高等院校課程與精品課程建設(shè)

1、高等院校課程與精品課程建設(shè)張 正 義 調(diào)研員二00八年四月十四日高等教育三大職能：教學、科研、為社會服務(wù)。高等學校的三大支柱：師資、圖書、實驗室。高等教育的三個學科、專業(yè)目錄文件：招收研究生和授予學位的學科、專業(yè)目錄；本科教學專業(yè)目錄；高職高專教學目錄。高等教育改革的三句話：體制改革是關(guān)鍵。教學改革是核心。教育思想觀念改革是先導。一、學科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵美國伯頓克拉克在高等教育新論中認為，學科包括兩種含義：一是作為一門知識的“學科”；二是圍繞這些學科所建立起來的組織。從高等教育學的范疇看，學科大致包括教學的科目、研究方向和學術(shù)組織這三層基本含義。學科含義1.一種知識體系。2.一種精神規(guī)范。3

2、.一種研究組織。4.一種教育與人才培養(yǎng)的單位。5.一種勞動分工的方式。6.一種交流的平臺。7.一種社會管理的框架。劉小強，學科建設(shè)路線與高等教育學的選擇J.江蘇高教，2008，（1）：2326. 學科實際上就是高等教育學術(shù)活動與教學活動的重要載體和不可或缺的組織機構(gòu)。 學科是教育系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)特有的基本結(jié)構(gòu)，大學所有的功能、屬性都與學科有關(guān)。高校的學科建設(shè)就是按照一定的學科方向，對學術(shù)隊伍和條件進行規(guī)劃與建設(shè)，從而形成人才培養(yǎng)與科學研究的綜合實力。重點學科建設(shè)要強化“五個”意識 抓住龍頭意識 分批實施意識 著眼提高意識 遵循學科規(guī)律意識 辦出特色意識 專業(yè) “高等學校的一個系里，根據(jù)科學分

3、工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類?！?“課程的一種組織形式”。 專業(yè)就是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。專業(yè)是大學知識組織化的表現(xiàn)形式，是現(xiàn)代大學中知識專業(yè)化與組織化的結(jié)果。專業(yè)之構(gòu)成包括知識與學科、以學科為基礎(chǔ)的課程、專業(yè)所存在的院系組織以及大學生專業(yè)學習之后所獲得的文憑。 學科與專業(yè)的關(guān)系 學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系；專業(yè)是在一定學科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個學科，可以組成若干專業(yè)；在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。 專業(yè)是學科承

4、擔人才培養(yǎng)職能的基地；學科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。 一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何取決于其學科、專業(yè)水平。 專業(yè)建設(shè)的任務(wù) 跟蹤社會需求，確定學科教學計劃，組織教師進行學科知識、學科方法與思維的選擇，組織先進的學科課程及學科課程結(jié)構(gòu)，通過學科教學發(fā)現(xiàn)學科問題并加以解決，組織專業(yè)教學教育思想的革新，對培養(yǎng)對象進行嚴格、科學的學科訓練。 品牌專業(yè)是經(jīng)過長期文化積淀形成的、在同一本科教學組織管理形式中具有特色和優(yōu)勢的、得到社會認可并具有廣泛社會需求的、具有核心競爭力的本科專業(yè)。 根據(jù)教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見（教高20071號），“十一五”期間將擇重點建設(shè)3000個左右特色專

5、業(yè)建設(shè)點。特色專業(yè)建設(shè)點分“第一類特色專業(yè)建設(shè)點”和“第二類特色專業(yè)建設(shè)點”兩種類型分別遴選。 課程課程作為一個基本而重要的教育概念，課程從未真正有過統(tǒng)一的定義。不同的課程流派對課程作出了不同的定義。宋代朱熹曾說：“寬著期限，緊著課程?！闭n程：(1)有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習進程；（2）特指學校的教學科目和進程；（3）某學科的教學進程；（4）廣義指為實現(xiàn)各級各類學校的培養(yǎng)目標而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進程安排。課程是教學內(nèi)容及其進程的總和。 潘懋元：課程是指學校按照一定的教育目的所構(gòu)建的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。高等學校課程的特殊性 1與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展之間關(guān)系的特殊性2

6、與高深科學文化知識之間關(guān)系的特殊性3與個人發(fā)展及完善之間關(guān)系的特殊性 課程整合論的課程建設(shè)理念針對我國高等學校課程建設(shè)中存在的問題，教育理論界提出了課程整合論的課程建設(shè)理念，即把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學習與教學活動，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富教學資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)既發(fā)揮教師指導作用、更保證學生自主學習的全新的學習方式。美國整體知識觀視野下的大學課程改革 整體知識觀是美國大學新一輪本科課程改革的主要指導思想，主張本科教育應(yīng)該是一種完整的教育。 1、大學課程改革追求教育的完整性和連貫性2、建立起結(jié)構(gòu)更為緊密的本科課程體系3、建立探究式學習機制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才4、大學校長重視

