心理學名詞解釋

1、心理學名詞解釋之遲辟智美創(chuàng)作感覺：是人腦對直接作用域感覺器官的事物的個別屬性的反應(yīng)知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上發(fā)生的，它是人腦對對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映.（觀察是知覺的高級形式）記憶：人腦對過去經(jīng)驗的堅持和再現(xiàn)記憶的基本過程： 識記 堅持 再認或回憶or編碼 存儲 提取想象：是人腦對已存儲的表象進行加工改造，締造由新形象的心理過程.思維：是人腦對客觀事物的實質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映締造性思維：是指用共同新穎的方法解決問題的思維過程.它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級暗示.注意：是指心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一 情緒和情感：是人對客觀事物的態(tài)

2、度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng).認知是它們發(fā)生的基礎(chǔ).需要是引發(fā)情緒情感的中介.意志：人們自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困 難，實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程 .需要：是有機體內(nèi)部莫種缺乏或不服衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是 TOC o 1-5 h z 有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映興趣：人對事物的一種認識傾向，陪伴著積極的情緒體驗，對個體活動，特 別是對個體的認知活動有巨年夜的推舉措用.具有定向和動力功能.能力：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的人格心理特征氣質(zhì)：暗示在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的 心理特征，即脾氣、天性.它是依賴人的

3、生理素質(zhì)或身體特點的人格特征.性格：人較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征.學習：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而發(fā)生的行為或行為潛能的 比力耐久的變動.學習念頭：激發(fā)個體學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗 對完成其他活動的影響.技能：是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過 練習而形成的合乎法則的活動方式 學習戰(zhàn)略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的 有關(guān)學習過程的復雜的方案.心理健康：就是一種良好的、繼續(xù)的心理狀態(tài)與過程，暗示為個人具有生命

4、的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力 以及作為社會一員的積極的社會功能.規(guī)律知覺的規(guī)律：（特征或基本特性）知覺的選擇性：桂圖和黑板上的字知覺的理解性：設(shè)計圖紙，專業(yè)人員能看懂內(nèi)容和意義知覺的整體性：窺一斑而知全豹知覺的恒常性：無論何時都覺得紅旗是紅色的（顏色、形狀、年夜小、亮度 恒常）識記規(guī)律：（影響識記效果的因素）1、識記的目的與任務(wù)2、識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)3、活動任務(wù)的性質(zhì)4、資料的數(shù)量和性質(zhì)5、識記的方法影響遺忘進程的因素1、學習資料的性質(zhì)2、系列位置效應(yīng)3、識記資料數(shù)量和學習水平4、識記的方法5、情緒和念頭記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)用：1、明確識記的目的，加強有

5、意識記2、加強理解記憶，掌握識記方法技巧3、盡量減少和防止干擾4、合理組織復習（及時復習、合理分配時間、運用感官介入復習、試圖回憶與反復閱讀相結(jié) 合、適當過度學習） 運用注意規(guī)律組織教學I、根據(jù)注意的外部暗示了解學生的聽課狀態(tài)II、運用無意注意的規(guī)律組織教學III、運用有意注意的規(guī)律組織教學IV、運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學影響問題解決的因素：1、問題情境2、定勢與功能固著3、原型啟發(fā)4、已有知識經(jīng)驗5、情緒與念頭影疑前舞因素:1、學習資料的相似性1、遺傳與營養(yǎng)2、早期經(jīng)驗3、教育與教學4、社會實踐5、主觀努力品質(zhì)觀察的品質(zhì)：目的性、精確性、全面性、深刻性記憶的品質(zhì)：敏捷性、耐久性、準確

6、性、準備性思維的品質(zhì)：思維的廣闊性和深刻性思維的自力性與批判性思維的邏輯性和嚴謹性思維的靈活性（舉一反三，善于遷移）與敏捷性（速度快，正確性高）注意的基本特征（品質(zhì)）：注意的穩(wěn)定性：如上課要聽教師講，要做筆記，又要看演示，但這些行為都服從于聽課，因此，是穩(wěn)定的.注意的起伏，注意的分散（被無關(guān)事物所吸引，分心）注意的范圍（注意的廣度）：知覺對象的數(shù)目（簡單任務(wù)下能注意59個項注意的分配：如一邊聽課，一邊做筆記.注意的轉(zhuǎn)移：主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象上意志品質(zhì)：意志的自覺性（與之相反：受暗示性（盲從）和專斷性）意志的果斷性（與之相反：優(yōu)柔寡斷和輕率武斷）意志的自制性（與之相反：任性和怯懦）

7、意志的堅韌性（與之相反：擺蕩性和執(zhí)拗性）意志行動的特征：1、意志行動是人特有的自覺確定目的的行動2、意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界3、克服內(nèi)部與外部的困難是意志行動最重要的特征4、意志行動以隨意舉措為基礎(chǔ)締造性思維的基本特征：1、新穎共同性2、締造性思維是多種思維的結(jié)晶（發(fā)散思維為核心一一發(fā)散思維特征流暢性、靈活性、首創(chuàng)性）3、締造性想象的積極介入4、靈感狀態(tài)性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征：謙虛或自負、利他或利已、年夜意或細心、締造或墨守陳 規(guī)等.性格的意志特征：頑強拼搏、應(yīng)機立斷性格的情緒特征：情緒活動的強度、穩(wěn)定性、耐久性和主導心境等方面的特 征.性格的理智特征

