后，都笑了。)師生齊讀課文第 、7 然段。3.“咕咚”是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，知道“咚”的真相后，大家為什么都笑了？(們知道了“咚”木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以都笑 了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。 “”的反義詞是“”小結：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學習，不再偏聽偏 信，遇事會多動腦筋，弄清事情的真相的道理。設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步提升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際說話，師生互動，調動學生

19、的閱讀積極性。三、整體回，拓展延伸回顧課文，思考有哪些收獲。分角色進行模仿表演。知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現(xiàn)了 “大 語文”教學觀，拓展了學生的語文學習空間。四、鞏固生，指導書寫出示：嚇、怕、家、都。小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？ (加一加、減一減、換一 換、編兒歌等方法。)教師范寫，學生認真觀察間架結構，并書空?！皣槨弊笳覍挼淖?。口字旁靠近橫中線，接近豎中線，第四筆起筆 與口字旁齊平，第五筆豎較長?！芭隆弊笳覍挼淖??！啊弊致远逃谪Q心旁，第五筆豎位于豎中線 上?！凹摇倍滔麻L，寶蓋位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋，位

20、于上半 格。左邊三個撇有長有短，間距勻稱。最后兩筆撇收捺放?！岸肌睂捰艺?，左高右低?！啊钡臋M折的折段位于豎中線上。右部橫 撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。學生描紅、書空。教師巡視，注意學生寫字的姿勢。學生作品展示，師生互評。設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流，學生的興趣更加濃厚，師生互 動更為融洽，效果顯著。五、課堂總，領悟道理這節(jié)課我們了解了 “咚”真相，希望以后聽到或遇到事情時，一定要動腦筋想想或看看，不盲目地跟隨別人，這樣就不會發(fā)生這樣可笑的事 情了。設計意圖：通過本節(jié)課的學習，領悟其中的道理，課堂與學生的生

21、活 和情感體驗有效地結合。板書設計咕咚木瓜掉進湖里兔子 o(聽見)聽說)看見)尋問大伙笑了遇事 動腦弄清真相教學反思興趣是最好的老師，是學生學習的動力。因此，教師創(chuàng)設一個童話情 境，引導學生思考什么是“咚”這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也被調動起來了。同時根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論、自學，能夠很快地理解課文的內容，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，這樣做提高了學生 理解和運用語言文字的能力。第 3 篇: 咕咚學案例教育目標 認識熟、攔等兩個生字的恐怖、象等兩個字?？?/p>

22、以根據(jù)課后問題找到相關信息進行推斷。初步知道有什么事要學會思考，不要盲目跟進。教育要點 :通過繪畫、聲音特征、上下文聯(lián)系等方式推測字符、識別字符可以根據(jù)文本內容簡單推斷。課前準備 關于本課程的多媒體課件。生字卡。上課時間安排:2 時。教育過程 第二課時。一、復習引新課程。1通過課堂學習，你知道什么是咕咚嗎？重讀全文。思考 思考二、研究課，理解事理一)習第一自然段落:(圖 1)張圖說了什么？瓜從高樹上掉進湖里。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積 進行分析1老師引出熟:孩子們吃過木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜 熟了。出示熟，讀準音，辨別字形，組詞。2木瓜從高樹上掉下來，掉進湖里，發(fā)出什么聲音

23、 咚。一起 讀第一個自然段落。(2)習第二個自然段，體驗兔子只用耳朵聽到的聲音來判斷事情的錯 誤。過渡 那些小動物聽到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！ 孩子們自己先讀一讀。1兔子聽到咕咚的聲音有什么表現(xiàn)？ (預設嚇了一跳)學會寫嚇人字，注意字旁的位置。2小兔子驚訝后，做了什么動作？ (預設拔腿跑)仔細看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰來做動作表演？ 跑得快，聽到咕咚的聲音就跑)地圖兔子，板書跑)指導朗讀 (這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！ 我們一起讀這句話。(名讀 3-4一起讀)兔子，為什么拔腿跑？ (因為兔子嚇了一跳，所以很可怕。中所述情 節(jié)，對概念設計中的量體體積

24、進行分析3指導兔子朗讀的話 不好，咕咚很可怕！請作為這只兔子來讀。 (聽說兔子在叫。我很害怕！中所述情節(jié)， 對概念設計中的量體體積進行分析誰又來當這只害怕的兔子，叫？兔子為什么這么害怕？你以為咕咚是什么？預設 妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情 節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析那只兔子，現(xiàn)在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫生讀。4點撥:這是多么慌張的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子 一起讀。(3)習第三、第四自然段，體驗其他小動物們只有別人的話，盲目跟 進的錯誤。1師:兔子這個名字嚇了什么動物？(子、狐貍、山羊、鹿、大象) 學會寫象字，注意順筆和彎鉤的寫法。2畫二）師生配

25、合閱讀。看，兔子這個叫聲嚇了一系列小動物，老師想讓大家自由讀這個?，F(xiàn)在老師想和老師合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色部 分由老師完成。在嗎？你準備好了嗎？我們開始吧！3引導發(fā)現(xiàn)小動物們叫的句子和跑的句子。你發(fā)現(xiàn)了嗎？紅色部分的句子，寫著小動物們怎么叫。藍色部分寫著 小動物們是怎么跑的。學習跑步的句子。讓我們先讀寫他們跑的句子。一起來看看吧！提示 猴子一聽，就跑。狐貍，山羊，鹿，一個人跑。大象看見了，也跟著跑。一齊讀。一齊讀。聽到別人的叫聲，他們是怎么做到的 指名讀書 。板書猴子，狐貍，山羊，小鹿大家 ，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象5總結:這樣的

26、人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進這個 詞。學習被稱為的句子。小動物們跟著跑，他們是怎么叫的？讓我們再看看。提示 太糟糕了。咕咚很可怕！不好，不好，咕咚來了，大家都跑！快跑啊，咕咚來了！自己讀，自由讀。我們先來看看猴子和兔子。老師發(fā)現(xiàn)他們的話有不同的地方。我一個人讀兔子的話，一個人讀猴子的話，其他孩子想想。他們的話有什么區(qū) 別？一個壞和兩個壞有什么區(qū)別嗎？中所述情節(jié)，對概念設計中的量體 體積進行分析聽老師讀。 (師范讀)談你發(fā)現(xiàn)了什么。(設讀得越來越快)指導朗讀 是啊！讀得越來越快，說明動物們越來越害怕，越來越著 急，不妨試試。啊，連用兩個不好，使事情更可怕，更危險！分角色朗讀。這句話

27、似乎越來越嚴重了你能告訴我大家嗎？ (一起讀大家的話) 唉！這句話越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。我們一起來看看小動物們的話，看看是否有越來越可怕的感覺。 男人讀猴子，女人讀兔子，大家一起讀)(4)習第五自然段，理解道理。大家都嚇了一跳。只有一只動物和大家不一樣。請大家自由閱讀第五 自然段。想想野牛和其他動物有什么區(qū)別。2提示:野牛攔住他，問:；咕咚；在哪里，你看到了嗎？大象說 沒看見，大家都說咕咚來了。野牛攔住大家問，大家都說沒看見。最后問兔子，兔子說 我聽說過。咕咚；就在那邊的湖里。 自由閱讀，考慮野牛的表現(xiàn)和其他動物有什么不同。交流反饋 停止，重點學習停止野牛為什么要攔住大家？他阻止大家做什么呢？預設 野牛不相信，他阻止大家)問題 (板