7、課程改革，積極倡導整體知識觀課程綜合化 所謂大學課程綜合化，它的內(nèi)涵應(yīng)當包括五個方面。 第一，它是在高層次上對學科分化和課程分科的超越，以及由此造成的課程三方面分離的糾偏。 第二，它是學科分化或?qū)ｉT化與綜合化的辯證統(tǒng)一。 第三，它不僅是課程結(jié)構(gòu)的綜合，也是課程內(nèi)容的綜合；不僅是學生知識結(jié)構(gòu)的綜合，也是其思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)的綜合。 第四，它是目標與過程的統(tǒng)一。 第五，課程綜合化改革是一項系統(tǒng)工程，社會要求與學習者需要的復雜性決定了課程改革的復雜性與艱巨性。 課程綜合化改革模式根據(jù)課程整合理念，在課程建設(shè)中以形成學生的復合型、創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)為目標，系統(tǒng)設(shè)計與協(xié)調(diào)整合大學課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容中的各

8、組成要素，實現(xiàn)課程綜合化。我國高等學校目前的課程綜合化改革主要有三種模式:通識教育模式、跨學科研究項目模式和學科重組模式。課程建設(shè)的任務(wù) 從課程建設(shè)的角度來看，課程是教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段等的集合。 （1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) (2)提高課程教學質(zhì)量 二、高水平有特色即精品課程國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)的背景理論背景：企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，經(jīng)營理念，品牌理論。打造精品、樹立教育品牌是教育質(zhì)量意識的開發(fā)和發(fā)展，是社會需求和競爭的高級形式。政策背景：教育部提高教育教學質(zhì)量的新方法、新舉措。教育品牌

9、教育品牌是從企業(yè)品牌中引申出來的概念，從定義上來說，教育品牌可分為狹義和廣義兩種概念。從狹義的角度來看，教育品牌是指學校的名稱和可以作為學校名稱的標志（學校牌子、?；盏龋膹V義的角度來看，教育品牌是學校的名稱、標志和為教育消費者提供教育服務(wù)，培養(yǎng)教育消費者的各要素（師資、校園文化、教學設(shè)施等）的總合，是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。教育品牌是一種無形資產(chǎn)，它若能發(fā)揮作用，就會給高校帶來實質(zhì)性的附加值，并形成品牌效應(yīng)。 精品課程建設(shè)的六個方面1.教學內(nèi)容改革是精品課程建設(shè)的核心。2.高水平的師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證。 3.現(xiàn)代化教學方法和手段是精品課程建設(shè)的重要途徑。4.新世紀的教材建設(shè)是精品

10、課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5.教學環(huán)境的改善是精品課程建設(shè)的堅實后盾。6.管理機制創(chuàng)新是精品課程建設(shè)的制度條件。教學方法 狹義的教學方法是指在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。 傳統(tǒng)教學方法：講授法、討論法、實驗方法、實習、調(diào)查法。高校傳統(tǒng)教學方法的特點 傳統(tǒng)教學方法的基本特點是教師根據(jù)教材或確定的內(nèi)容系統(tǒng)地在課堂上講授,教師根據(jù)自己對教材的理解組織教學,并按一定的教學法(含已有的教學經(jīng)驗)講課,目的是使學生能在較短時間內(nèi),較快和較準確地了解和掌握課堂內(nèi)容。 課程申報 課程負責人 課程網(wǎng)站課程網(wǎng)站要提供有該課程的

11、教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料以及至少三位主講教師（包括課程負責人在內(nèi)）每人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評）。 教學錄像教學錄像要充分反映教師風范、該教學單元的實際教學方法和教學效果，且必須按照“國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準”制作。 課程分類體系課程分類體系及已入選課程可登錄教育部主頁http:/，點擊“高等教育司”，進入工作鏈接中的“高等學校精品課程建設(shè)”查詢。 填報2007年度國家精品課程申報表（1）課程定位，符合所在學校的辦學定位、培養(yǎng)目標、授課對象的實際。符合學校的辦學理念。 （2）課程的特色是指一門課程在教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段等方面具有的獨特性并可產(chǎn)生出色教學效果之處。（3）課程網(wǎng)絡(luò)資源（鏈接、口令）（4）自我評價。主要特色200字，不超過3項。 （5）在國內(nèi)外同類課程中的地位 佐證材料評審專家審看國家、省級精品課程網(wǎng)上申報表只是對課程及課