人力資源訓(xùn)練課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱與實(shí)施方案

1、PAGE PAGE 47永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱與實(shí)施方案（課模講座五之3）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時(shí)間：20一三年12月8日編者按:本人對“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1

2、）沁陽市永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）（無錫市）宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽市平樂縣一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)改革模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長為本，問題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；。永威學(xué)校課堂教學(xué)模式編寫

3、（閱讀）導(dǎo)引：（1）永威學(xué)校模式（講座五之1至3）；（2）永威學(xué)校小學(xué)模式（講座五之4至6）；（3） HYPERLINK xbaike.baidux/view/11一五055.htm蔡林森校長經(jīng)驗(yàn)（講座五之7至12）；（4）永威學(xué)校中學(xué)模式；（5）永威學(xué)校中小學(xué)模式。內(nèi)容提要：本文永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱與實(shí)施方案（名校課模講座系列五之專題3）分為兩版塊：一是河南省永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱（四個(gè)部分）；二是全國各地學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案選編（六篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：河南省永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

4、課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱（四個(gè)部分）x老河口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心 張永成 日期：2010年4月27日先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論，符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一部分“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

5、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)、“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。一、輔助環(huán)節(jié)（這個(gè)環(huán)節(jié)要完成三個(gè)方面的內(nèi)容）（一）板書課題上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學(xué)生引入課堂情景，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師板書要規(guī)范，字體不能撩草。案例：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

6、模式的區(qū)別。（二）出示教學(xué)目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”【操作】：通過課前制作好的投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生看?！灸康摹浚鹤寣W(xué)生整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評價(jià)這節(jié)課效率的高低?！疽饬x】：一是使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。二是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)的確定要注意三點(diǎn)】：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不

7、清的。即一是一、二是二，要求達(dá)到什么目的，教師就直截了當(dāng)，并且出示的教學(xué)目標(biāo)是可以直接檢測的。（2）要實(shí)事求是。如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到。不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。課堂教學(xué)目標(biāo)要層次清楚、簡明扼要，不能太長。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要和總的教學(xué)目標(biāo)一致，分解的教學(xué)目標(biāo)語言要簡練，通俗易懂?！緦處煹囊蟆浚阂J(rèn)真鉆研教材和課

8、程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低要求，也不拔高要求。要給學(xué)生充分閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間，不能流于形式。教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影或移動(dòng)小黑板。案例1：音樂巨人貝多芬教學(xué)目標(biāo)是：1、理解課文內(nèi)容，深入了解貝多芬的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。2、學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。案例2：初二數(shù)學(xué)算術(shù)平方根一節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)為：1、理解并掌握算術(shù)平方根的概念；2、知道算術(shù)平方根的表示方式；3、會求一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根。（三）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)【操作】：課前制好

9、投影或?qū)懞眯『诎?，課上通過投影或小黑板讓學(xué)生看?！灸康摹浚鹤詫W(xué)指導(dǎo)要讓學(xué)生知道用多長時(shí)間，自學(xué)什么，怎么自學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測。即“五個(gè)明確”：時(shí)間內(nèi)容學(xué)習(xí)方法達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)檢測的方法。明確時(shí)間就是告訴學(xué)生用多長時(shí)間自學(xué)。自學(xué)時(shí)間要緊張，不要太寬裕，要讓學(xué)生有緊張感。明確內(nèi)容即讓學(xué)生知道學(xué)什么；明確自學(xué)的方法就是告訴學(xué)生怎么學(xué)。例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難題做記號，做與例題類似的習(xí)題等；明確達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就是自學(xué)后要應(yīng)達(dá)到什么要求；明確檢測的方法就是告訴學(xué)生時(shí)如何檢測。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。案例1

10、：初中語文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)回答問題?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”，時(shí)間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)回答問題”。因此，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)，因而也就十分有效。案例2：古文孫權(quán)勸學(xué)一課的教學(xué)中，老師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)的話：請同學(xué)們默讀課文，對照課下注釋理解每一個(gè)句子的含義，圈點(diǎn)批注，寫出自己的感受，記出不理解的問題。10分鐘后請同學(xué)回答問題?！疽饬x】：一是讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰

11、當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法從而使自學(xué)更有效。二是堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高?！緦處煹囊蟆浚哼@一環(huán)節(jié)，要求教師先嘗試學(xué)習(xí)。充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難，提示哪些方法，在哪些地方設(shè)計(jì)問題，一般需要多長時(shí)間可以解決。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容時(shí)，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力。學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。教師的自學(xué)指導(dǎo)要具體、科學(xué)、明確。這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。如果有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會高。學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、

