新課標(biāo)及“雙減”背景下：基于關(guān)鍵教學(xué)事件的觀課議課策略

1、新課標(biāo)及“雙減”背景下：基于關(guān)鍵教學(xué)事件的觀課議課策略基于“研究與改進(jìn)教學(xué)”為目的的聽評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課的目的在剖析與教研主題相關(guān)的教學(xué)事件基礎(chǔ)上，揭示隱含于教學(xué)事件背后的教學(xué)行為與結(jié)果的相互關(guān)系，并形成一致性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化或糾正教學(xué)行為的目的，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。此時(shí)，被作為研究對(duì)象的教學(xué)事件轉(zhuǎn)化為“關(guān)鍵教學(xué)事件”。1關(guān)鍵教學(xué)事件及其提煉由于課堂特定環(huán)境下師生活動(dòng)的內(nèi)容與方式、過程與結(jié)果等構(gòu)成了教學(xué)事件，因此，課堂教學(xué)實(shí)際上是由一系列的、反映教學(xué)進(jìn)行及師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)事件組成的鏈條。對(duì)于主題教研活動(dòng)來說，在繁雜的教學(xué)事件中，有些教學(xué)事件與教研主題緊密相關(guān)、并對(duì)教研活動(dòng)參與者的原有教育

2、認(rèn)知的發(fā)展具有重要意義，有些教學(xué)事件則關(guān)系不緊密或沒有意義（意義不大），這就需要聽課者去識(shí)別、去判斷、去提煉。實(shí)踐過程中，聽課者以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去識(shí)別、去判斷有意義的教學(xué)事件呢？其核心思路是：聽課者結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂觀察中所獲得的一個(gè)個(gè)教學(xué)事件進(jìn)行定格、掃描，提煉出緊扣教研主題、能強(qiáng)化當(dāng)事者（即聽評(píng)課活動(dòng)中的授課者和聽課者）原有教育認(rèn)知或者引起當(dāng)事者原有教育認(rèn)知沖突、并對(duì)職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展具有普遍意義的主旨教學(xué)事件。當(dāng)主旨教學(xué)事件被確定后，聽課者就要對(duì)事件進(jìn)一步分析，分析這些事件反映了教學(xué)研究目的的哪些方面、怎樣影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、對(duì)自己或授課教師的原有教學(xué)認(rèn)知將產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)聽課者對(duì)

3、主旨教學(xué)事件進(jìn)行如上分析與思考時(shí)，此時(shí)的主旨事件便轉(zhuǎn)化為“關(guān)鍵教學(xué)事件”了。因此，關(guān)鍵教學(xué)事件既不是指課堂上發(fā)生了什么大事情、出了大問題，也不是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。它是一個(gè)教研主題背景下，被當(dāng)事者感知到對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生怎樣的制約、對(duì)原有教育認(rèn)知產(chǎn)生怎樣的影響的教學(xué)事件。由于當(dāng)事者感知到教學(xué)事件會(huì)對(duì)教育教學(xué)及原有認(rèn)知產(chǎn)生怎樣的影響，他們將會(huì)研究、闡釋教學(xué)事件的關(guān)鍵和解決問題的策略，抽提出具有普遍意義的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，課堂觀察時(shí)，即便圍繞某一主題，由于參與者的視角、經(jīng)驗(yàn)與水平有差異，他們所獲取到的關(guān)鍵教學(xué)事件將不一定相同。正因如此，教研活動(dòng)過程中，教研合作共同

4、體（參與的老師）應(yīng)基于每位教師所提煉出的“關(guān)鍵教學(xué)事件”進(jìn)行分析研究、共同探討。2如何研究關(guān)鍵教學(xué)事件關(guān)鍵教學(xué)事件是聽課者基于特定的教學(xué)場景提煉出來的，因而具有很強(qiáng)的情境性和個(gè)體性。因此，關(guān)鍵教學(xué)事件的分析，應(yīng)由提出者進(jìn)行闡釋。闡釋時(shí)，要將其還原到具體的情景中，弄清關(guān)鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并從教學(xué)理論的視角去解讀。在此基礎(chǔ)上，教研共同體進(jìn)行研討與提煉、形成共識(shí)?！瓣P(guān)鍵教學(xué)事件”總是在特定教學(xué)場景發(fā)生的，具有很強(qiáng)的情境性。而且，關(guān)鍵事件發(fā)生后，教學(xué)流程及其效果會(huì)受一定的影響。因此，關(guān)鍵教學(xué)事件的分析，應(yīng)將其還原到具體的情景中，弄清關(guān)鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學(xué)合

