高等職業(yè)教育的課程與精品課程建設

1、高等職業(yè)教育的課程與精品課程建設張 正 義 調研員二00八年五月一日高等教育三大職能：教學、科研、為社會服務。高等學校的三大支柱：師資、圖書、實驗室。高等教育的三個學科、專業(yè)目錄文件：招收研究生和授予學位的學科、專業(yè)目錄；本科教學專業(yè)目錄；高職高專教學目錄。高等教育改革的三句話：體制改革是關鍵。教學改革是核心。教育思想觀念改革是先導。一、學科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵美國伯頓克拉克在高等教育新論中認為，學科包括兩種含義：一是作為一門知識的“學科”；二是圍繞這些學科所建立起來的組織。從高等教育學的范疇看，學科大致包括教學的科目、研究方向和學術組織這三層基本含義。學科含義1.一種知識體系。2.一種精神規(guī)范

2、。3.一種研究組織。4.一種教育與人才培養(yǎng)的單位。5.一種勞動分工的方式。6.一種交流的平臺。7.一種社會管理的框架。劉小強.學科建設路線與高等教育學的選擇J.江蘇高教，2008，（1）：2326. 專業(yè) “高等學校的一個系里，根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類?！?“課程的一種組織形式”。 專業(yè)就是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。專業(yè)是大學知識組織化的表現(xiàn)形式，是現(xiàn)代大學中知識專業(yè)化與組織化的結果。專業(yè)之構成包括知識與學科、以學科為基礎的課程、專業(yè)所存在的院系組織以及大學生專業(yè)學習之后所獲得的文憑。 學科與專業(yè)的關

3、系 學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系；專業(yè)是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個學科，可以組成若干專業(yè)；在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。 專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；學科是專業(yè)發(fā)展的基礎。 一所高校的人才培養(yǎng)質量如何取決于其學科、專業(yè)水平。 課 程 宋代朱熹曾說：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大做功夫”。 課程作為一個基本而重要的教育概念，課程從未真正有過統(tǒng)一的定義。不同的課程流派對課程作出了不同的定義。美國學者魯爾在博士論文課程含義的哲學探索（1973）中，列出了119種定義。根據(jù)國內(nèi)外課程理

4、論家的不同表述或界定，通常把課程界定為：（1）作為指導學校教育的書面文件；（2）作為教育學的下位理論；（3）作為學科領域的同義詞。課程是教學內(nèi)容及其進程的總和。 二、高職教育的課程高職教育課程指課堂教學、課外學習以及學生自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教師教學工作和學生學習活動的總體規(guī)劃。 1、高職教育課程特點（1）課程目標的定向性課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標，以及在一定的既有階段學生全面發(fā)展可望達到的程度。定向性：職業(yè)的定向性；地區(qū)或行業(yè)的定向性。要求采用職業(yè)分析的方法來制定相應的課程方案和課程標準。（2）課程內(nèi)容的應用性強調直接經(jīng)驗的獲??；強調從業(yè)所必須的基本職業(yè)技能的訓練以及與之

5、緊密相關的知識的傳授；強調熟練掌握技術。（3）課程實施的整體性整體性是與職業(yè)活動的過程緊密相關的，體現(xiàn)為課程的規(guī)劃、實施和評價是一個相互聯(lián)系的總過程，是一種在傳授技能與知識的同時，培養(yǎng)學生具備獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃的能力的過程。 2、高職教育課程類型從世界范圍看，職業(yè)教育的課程類型主要有兩種，知識本位的課程和能力本位的課程。知識本位的課程以傳授職業(yè)知識為中心，能力本位的課程以培養(yǎng)從業(yè)能力為中心。不同類型的課程其開發(fā)的邏輯起點不同。（1）從職業(yè)的邏輯起點出發(fā)開發(fā)課程。把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎，從職業(yè)世界向教育內(nèi)部輻射。從事課程開發(fā)的人員有三分之二是來自企業(yè)界的代表

6、。課程開發(fā)方法主要有任務分析法和專家咨詢法。任務分析是指找出和驗證特定崗位工作人員所執(zhí)行的任務。步驟：查閱相關文獻設計職業(yè)調查表選擇工人樣本進行抽查調查管理職業(yè)調查表分析所收集的信息專家咨詢法是通過信件郵遞向某一領域專家進行咨詢的方法。（2）從教育的邏輯起點開發(fā)課程。理論依據(jù)法，就是根據(jù)國家制定的培養(yǎng)目標以及有關的教育理論，按照學科知識的邏輯體系來開發(fā)課程。內(nèi)省法就是由教師在回顧自己的教育經(jīng)歷后提出個人所認為的最合適的課程內(nèi)容。（3）課程的編制方式模塊式課程，模塊課程的實質是學習套件，即在學習的單元庫中，根據(jù)特定的目的、學習者特定的需求選出合適的學習單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模塊課

7、程有三個互相聯(lián)系的特點：（1）開放性；（2）具體性；（3）激勵性。學科式課程，把教學內(nèi)容劃分為若干個教學科目，每個科目都以嚴密的邏輯關系為構架，全面系統(tǒng)地闡述整個學科的知識，學科的邏輯也就是這些專門知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。3、課程開發(fā) 課程開發(fā)，通常的理解是指：“適應社會的變化，不斷的評價、改革學校教育活動計劃課程的持續(xù)性活動。”教育大辭典：“課程開發(fā)是旨在使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系需求的持續(xù)不斷的課程改進活動?！?注意幾個同義詞：課程發(fā)展，課程計劃，課程設計，課程編制，課程建構。課程發(fā)展模式涉及目標、內(nèi)容、方法和評價四大領域。課程發(fā)展程序可為分析、設計、實施和評價四個周而復始的步