12、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計(jì)好“思考題”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。要指導(dǎo)學(xué)生如何接受教師的自學(xué)指導(dǎo)。教師在講解自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，一般讓學(xué)生“聽、看、想、記”。不能出現(xiàn)你說你的，他聽他的，是否有效，要看學(xué)生是否明白了你的自學(xué)指導(dǎo)。教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容，可視情況分段自學(xué)。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（范圍）。當(dāng)然自學(xué)指導(dǎo)也就要分開進(jìn)行，每次自學(xué)前給予相應(yīng)

13、的自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生容易記住，也容易掌握。二、先學(xué)環(huán)節(jié)“先學(xué)”環(huán)節(jié)分為兩步：1、讀書或看書【操作】：學(xué)生按教師自學(xué)指導(dǎo)要求讀書或看書 ?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。【目的】：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。【對教師的要求

14、】：a、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，不能放任自流。要保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，對個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。要及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果不能讓學(xué)生高效的投入到自學(xué)中，就不能保證課堂效果。b 、教師要堅(jiān)持要面向全體學(xué)生。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師用眼睛巡視，全面了解學(xué)情。要面向全體學(xué)生不得只關(guān)心一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師全面了解學(xué)情，是為下一步的檢測和“后教”做準(zhǔn)備。c、教師要重點(diǎn)盯住班內(nèi)的后進(jìn)生。甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。一個(gè)班級無論有多少學(xué)生，教師始終要

15、把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。d、教師在課堂上要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則。教師的一舉一動(dòng)，一言一行都要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。2、檢測（提問或練習(xí)）“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試或測試。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情。例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長時(shí)間。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動(dòng)?！静僮鳌浚鹤屩胁钌绕涫呛筮M(jìn)生板演或口頭提問。文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做

16、題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力?！灸康摹浚鹤畲笙薅鹊乇┞秾W(xué)生在自學(xué)中存在的問題。【對教師的要求】：看書以后的檢測題很重要，教師要精心設(shè)計(jì)。檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實(shí)際），要有價(jià)值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容。教師在檢測時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測的對象。教師要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不能搞形式主義。因?yàn)榻虒W(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺板演，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能得到很好解決。教師要面向全體學(xué)生。后進(jìn)行回答問題時(shí)，要照顧全體學(xué)生

17、，讓他們注意聽取別人回答的問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤。在進(jìn)行檢測時(shí)，教師要注意收集問題，為后教做準(zhǔn)備。教師要注意每位學(xué)生的情況，收集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并在腦子里分分類，哪些屬于新知識方面的內(nèi)容，這是要解決的主要問題；哪些屬于舊知識遺忘的或粗心大意的，這些屬于次要問題。對傾向性錯(cuò)誤，應(yīng)做上記號，后教時(shí)重點(diǎn)講解。三、“后教”環(huán)節(jié)檢測是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是在教師指導(dǎo)下的“學(xué)生和學(xué)生”之間、“學(xué)生和教師”之間和交流、討論、更正的過程。它可以分為兩步：1、更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也叫“兵教兵”）。【操作】：學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；學(xué)生自由更

18、正，讓他們各抒己見；教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來對做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧??！灸康摹浚喊衙嫦蛉w、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。具體的說就是在這個(gè)“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所?！疽饬x】：長期堅(jiān)持這種做法，好

19、學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高?！緦處煹囊蟆浚篴、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。b、明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，期間學(xué)生之間可以互相質(zhì)疑、討論，最后老師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。C、明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。2、

20、討論（是生師之間的合作學(xué)習(xí)）?！静僮鳌浚簩W(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，教師做適當(dāng)?shù)闹v解，參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進(jìn)生能正確解答的問題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，就要有教師來解決，參與討論、師生合作學(xué)習(xí)?！緦處煹囊蟆浚涸谶@個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。時(shí)間：教師在“后教”時(shí)的講是必要的，講多長時(shí)間并沒有硬性規(guī)定。要看學(xué)生掌握情況。關(guān)鍵是確定什么時(shí)候講？講什么？怎樣講？ 內(nèi)容：從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最容易錯(cuò)的在哪里，哪些問題

21、學(xué)生沒有理解和掌握，這些地方就要重點(diǎn)突破。方式：傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時(shí)教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。教師講的方式一般有六種：一是補(bǔ)充講解：教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充；二是更正講解：學(xué)生理解有誤的；三是點(diǎn)評講解：學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評；四是歸納總結(jié)講解：把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起；五

