新課改下怎樣提升學生綜合學習能力

1、新課改下如何提高學生的綜合學習能力新公布的基礎教育課程改革指導大綱把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過于重申接受學習、照本宣科、機械訓練的現(xiàn)狀,倡議學生主動參加、樂于研究、勤于著手”,“鼎力推動信息技術在教課過程中廣泛應用,逐漸實現(xiàn)教課內容的表現(xiàn)方式、學生的學習方式,以及教課過程中師生互動方式的改革”。新課程指導大綱打破了過去歷次教課改革側重從教師教的角度研究改革教的方式轉為從學生學的角度研究改革學的方式。i即是,基礎教育課程改革,既要增強學生的基礎性學習,又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)建性學習,從而培育學生終生學習的能力。學生是學習的主人,各學科學習都一定倡議自主、合作、研究

2、的學習方式。教師們也努力去這樣做了,但現(xiàn)實中有時會流于形式。比方:學生自主學習不知道學什么;小組合作成了聊天室;一提研究學習,學生就皺眉。這明顯偏離了轉變學生學習方式的初衷。所以,教師一定轉變教育觀點,要側重學生學習方式的轉變。聯(lián)合教改實驗來轉變學生的學習方式以提高學生的學習能力,能夠從以下這幾個方面進行努力。一.培育學生自主學習的能力依據(jù)國內外學者的研究成就,自主學習歸納地說,就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。ii它擁有以下幾個方面的特色:學習者參加確定對自己存心義的學習目標,自己擬訂學習進度,參加設計評論指標;學習者踴躍發(fā)展各樣思慮策略和學習策略,在解決問題中學習;學習者在學習過

3、程中有感情的投入,學習過程有內在動力的支持,能從學習中獲取踴躍的感情體驗;學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并做出相應的調適。自然,在學生自主學習的過程中難免會碰到一些這樣那樣的問題,這就需要聯(lián)合教師的指引,詳細方法以下:1.指引學生提出問題,確定學習目標。學生有了明確的學習目標,就知道如何去學,就會提出問題,從而就學會如何思慮。2.指導學生反應學習結果。關于學習結果,學生還不知道如何剖析,這就需要老師的指引,讓學生學會剖析。3.給學生充分的自由學習的時間。蘇霍姆林斯基說過:“自由支配的時間是學生個性法杖的必需條件。教師在教課過程中聯(lián)合上述方法,才能讓學生真實意識到獨立學習、思慮等

4、的重要性及意義,從而也培育了學生的自主學習能力。.培育學生合作學習的能力合作學習是指學生在小組或團隊中為了達成共同的任務,有明確的責任分工的互幫性學習。iii它有以下幾個方面的因素:踴躍擔當在達成共同任務中個人的責任;踴躍的互相支持、配合,特別是當面的促使性的互動;希望全部學生能進行有效的交流,成立并保護小構成員之間的互相相信,有效地解決組內矛盾;關于各人達成的任務進行小組加工;對共同活動的收效進行評估,追求提高其有效性的門路。在講堂教課中“合作學習、共同研究能夠增強師生、生生之間的人際關系”。師生之間的同等交往或角色交換,既能發(fā)揮教師的指導、示范作用,又能提高學生的參加度與責任心。教課過程中

5、如何才能真實達到合作學習應有目的呢?實現(xiàn)的方法有以下幾種:1.合理分組。教師分組時要考慮到不一樣學習程度的學生,每個小組中都要有學習程度好的和不好的,讓學生認識為何這樣分組。2.明確任務,選擇擁有挑戰(zhàn)性、開放性、研究性的問題才能睜開合作學習。3.形式整合。關于學習結果的整合,每個小組中要有一名同學進行報告,每一名同學都有這樣的時機。4.教師的作用。教師作為組織者、指引者、合作者,要發(fā)揮自己的作用。學生只有理解了分組的重要性及為何分組,才能真實投入到合作學習中,也才能達到合作學習的目的,從而也培育了學生的合作學習能力。.培育學生研究性學習的能力研究學習能夠說是課改的一個亮點。所謂研究學習即從學科