8、驟。以說課為主，課程整體設計，包括教學設計以及相應的教學設施、環(huán)境和實訓實習場地等介紹。課程開發(fā)的主要模式模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。1、DACUM課程開發(fā)模式2、MEC課程開發(fā)模式3、雙元制課程開發(fā)模式4、集群模塊式開發(fā)模式4、高職教育課程改革趨勢（1）課程目標由崗位技能訓練轉向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)（2）課程內(nèi)容實現(xiàn)職業(yè)性與學術性在更高水平上的整合（3）課程結構彰顯模塊化課程的開放性和靈活性（4）課程實施從傳統(tǒng)“教程”向“學程”轉變5、高職教育教學的特點(1）理論教學與實踐教學緊密結合。 如何既重視兩者的相對獨立性，又重視兩者的聯(lián)系與配合，這是職業(yè)院校教學工作需要解

9、決的重要問題。理論教學以傳授普通文化與專業(yè)理論知識為主,一般采用課堂教學的形式。理論教學的方法：理論教學技能化和理論應用工序化是進行理論教學的有效方法。案例教學法引導文教學法，即文本引導法實踐教學是指相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實訓、實習、設計、工程測繪、社會調查等。實踐知識觀“以問題為基礎的學習”?！耙皂椖繛榛A的學習”。不再堅持“從理論到實踐”的邏輯，而是將理論與實踐融在“問題”或“項目”中進行教學，教學過程也越來越重視不同學習個體對問題或項目所涉及內(nèi)容的積極理解和主動建構。（2）行為導向的教學過程行為導向教學是以行為或工作任務為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想與策略，是由

10、一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成，如項目教學、模擬教學、案例教學和角色扮演等。行為導向教學以培養(yǎng)學生的關鍵能力、職業(yè)行為能力為目標。行為導向教學的基本特點1.學習內(nèi)容的綜合性2.學習過程的參與性3.學習成果的多樣性4.學習評價的多元性（3）教學模式多樣化所謂教學模式，可以解釋為建立在實踐基礎上的，并以某種教學思想和教學目標為指導的，設計、組織和實施教學活動的教學策略體系。從一定意義上講，教學模式是對教學方法和教學組織的概括，而某一具體教學模式的選擇，還必須考慮內(nèi)容和教學對象。教學模式體現(xiàn)了教師、學生教與學的行為特征，它包括教師的教學組織形式、教學方法、教學手段，也有學生的學習方法、學

11、習手段等。教學模式反映了學校的教學思想和教學理念，反映著教育教學的哲學觀、文化觀。英國采用單元教學加學分累積的教學模式。 德國高職教學模式被稱為“雙元制” 。（4）教學過程中各參與方的合作性師生合作校際合作校企合作師徒合作 二、高水平有特色即精品課程國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設的背景理論背景：企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，經(jīng)營理念，品牌理論。打造精品、樹立教育品牌是教育質量意識的開發(fā)和發(fā)展，是社會需求和競爭的高級形式。政策背景：教育部提高教育教學質量的新方法、新舉措。教育品牌 教育品牌是從企業(yè)品牌中引申出來的概念，從定

12、義上來說，教育品牌可分為狹義和廣義兩種概念。從狹義的角度來看，教育品牌是指學校的名稱和可以作為學校名稱的標志（學校牌子、?；盏龋?。從廣義的角度來看，教育品牌是學校的名稱、標志和為教育消費者提供教育服務，培養(yǎng)教育消費者的各要素（師資、校園文化、教學設施等）的總合，是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。教育品牌是一種無形資產(chǎn)，它若能發(fā)揮作用，就會給高校帶來實質性的附加值，并形成品牌效應。 精品課程建設的六個方面1.教學內(nèi)容改革是精品課程建設的核心。2.高水平的師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證。 3.現(xiàn)代化教學方法和手段是精品課程建設的重要途徑。4.新世紀的教材建設是精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)。5.教學環(huán)境的改善是精

13、品課程建設的堅實后盾。6.管理機制創(chuàng)新是精品課程建設的制度條件。教學方法 狹義的教學方法是指在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質和素養(yǎng)的具體的手段。 傳統(tǒng)教學方法：講授法、討論法、實驗方法、實習、調查法。高校傳統(tǒng)教學方法的特點 傳統(tǒng)教學方法的基本特點是教師根據(jù)教材或確定的內(nèi)容系統(tǒng)地在課堂上講授,教師根據(jù)自己對教材的理解組織教學,并按一定的教學法(含已有的教學經(jīng)驗)講課,目的是使學生能在較短時間內(nèi),較快和較準確地了解和掌握課堂內(nèi)容。 課程申報 課程負責人 課程網(wǎng)站課程網(wǎng)站要提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓

14、、實習）指導、參考文獻目錄等材料以及至少三位主講教師（包括課程負責人在內(nèi)）每人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評）。 教學錄像教學錄像要充分反映教師風范、該教學單元的實際教學方法和教學效果，且必須按照“國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術標準”制作。 課程分類體系課程分類體系及已入選課程可登錄教育部主頁http:/，點擊“高等教育司”，進入工作鏈接中的“高等學校精品課程建設”查詢。 填報2007年度國家精品課程申報表（1）課程定位，符合所在學校的辦學定位、培養(yǎng)目標、授課對象的實際。符合學校的辦學理念。 （2）課程的特色是指一門課程在教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段等方面具有的獨特性并可產(chǎn)生出色教學效果之處。（3）課程網(wǎng)絡資源（鏈接、口令）（4）自我評價。主要特色200字，不超過3項。 （5）