22、是按順序講解：按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時(shí)間，提高效率；六是拓展延伸講解：由個(gè)別到一般，走出教材。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教師不要急于直接說出答案，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，通過思考得出結(jié)論，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實(shí)踐中，進(jìn)一步加深理解，形成能力。這樣的結(jié)果學(xué)生才會映象深刻。教師講評不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用。所以老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用上，教會學(xué)生審題，確定思路。比如：已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?！昂蠼?/p>

23、”環(huán)節(jié)是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時(shí)間，才是有效和高效的。四、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練就是要求學(xué)生運(yùn)用知識能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練?！静僮鳌浚翰贾谜n堂作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。【目的】：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。【意義】：1、及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握。能按時(shí)完成課堂作業(yè)的，就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。對不能當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，課后要及時(shí)輔導(dǎo)。2、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。如果說

24、學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識，那么最后經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運(yùn)用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進(jìn)，就會使理解、運(yùn)用知識的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高。這是符合“實(shí)踐認(rèn)識再實(shí)踐再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律的。【對教師的要求】：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；要典型、適度和適量。二要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，有必做題、選做題、思考題，使不同層次的學(xué)生各得其所；尤其是后進(jìn)生，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要

25、一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改的作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。要限定時(shí)間，下課鈴響就得交，把平時(shí)作業(yè)當(dāng)考試對待。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生

26、糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯(cuò)；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長了，漏洞就會補(bǔ)上。案例：音樂巨人貝多芬一課當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：時(shí)間16分鐘1、五分鐘人物速寫：選取同班同學(xué)，描寫外貌，百十字即可，不提及

27、姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。（10分鐘）2、走近音樂：再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆。（6分鐘）需要強(qiáng)調(diào)說明的是：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要靈活應(yīng)用，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)學(xué)科都不能機(jī)械照搬。比如低年級學(xué)生，自學(xué)能力比較差，就不能放任自學(xué)一五分鐘，可以分段進(jìn)行：1、分2次自學(xué)，2次檢測、2次講解和討論，最后當(dāng)堂訓(xùn)練?！皟蓪W(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。2、一次性自學(xué)，但分2次檢測、講解和討論，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。3、學(xué)一點(diǎn)，檢測一點(diǎn)，討論和講解一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測一點(diǎn)，再討論和講解一點(diǎn)最后當(dāng)堂訓(xùn)練?！岸鄬W(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。再比如不同學(xué)科的要求，

28、語文學(xué)生看得懂，可以時(shí)間放長一點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)；而數(shù)學(xué)和英語學(xué)生不容易看懂的可以在“后教環(huán)節(jié)”上多用點(diǎn)時(shí)間，多點(diǎn)拔，多提示。所以，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活進(jìn)行。有時(shí)集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時(shí)學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再練一點(diǎn)，分散進(jìn)行，等等。第二部分“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢一、核心要素我國課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。60年代，強(qiáng)調(diào)精講多練70年代，倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)80年代，突出學(xué)生為主體90年代，

29、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1.讓學(xué)生自學(xué)。限制教師單向講授時(shí)間，避免教師注入式、“滿堂灌”的教學(xué)。2.讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。把學(xué)生學(xué)、教師講、學(xué)生練有機(jī)結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。3.教師少講。教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔，符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無效的勞動(dòng)。4.長期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、總結(jié)歸納能力、獨(dú)立思考問題能力、自我控制能力、口頭表達(dá)能力等。長期堅(jiān)持能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式能解決實(shí)際問題1、能有效地完成規(guī)

30、定的教學(xué)要求。有些教師認(rèn)為教書就是把課文教一下，把例題講一下，學(xué)生聽懂了，就算完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，這樣做就是在不知不覺中降低了教學(xué)要求。因?yàn)樵S多知識要求達(dá)到掌握運(yùn)用的程度，而學(xué)生理解知識和能夠運(yùn)用知識還有一個(gè)很大距離。這就像理解了游泳姿勢和游到河對岸有本質(zhì)的區(qū)別。理論和實(shí)踐處于脫節(jié)狀態(tài)。教師降低了教學(xué)要求，實(shí)際上也就降低了教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)生課堂上“聽”得很明白，但考試是不會做題，不會應(yīng)用。老師再一講，學(xué)生又明白了。但回頭再考，還是不會的現(xiàn)象。長此下去，自然學(xué)生能力低下，失去興趣。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式可以在實(shí)踐中有效地解決上述問題。2、能有效地解決課堂紀(jì)律問題。讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)