6、領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教課中創(chuàng)建一種近似于學術(或科學)研究的情,經(jīng)過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、檢查、信息收集與辦理、表達與交流等研究活動,獲取悉識、技術,發(fā)展感情和態(tài)度,特別是研究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。研究學習是以學生為主體的模式,它更切合學生發(fā)展的規(guī)律,更有益于培育學生的察看能力、實驗能力、思想能力,從而不停提高學生獨立獲取知識的能力,更快更好地提高學生的科學修養(yǎng)。它是依照適合、合理的教課目的,選用適合的教課資源(包含教課內容),依照發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的認識規(guī)律,設計學生的講堂學習活動的程序,指引學生在自主獲取或運用知識與技術的

7、同時,學會學習,并形成正確的價值觀。iv和接受學習對比,研究學習擁有更強的問題性、實踐性、參加性和開放性。在研究中獲取理智和感情體驗、建構知識、掌握解決問題的方法,這是研究學習要達到的三個目標。所以,教課過程中培育學生的研究能力要注意這樣幾個問題:1.選用適合的教課資源。教課資源包含教材、教師、學生、教課環(huán)境(包含場所器械等)。此中以教材內容為要點。關于教材的辦理,教師要富于創(chuàng)新,要掌握好骨干,突出要點,明確難點。確定教課目的,選用教材內容,要湊近學生近來發(fā)展區(qū),使學生在知識與技術上有所發(fā)展,有所提高,要充分認識學情,包含學生已有的生活經(jīng)驗和發(fā)展的潛能。2.要確定適合的供學生研究的問題。一節(jié)課

8、問題不宜過多、過泛、過淺、過深。研究問題確實定可先由學生懷疑,而后進行選擇,也可由教師懷疑,而后組織學生商討。別的,研究的形式要表現(xiàn)體育學科的特色,切不可以夠商討問題為主線,忽視了身體練習與思想發(fā)展的一致。3.在研究過程中,教師的作用重在組織、指導、合時參加,切忌主觀地將學生的研究引入自己的思想定勢。教師要想方設法地、最大限度地調換學生參加研究的踴躍性、主動性,使參加的面更寬;教師要把學生的思想適合地向廣度、深度的方向指引,使參加的程度更高。4.研究式學習方式,絕不是走開學科知識與技術的掌握與訓練,而是要改變學生獲取知識與技術的門路與方式,讓學生自主地、科學地獲取悉識與技術,從而學會學習。走開

9、學科的知識與技術而架空地去研究,是白費而無實效的。教師在教課的過程中運用上述方法指引學生進行設疑、解疑、釋疑,讓學生感覺研究的方法及在研究中的體查收獲的快樂,才能不停地培育學生研究性學習的能力。四.有效整合各樣學習方法“自主、合作、研究”與“導學”的整合實行,使教師的角色發(fā)生了改變,真實成為學生學習的合作者、指引者和參加者。教課過程是師生對話、交流和共同發(fā)展的互動過程,是動向的、發(fā)展的、歡樂的、富裕個性化的創(chuàng)建過程。教師角色的改變,要討教師在教課中要充分關注學生“自主、合作、研究”學習質量的形成和發(fā)展,激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)建豐富的教課環(huán)境,成立一個采取的、支持的、寬容的教課氣氛?！白灾?研究

10、、體驗、合作)”的學習方式,是從學生“學法”的角度提出來的;常有的“導學”方法是從教者“教法”的角度提出來的。過去的“學法”是依據(jù)“教法”擬訂的,“學法”一定適應“教法”的需要。而新課標揚棄了舊的教課模式,提出“教法”一定適應“學法”,“教法”一定為“學法”服務,這樣充分表現(xiàn)了學生的主體地位。假如我們在這個基礎上,重視“學法”與“教法”的整合實行,將更有益于激發(fā)學生的學習興趣,拓寬學生的學習思路,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。v在“合作”性學習中能集中大家的智慧,培育學生解決問題的能力和學生的團隊精神。在學生進行“合作”性學習的過程中,老師可采納“督導”、“勸導”性教法使講堂教課達到收放自如。針對學生年紀小、好嬉戲、自控力差,經(jīng)常不可以自覺地達成學習任務的特色,老師對學生要嚴格要求,敦促學生踴躍地參加活,又要尊敬學生依照自己的意向去選擇學習的內容和方式。教師在敦促學生時要做到:嚴格要求,耐心教育;關懷親密,但不姑息將就。學生在“合作”學習碰到困難時,經(jīng)常會產(chǎn)生“憤”、“怕”情緒,這時教師采納“勸導”的教課法,經(jīng)過點撥、啟迪、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回想舊知識、指明方向