5、理的評(píng)價(jià)，并從教學(xué)理論的視角去解讀；此外，教研活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持個(gè)體分析優(yōu)先、集體研討優(yōu)化的活動(dòng)原則。教研活動(dòng)過程中，先由被確立為“關(guān)鍵教學(xué)事件”的主旨教學(xué)事件的提出者進(jìn)行分析闡述，再此基礎(chǔ)上，合作共同體進(jìn)行研討、深化與提煉。（1）闡述“關(guān)鍵教學(xué)事件”闡述時(shí)，發(fā)現(xiàn)者（提出者）應(yīng)基于課堂觀察和個(gè)人思考，并對(duì)如下要素進(jìn)行深入的分析闡述： 事件內(nèi)容：將關(guān)注到的、認(rèn)為需要反思研討的“教育關(guān)鍵事件”（發(fā)生的情境、師生的行為及行為結(jié)果等）客觀地加以呈現(xiàn)。關(guān)鍵分析：找出“關(guān)鍵教育事件”的關(guān)鍵、癥結(jié)所在，并闡述事件發(fā)生的情境、對(duì)應(yīng)師生行為與行為結(jié)果（教學(xué)效果）之間的關(guān)系。改進(jìn)措施：解決“怎么做”，即從操作層面分析，

6、基于關(guān)鍵、癥結(jié)所在，采取何措施去解決問題。改進(jìn)依據(jù)：解決“為何這樣做”，即是對(duì)“關(guān)鍵教育事件”背后隱性的、本質(zhì)的、有普適性的東西進(jìn)行闡述，并從價(jià)值層面分析，明確為何要這樣做。（2）在個(gè)體分析“關(guān)鍵教學(xué)事件”的基礎(chǔ)上，教研共同合作體進(jìn)一步開展研究，促進(jìn)個(gè)體對(duì)“關(guān)鍵教學(xué)事件”認(rèn)識(shí)的互補(bǔ)、深入理解與把握，并達(dá)成一致的改進(jìn)措施，從而為二次教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)提供決策依據(jù)、二次教學(xué)觀察聚焦提供方向?！瓣P(guān)鍵教學(xué)事件”的分析研討可采用如下流程進(jìn)行：第一階段：個(gè)體根據(jù)自己的觀察和理解，呈現(xiàn)自己所確定的“關(guān)鍵教學(xué)事件”，闡述自己對(duì)教學(xué)“關(guān)鍵教學(xué)事件”認(rèn)識(shí)（介紹“四要素”）。第二階段：教研共同合作體針對(duì)教師個(gè)體所確立的

7、“關(guān)鍵教學(xué)事件”進(jìn)行研討，評(píng)價(jià)個(gè)體對(duì)教學(xué)關(guān)鍵事件“四要素”的認(rèn)識(shí)，并最終確認(rèn)事件的成因與關(guān)鍵、提出教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)措施、明確教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)的理論依據(jù)。教研共同合作體的研討，應(yīng)該注意的是：對(duì)于“可以怎么做”的討論，應(yīng)該是“開放式”的討論，允許不同的參與者從不同的角度提出自己的見解；對(duì)于“何以這樣做”的研習(xí)，則因不同參與者視角、理論素養(yǎng)差異，可能會(huì)出現(xiàn)意見零散不聚焦或無法站在理論高度闡釋的現(xiàn)象。因此，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，必須充分發(fā)揮活動(dòng)組織者（教研員）的作用，做好引導(dǎo)、解剖、梳理歸納等工作，從而使得共同合作體的教師之間盡可能達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、提出一致的操作方案。3.基于“關(guān)鍵教學(xué)事件”的二次實(shí)踐“同人同課二次教學(xué)”教研活動(dòng)，并沒有因集體研討“關(guān)鍵教學(xué)事件”活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，而是要求教研合作共同體繼續(xù)開展二次教學(xué)實(shí)踐與反思評(píng)價(jià)活動(dòng)。二次教學(xué)實(shí)踐中，授課教師基于合作共同體 “關(guān)鍵教學(xué)事件”研討提出的教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)策略去進(jìn)行二次備課和二次教學(xué)；合作共同體則深入課堂觀察，