31、，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問題上減少。3、能有效地解決學(xué)生注意力不集中的問題。課堂上學(xué)生注意力一次集中時(shí)間一般不超過一五分鐘，所以課堂上保持和調(diào)整學(xué)生的注意力很關(guān)鍵。這種模式將課堂分為三大部分：即一五分鐘先學(xué)、10一五分鐘講解、10一五分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣適時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，能有效地克服學(xué)生注意力不集中的毛病。當(dāng)然，時(shí)間分配不是僵化不變的，教師要根據(jù)課堂中實(shí)際情況調(diào)整學(xué)與講的時(shí)間分配，不搞一刀切。相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。4、能有效地解決“備學(xué)生”的問題。我們在備課中經(jīng)

32、常講到“備教材、備教法、備學(xué)生”，更多的是備學(xué)生。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師是怎樣備學(xué)生的哪？教師對班級學(xué)生的了解只是憑經(jīng)驗(yàn)的一種感性化的了解，而對于本節(jié)課所教內(nèi)容，學(xué)生到底有多少問題，教師根本無從知道。所以以往的“備學(xué)生”其實(shí)就是一句空話?！跋葘W(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中的先學(xué)過程，實(shí)際上就是給教師提供了一個(gè)“備學(xué)生”的時(shí)間和空間。教師這時(shí)可利用課中學(xué)生自學(xué)的過程。通過對學(xué)生自學(xué)的教學(xué)調(diào)查，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題抓到手，同時(shí)將問題分清主次，為后教做好準(zhǔn)備，完成了“備學(xué)生”這一重要環(huán)節(jié)。5. 能有效地解決“面向全體”的問題。班級授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差

33、異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。由于課內(nèi)無法解決這一矛盾，所以只有課外抓兩頭補(bǔ)困和培優(yōu)。結(jié)果是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師也很辛苦。所以面向全體對于傳統(tǒng)教學(xué)模式只是一句無法落實(shí)的空洞的口號。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會存在差的吃不了，好的吃不飽。各個(gè)層次學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。只有通過學(xué)生自學(xué)、討論，加以教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)采取分層次檢測和反饋，分層次提出要求，才能解決面向全體的問題。6、能有效地解決學(xué)生抄襲作業(yè)的問題。目前，學(xué)生不完

34、成作業(yè)，課后抄作業(yè)，沒有時(shí)間預(yù)習(xí)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。各科老師都把作業(yè)留到課后，而學(xué)生的自習(xí)課又讓各科任給承包了（狂講）。學(xué)生沒有更多的時(shí)間去做作業(yè)，所以完不成作業(yè)是很正常的。另外，學(xué)生在課后主要依靠自覺性在學(xué)習(xí)，去做作業(yè)。這樣對于自我約束力不強(qiáng)的學(xué)生來說，就不能主動(dòng)地去完成作業(yè)。再者，課堂中遺留了沒有解決的問題，學(xué)生不會做作業(yè)，所以才有抄作業(yè)應(yīng)付老師、應(yīng)付家長的現(xiàn)象發(fā)生。作業(yè)都沒有時(shí)間做，就更不要談?lì)A(yù)習(xí)新課了。造成惡性循環(huán)。最后只有一條路掉隊(duì)，厭學(xué)?！跋葘W(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”，把作業(yè)留到課堂中，讓學(xué)生獨(dú)立完成，課后作業(yè)留得少，而且只有理科才有課后作業(yè)，文科盡量在課堂中完成作業(yè)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)新

35、課，形成良性循環(huán)。7、能有效地解決學(xué)生厭學(xué)的問題。目前，一些班級的學(xué)習(xí)情況是學(xué)生學(xué)習(xí)的占少數(shù)，不學(xué)習(xí)的占多數(shù)。學(xué)生對一些學(xué)科無興趣，普遍厭學(xué)。原因是多方面的，但與老師的教學(xué)方法和教學(xué)要求不無關(guān)系。學(xué)生不是天生不愿學(xué)習(xí)，而學(xué)幾天就不會了，聽不懂了，所以，只好放棄。久而久之，無興趣了，欠債越多，越學(xué)不好。越學(xué)不好，越不愿意學(xué)，形成惡性循環(huán)。所以，抓初一初二基礎(chǔ)年級非常必要，甚至比抓初三更應(yīng)該得到重視。老師根據(jù)當(dāng)堂測試（作業(yè)），批改后當(dāng)天就要反饋給有問題的學(xué)生。解決存在的問題，不允許學(xué)生欠債，基本上做到堂堂清。起點(diǎn)抓學(xué)困生，重點(diǎn)也是學(xué)困生。為了減輕壓力，教師必須在課堂上自覺提問學(xué)困生，板演也找學(xué)困生

