教育管理學名詞解釋

1、管理：是管理者運用一定的原理與方法，在特定的條件下，對資源進行合理配置，引導組織 被管理者實現(xiàn)組織目標的一種活動。教育管理：是管理者運用自身正確的教育價值觀，采用科學的方法，去開發(fā)資源、合理配置， 并促進教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育目標的一種活動。教育管理學：通過對教育管理問題的研究，發(fā)現(xiàn)教育管理規(guī)律，形成教育管理理論，并指導 教育管理實踐的一門科學。教育組織：是指人們?yōu)閷崿F(xiàn)特定的教育目標建立的由機構、人員、職權、制度和文化等要素 組成的相互協(xié)作的開放系統(tǒng)。文化：是一個復雜的總稱，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人類在社會里所 得到的一切能力與習慣。是指人類在歷史長河中沉淀下來的物質文化

2、和精神文化的總和。教育組織文化：所謂教育組織文化，這里狹義地定義為學校組織文化。所謂學校組織文化， 是指在一定的社會文化背景下，學校在運作過程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導的、具有 普遍意義的價值規(guī)范和行為方式的總和。它反映出學校組織特有的“思考方式”和“行事方式。 政治的含義：政治是國家活動，其核心是權力和利益的分配政治與政策和公共事務，密切相關政治屬于上層建筑（左右整個社會生活）滲透于各種社會活動。教育組織環(huán)境就是指教育組織運作所處的組織界限之外的的影響教育組織產(chǎn)生存在和 發(fā)展的一切因素的總和。領導：領導的本質是一種影響力，是為實現(xiàn)組織目標而運用權力向其下屬施加影響的過程。 領導者：就是組

3、織中發(fā)揮領導作用的人，對于正式組織來說，是指具有一名以上下屬的各級 主管。權變理論也叫環(huán)境理論或動態(tài)領導理論。這種理論認為，領導是一種動態(tài)的過程，而且領導 的有效行為應隨著被領導者的特點和環(huán)境的變化而變化。決策是對管理過程要達到的目標的預定，是管理的起始環(huán)節(jié)，對整個管理過程起著直接 的制約作用。經(jīng)驗決策是指憑借原有的經(jīng)驗對新問題進行決策。任何一個組織和領導人都需要把經(jīng)驗 作為決策的基礎。教育管理決策是為了實現(xiàn)教育組織的目標而對教育組織的未來事項和活動所做的安排。 教育管理淘通與協(xié)調一一是指促進教育管理過程中可理解的信息在二人或二人以上的人群 中進行傳遞、交換、反饋的措施和過程，用以促進溝通雙方

4、的理解，推動管理的順利進行。激勵：激勵的過程就是激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的 活動過程。激勵的本質是探討人的行為動力，即如何調動人的工作積極性，從而達到個人和 組織的目標、提高工作績效的問題。教育管理激勵就是在教育管理工作中激發(fā)和鼓勵人們朝著所期望的目標采取行動的過程。教育管理控制：是教育管理者監(jiān)控組織及其成員的活動，使其按決策完成任務并糾正偏離決 策的活動的過程。（本質：調整和控制）教育法規(guī)：是有關教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對人們的 教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和。它是由國家政權機關制訂，以國家暴力機器為 后盾而實施的，對

5、人們接受教育的權利和義務起著保護和規(guī)范的作用。教育政策：是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據(jù)黨和國家在 一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則。中央集權是一種國家政權的制度，以國家職權統(tǒng)一于中央政府，削弱地方政府力量為標志， 是地方分權的對稱。地方分權（或稱地方自治）是國家權力依法由中央政府和地方政府分別行使的制度，是中央 集權的對稱。構建學習型教育組織：按照圣吉的觀點，學習型組織有五個要素：系統(tǒng)思考、自我超越、改 善心智模式、建立共同的愿景和團隊學習。把教育組織建設成為一個學習型的組織，需要從五個方面著手：第一，促進教育組織的系統(tǒng)思考。組織中任何一

6、部分的變化都會影響到組織的其他部分，任 何決策都會影響到其他方面。第二，使組織集體和個人能夠自我超越。圣吉認為”自我超越”是學習型組織的精神基礎。第三，促進組織成員不斷地改變心智模式。心智模式是個體認識人和世界的思維方式。第四，建立教育組織成員的共同愿景。教育組織的目標必須是組織成員所贊成的，也是出自 他們的自愿，這樣的目標才能起到凝聚和導向作用，因此，教育組織的領導者需要通過集體 討論等方式建立具有吸引組織成員的目標。第五，促進教育組織中的團隊學習。團隊學習是指組織成員相互學習，每一個人向其他人提 供自己的知識和經(jīng)驗，也分享其他人的知識和經(jīng)驗，在分享各自的知識和經(jīng)驗時，可以獲得 新的知識和啟

7、迪。學習型組織的建設除了上面的五個策略外，還需要從以下幾個方面著手：一是把教育建設成為一個開放的社會系統(tǒng)二是健全和更新各種制度三是加強組織成員的培訓和教育四是對組織體制進行不斷改革。我國學校組織文化建設的現(xiàn)狀分析（當前的學校組織文化存在的問題P164）（-）理念層面“失真”現(xiàn)象失真:學校辦學根本問題（二）價值層面“失犯”現(xiàn)象失范:價值層面誤入歧途（三）制度層面“失?！爆F(xiàn)象失常:制度執(zhí)行斷層（四）行為層面“失控”現(xiàn)象失控：行為來體現(xiàn)“行為師范（五）物質層面“失意”現(xiàn)象失意：資源為合理配置我國學校組織文化建設的策略分析（如何進行學校組織文化建設？）（-）澄清學校發(fā)展理念和價值觀，鞏固學校組織文化的根基（二）加強學校制度建設，規(guī)范學校組織文化的載體（三）注重學校形象塑造，豐富學校組織文化的內涵提高教育管理有效性的建議：（-）提高教育決策者的決策能力（二）倡導參與決策（三）重視決策的反饋制度（四）堅持正確的道德準則教育管理溝通與協(xié)調的策