36、，一切課堂活動(dòng)都以學(xué)困生優(yōu)先，才能真正解決學(xué)生厭學(xué)問題。如果班級大多數(shù)不學(xué)習(xí)，極少數(shù)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，好的也被影響壞了。自然不出尖子生，全體水平下降。班級大多數(shù)都學(xué)習(xí)，水漲船高，尖子生會更尖，會涌現(xiàn)出一大批尖子生，整體水平自然上升。8、能有效地解決課堂教學(xué)的效率問題。在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見是很高。教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)得到了提高。9、提高應(yīng)試能力也全面提高學(xué)生的素質(zhì)。有人曾認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因?yàn)?/p>

37、學(xué)生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?實(shí)際上，學(xué)生學(xué)業(yè)成績好并不等于學(xué)校實(shí)施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績才能不斷進(jìn)步?！皯?yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生活。近距離研究過

38、洋思中學(xué)的人會發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動(dòng)腦，目標(biāo)意識、責(zé)任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時(shí)間觀念都很強(qiáng)，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實(shí)踐能力都很強(qiáng)。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、責(zé)任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能

39、力，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識、競爭意識、時(shí)間觀念等。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納入整個(gè)課堂教學(xué)過程中，而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績好，其他各方面的素質(zhì)也很高。10、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在充分相信學(xué)生的前提下，把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定

40、的時(shí)間和空間，即教師要做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種學(xué)生的“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動(dòng)，教師不能無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而應(yīng)從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也才能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會。要完成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。首先是結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。）其次是結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)

41、。即把與具體的學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的學(xué)法歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。再次是一般性學(xué)法指導(dǎo)。包括質(zhì)疑的方法、記憶的方法、復(fù)習(xí)小結(jié)的方法等等。一般性學(xué)法指導(dǎo)常常滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時(shí)也可單獨(dú)訓(xùn)練。第三部分 “四清”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，保證人人不欠賬，這就為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，知識是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個(gè)過程。要想形成知識體系，真正把所學(xué)的各科知識記得牢、理解運(yùn)

42、用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過程的管理。實(shí)踐證明，永威學(xué)校實(shí)行的“四清”管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實(shí)之路、成功之路。一、什么叫“四清”“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。1、“堂堂清”。就是要每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶運(yùn)用所學(xué)的知識，當(dāng)堂能獨(dú)立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。凡是當(dāng)堂沒有完成教學(xué)任務(wù)，沒有獨(dú)立完成課堂作業(yè)的學(xué)生，教師要記下這些學(xué)生的名字，作為“日日清”的重點(diǎn)對象?！咀⒁恻c(diǎn)】堂堂清的要求要分層次。基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生要區(qū)別對待，這樣才能使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了。堂

43、堂清的方法：理科可以是做題（達(dá)標(biāo)題、練習(xí)題、單元過關(guān)題等），要求學(xué)生像考試競賽那樣來對待，獨(dú)立完成、教師不輔導(dǎo)、學(xué)生不得抄襲。學(xué)生做題目時(shí)教師要認(rèn)真巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)情況，若做錯(cuò)了教師要記住課后“開小灶”。文科可以做題目，也可以通過記憶、背等方式，分成小組來檢查，由小組長負(fù)責(zé)，結(jié)果報(bào)告教師，教師抽查。教師要對課堂上已經(jīng)完成的作業(yè)批改，以便了解情況，確定是否達(dá)到了堂堂清，為日日清做準(zhǔn)備。抓好“堂堂清”應(yīng)成為每個(gè)教師在每節(jié)課上的自學(xué)行動(dòng)。2、“日日清”：就是今日事今日畢?！叭杖涨濉钡膬?nèi)容主要是所學(xué)的各學(xué)科的全部知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運(yùn)用的都會運(yùn)用，作業(yè)做錯(cuò)了的都更正。最少包括

44、兩點(diǎn)：第一，知識點(diǎn)一一過關(guān)（都會背），第二，能力過關(guān)，即看懂例題，會做習(xí)題，并能做類似的題目。這一點(diǎn)不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。“日日清”的對象是全體學(xué)生，重點(diǎn)是未達(dá)到“堂堂清”的學(xué)生。老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起。“日日清”的時(shí)間是利用每天的自習(xí)和零散時(shí)間。早讀，由語文、英語有輔導(dǎo)任務(wù)的教師負(fù)責(zé)；午間輔導(dǎo)，由上午有課的教師負(fù)責(zé)；課外活動(dòng)，完成“日日清”的學(xué)生去自由活動(dòng)，培養(yǎng)特長，未完成“日日清”的，由任課教師負(fù)責(zé)補(bǔ)差。晚飯后，晚自習(xí)前，由政治、歷史、地理、生物學(xué)科教師負(fù)責(zé)；晚自習(xí)，由安排輔導(dǎo)任務(wù)的教師以考試的方式來考基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題。當(dāng)堂考，當(dāng)堂評改，當(dāng)堂糾錯(cuò)

45、。對早讀、晚自習(xí)“清”不了的學(xué)生，再利用零星時(shí)間“清”。3、“周周清”。就是普查本周所學(xué)的各科知識，知識點(diǎn)一一過關(guān)（都會背），能力一一過關(guān)（都會做，做得對，做錯(cuò)了要更正），學(xué)生人人過關(guān)。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，而是以課本為本，引導(dǎo)學(xué)生讀書、練習(xí)、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點(diǎn)帶面，人人過關(guān)。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成下功夫去讀課本的習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學(xué)生把本周所學(xué)的各科知識全弄熟了，會讀、會背、會用。筆答主要是英語單詞，語文的字、詞、篇，理科的練習(xí)題。不用考卷，就節(jié)省了大量的財(cái)力和人力，減輕了教師負(fù)擔(dān)，既便于安排，又便于教師輔導(dǎo)學(xué)

46、生，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀課本的習(xí)慣，針對性強(qiáng)?！局苤芮宓牟僮鞒绦颉康谝徊?，學(xué)生自查。任課教師把本周周清的內(nèi)容和要求，明確給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生按教師要求對照課本先進(jìn)行自查。第二步，同桌互查。學(xué)生自查過關(guān)后，接著進(jìn)行同桌互查（每個(gè)教室的座位都是按一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)后進(jìn)生排在一起，便于“兵教兵”）。互查時(shí)，這個(gè)同學(xué)拿著那個(gè)被查同學(xué)的課本，根據(jù)清的內(nèi)容認(rèn)真對照檢查，如有不熟練的、出錯(cuò)的地方就隨時(shí)打上問號，作上標(biāo)記，然后讓被查者繼續(xù)去背，直到熟練過關(guān)為止。第三步，教師復(fù)查。復(fù)查的重點(diǎn)是中差生，要求的標(biāo)準(zhǔn)是人人滿分，人人過關(guān)。待全班人人過關(guān)后，任課教師再向備課組長匯報(bào)。第四步，備課組長協(xié)調(diào)班與班之間進(jìn)行對查。操

47、作的方法是由一名任課教師帶5名優(yōu)秀生到另一個(gè)班去查，直到人人過關(guān)為止。有時(shí)也可以由任課教師組織本班各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對查。對查過關(guān)以后，任課教師再報(bào)給備課組長。第五步，學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽查。任課教師填寫周清申報(bào)表，上報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處審查后打印出該學(xué)科周周清人人過關(guān)表，由備課組長負(fù)責(zé)在本年級周周清公布欄內(nèi)公布，學(xué)校根據(jù)各學(xué)科周清的內(nèi)容對各班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，作為對各學(xué)科周清工作的考核，確保周清工作不走過場?！尽爸苤芮濉碑a(chǎn)生的作用】周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產(chǎn)生巨大的作用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。抓好了周周清，又可以

48、促進(jìn)日日清和堂堂清，學(xué)生上課就會十分專注。周周清抓的是基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的。在抓好周清的同時(shí)，也要注意抓好培尖。周周清把學(xué)生的主要精力集中在清知識點(diǎn)和人人滿分、人人過關(guān)上了，學(xué)生也就無心思、無時(shí)間去做違紀(jì)的事情了。所以說，抓好了周周清，可以帶來好的學(xué)風(fēng)，好的教風(fēng)，好的班風(fēng)和校風(fēng)。4、“月月清”。是指月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，形成知識體系和能力。二、我對四清的理解“四清”至少應(yīng)該有兩層含義：（1）基礎(chǔ)知識學(xué)生必須人人過關(guān)，即學(xué)生“清”；（2）教師心里要“清”：清楚我這個(gè)學(xué)科究竟有哪些學(xué)生清不了，哪些知識學(xué)生有問題。道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒

49、做下去，實(shí)在是難，很難?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)就是課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)?！八那濉钡膶ο笫侨w學(xué)生，不是一部分學(xué)生。“四清”的重點(diǎn)是后進(jìn)生?！八那濉钡年P(guān)鍵是堂堂清?！八那濉敝校钪匾氖恰疤锰们濉?，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用。“四清”管理等于給學(xué)生的學(xué)習(xí)建了四道防線，通過這四道防線，讓優(yōu)秀生越學(xué)越好，讓后進(jìn)生能逐步趕上來，直至消失差生。三、“四清”要明確責(zé)任人堂堂清任課老師負(fù)責(zé)；日日清任課老師負(fù)責(zé)；周周清備課組長負(fù)責(zé)；月月清教導(dǎo)處、年級組負(fù)責(zé)。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、

50、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。 第四部分 如何用好“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，一般的教師用不了多長時(shí)間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，教學(xué)效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質(zhì)時(shí)說過一句話，“成也教師，敗也教師”。教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力，在教師“后教”的水平。一、要重視組織教學(xué)教師在課堂上要確保學(xué)生緊張有序地學(xué)習(xí)，就必須重視組織教學(xué)。管不好課堂紀(jì)律，不會組織教學(xué)的教師是沒有前途的。組織教學(xué)從候課開始。永威學(xué)校規(guī)定每節(jié)課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時(shí)，有課

51、的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時(shí)，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括“思想、心理、身體、物質(zhì)（課本、練習(xí)冊、作業(yè)本、文具），知識”五個(gè)方面的準(zhǔn)備，靜待上課。教師要十分重視候課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，嚴(yán)肅認(rèn)真，充分準(zhǔn)備，這是取得上課成功的前提。二、要吃透教材，精心備好教案教師吃透教材，才能“厚積薄發(fā)”。凡是講課出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，眼睛離不開教材或教案，指導(dǎo)不得法，滿堂灌，對學(xué)生提出的問題不能解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，大都是教師不認(rèn)真?zhèn)湔n造成的。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標(biāo)、有過程、有教法、有內(nèi)容、有各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教

52、案上。永威學(xué)校的備課制度規(guī)定：（一）個(gè)人超前認(rèn)真鉆研教材要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生練的，教師先練。（二）集體備課一般程序及任務(wù)：1、質(zhì)疑問難，研討下面所教的教材。2、研討下周每節(jié)課如何引導(dǎo)學(xué)生緊張、高效地自學(xué)，達(dá)到五個(gè)“統(tǒng)一”：（1）統(tǒng)一進(jìn)度（劃分課時(shí)）；（2）統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）統(tǒng)一思考題和檢測題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一教學(xué)過程。3、研討如何突破難點(diǎn)：學(xué)生看書練習(xí)后可能出現(xiàn)哪些疑難問題或錯(cuò)誤，學(xué)生更正、討論后還有哪些問題難以解決，教師針對這些問題如何講。（三）個(gè)人寫教案根據(jù)集體備課定下的路子（框架），個(gè)人充實(shí)內(nèi)容，寫好過渡語，形成有效有序、能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教案，不能抄教材。剛畢業(yè)的

53、新教師，個(gè)人不備教案，用老教師的教案，個(gè)人主要精力用在鉆研教材、聽老教師的課上。三、要出好、用好思考題和檢測題思考題是“路標(biāo)”，如同作戰(zhàn)方案中的進(jìn)攻路線，出得好事半功倍，出得不好就會誤導(dǎo)學(xué)生，耗時(shí)費(fèi)力，不見成效。出思考題一要緊扣教材、盡量選課本上的思考題，要用好教材；二要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，中心突出；三是題目要科學(xué)，不能太大，讓學(xué)生摸不著邊際；四要把教學(xué)內(nèi)容問題化、要點(diǎn)化、條理化；五要把思考題的答案事先作出來，需要板書的內(nèi)容也要事先設(shè)計(jì)好，到課堂上再根據(jù)學(xué)情而定。思考題不等于檢測題：檢測題重在檢查自學(xué)效果，基礎(chǔ)性較強(qiáng)。教師要讓學(xué)生在做題的實(shí)踐中歸納出結(jié)論，從而加深對概念的理解。如果教師從概念到概

54、念，完全脫離實(shí)際的講，倒不如讓學(xué)生看書。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好思考題，指導(dǎo)學(xué)生看書找答案，教師檢測看書效果，明確答案，有時(shí)要做必要的講解，幫學(xué)生準(zhǔn)確理解。學(xué)生當(dāng)堂記住答案。然后再通過當(dāng)堂訓(xùn)練靈活運(yùn)用，形成能力。四、要摸透學(xué)情，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)。教師在課前備好的講課內(nèi)容（“后教”的內(nèi)容）也許在課堂上用不上，而需要講的內(nèi)容也可能沒備出。課堂上的學(xué)情往往是多變的，教師要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整方案，進(jìn)行二次備課，確定好最后要講的內(nèi)容，靈活應(yīng)變，講求實(shí)效。教師對學(xué)生解題的每一步都要問一個(gè)為什么？有時(shí)候，解題中的一些細(xì)節(jié)問題學(xué)生改不出時(shí)，教師不要馬上就講，而要組織學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)問題、

55、分析問題、解決問題，保證效果。五、要用好教材教材是例子，是依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實(shí)事求是，一切從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生學(xué)得懂的，教師不講。教師要給學(xué)生搭建能自學(xué)的平臺，提供適宜學(xué)生自學(xué)的條件。教師既要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得透，又要能領(lǐng)著學(xué)生走出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。不能把課上死了，把知識學(xué)死了。要善于小中見大，由個(gè)別到一般，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，融會貫通。六、用好黑板，精心設(shè)計(jì)板書。教學(xué)手段不斷更新，投影、實(shí)物投影，多媒體的使用，使課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、實(shí)效性越來越強(qiáng)，但是，就現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)校而言，仍然脫離不了教師的板書和學(xué)生的板演，黑板仍然是

56、主要的教學(xué)用具。用好黑板，精心設(shè)計(jì)好板書，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，仍然是十分重要的。一節(jié)課，45分鐘，什么時(shí)間，在黑板上板書什么內(nèi)容，寫在什么位置，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時(shí)預(yù)先考慮好?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)板書，能收到畫龍點(diǎn)睛的效果。一上課，教師開門見山導(dǎo)入新課之后，就要板書課題。課題應(yīng)板書在黑板中間的上方，就像一篇文章的標(biāo)題。要講究布局美。如果是理科，老師要考慮好學(xué)生上臺板演的位置，一般應(yīng)在黑板的縱線三分之一以下，還要預(yù)留下其他學(xué)生更正的空間（更正的學(xué)生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區(qū)分，甚至可以簽上名字）。教師在講評時(shí)，如果需要板書結(jié)論，可以寫在學(xué)生板演的上方，這樣更醒目些。版塊二

57、：全國各地學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案選編（六篇）選編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室） 日期：20一三年12月8日版塊二-1：海倫市豐山鄉(xiāng)中心小學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案x黑龍江?。ń椈校┖愂胸S山鄉(xiāng)中心小學(xué) 日期：2012年3月1日來源：360doc日期：2012年4月1日為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)“有效、高效”課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，配合我市課堂教學(xué)模式改革，本學(xué)期我校將積極開展學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)等名校成功實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式和新教育理念的課程改革活動(dòng)，現(xiàn)將我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)

58、堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案制定如下：一、校情分析我校是一所農(nóng)村學(xué)校，生源主要來自農(nóng)村居民子弟，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與城市區(qū)學(xué)生有不小差距，學(xué)生家長忙于務(wù)工，疏于管理學(xué)生的日常生活，學(xué)生在家庭教育上存在比較大的問題。另外，雖然新課程改革已經(jīng)推行了幾年。部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法依然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些使教學(xué)效果大打折扣?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式改革活動(dòng)無疑給學(xué)校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。探索適合我校課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)實(shí)效。二、總體目標(biāo)1、樹立“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的教育理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教

59、學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效益。3、加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，切實(shí)落實(shí)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學(xué)要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和新課程改革。三、指導(dǎo)思想“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。為此，我校將緊密圍繞“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和新教育理念，以新課程改革理念和素質(zhì)教育要求為指導(dǎo)思想，以全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀為引領(lǐng)，以“一切為了學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展的一切、為了一切學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)宗旨，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)展

60、為主線”的“三為主”教育思想為課堂教學(xué)改革行動(dòng)指南，運(yùn)用課堂教學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生。本著相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)“有效、高效”課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。四、實(shí)施設(shè)想（一）實(shí)施原則以學(xué)定教原則；主體性原則；合作性原則；民主性原則；創(chuàng)造性原則；發(fā)展性原則。1、以學(xué)定教就是以學(xué)生的學(xué)情來決定教師的教學(xué)?！皩W(xué)”是學(xué)生根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下自學(xué)；“教”是教師的指導(dǎo)，通過教師的點(diǎn)撥教會學(xué)生學(xué)習(xí)。2、主體性就