8、：在感知、記憶、想象、思維等認知過程中暗示由來的認知特點和風格.學生學習的特點：1、學生學習具有計劃性 目的性 組織性2、學生學習具有間接性3、學生學習具有自主性 戰(zhàn)略性 風格性4、學生學習具有主動性簡答分析如何培養(yǎng)學生的觀察力：1、引導學生明確觀察的目的和任務(wù)2、引導學生復習或預(yù)習相關(guān)的知識3、引導學生制定觀察計劃，提由觀察方法4、引導學生討論、交流并匯報功效如何培養(yǎng)學生的想象力：1、激發(fā)培養(yǎng)學生的想象念頭2、幫手學生正確理解詞語或圖表所標識表記標幟的意義3、豐富學生的表象儲藏4、引導學生開展想象活動締造性思維能力的培養(yǎng)：(1)激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)締造性念頭；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維

9、相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)進行締造性的活動，培養(yǎng)締造性人格學生情緒情感的培養(yǎng)：1、確立教學中的情感目標2、創(chuàng)設(shè)問題情境挖掘各學科知識內(nèi)在的情感成份，豐富學生的理智感3、實行愉快教育，緩解情緒緊張意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1、加強目的性教育，注意培養(yǎng)品德情感2、組織實踐活動，取滿意志熬煉的直接經(jīng)驗3、指導學生加強意志的自我熬煉4、發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用學生的需要與教育：1、了解學生的需要2、尊重和滿足學生的合理需要，抑制分歧理需要3、引導和培養(yǎng)學生新的更高條理的需要學生的興趣與教育（培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣的方法）：通過各種活動發(fā)展學生的興趣要根據(jù)學生的年齡特征提高學生的

10、學習興趣通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣引導學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的學習興趣通過積極的評價使學生的興趣得以強化充沛利用原有興趣的遷移能力的不同：1、能力類型的不同2、能力發(fā)展水平的不同3、能力暗示早晚的不同4、特殊能力的不同5、智力的性別不同影響能力發(fā)展的因素：1、遺傳與營養(yǎng)6、早期經(jīng)驗7、教育與教學8、社會實踐9、主觀努力學生能力的培養(yǎng)：1、注重對早期經(jīng)驗的培養(yǎng)2、教學中加強知識與技能的學習與訓練3、教學中針對學生的能力不同因材施教4、教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和締造能力5、社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑6、注意培養(yǎng)學生和非智力因素氣質(zhì)與教育：

11、1、看待學生克服氣質(zhì)偏見2、針對學生氣質(zhì)不同因材施教對膽汁質(zhì)：采用直截了當?shù)姆绞?，不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說 服力，培養(yǎng)其自制力，堅持究竟的精神，豪放、勇于進取 的人格品質(zhì).對多血質(zhì)：可采用多種教育方式，但要按期提醒，對其缺點嚴厲批評 勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)其扎實專一的精神，防止其見異 思遷，締造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們暮氣蓬 勃、足智多謀的優(yōu)點.對黏液質(zhì)：采用耐心教育的方式，讓他們有考慮和作曲反應(yīng)的足夠時間， 培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作 踏實頑強的優(yōu)點.對抑郁質(zhì)：采用委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛惜，不宜在公開場所 下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)

12、他們親切、友好、善于 交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、 高自尊的優(yōu)點3、幫手學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)4、特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生5、組建班干軍步隊時要考慮學生氣質(zhì)類型影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭、學校教育、同伴群體、社會實踐、自我教育、社會文化因素學習念頭的激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制念頭水平3、充沛利用反饋信息，妥善進行獎懲4、正確指導歸因使生繼續(xù)努力5、適當開展競賽學習念頭的培養(yǎng)：(1) 了解和滿足學生的需要，增進學習念頭的發(fā)生(2)重視立志教育，對學生進行成績念頭訓練(3)幫手學生確立正確的自我

13、概念，獲得自我效能感(4)培養(yǎng)學生努力招致勝利的歸因觀影響學習遷移的因素：1、學習資料的相似性2、原有認知結(jié)構(gòu)3、對學習情境的理解4、心向(定勢)增進遷移的教學：1、精選教材2、合理安插教學內(nèi)容3、合理安插教學法式4、教授學習戰(zhàn)略，提高遷移意識性如何提高直觀效果：1、靈活選用實物直觀和模像直觀2、加強詞與形象的配合3、運用感知規(guī)律靈活教學4、培養(yǎng)學生的觀察力5、讓學生介入直觀過程增進知識堅持的法子（運用記憶規(guī)律增進知識堅持）1、精加工資料2、有效運用記憶術(shù)3、進行組塊化學習4、適當過度學習5、合理進行復習把持技能的形成：1、把持定向2、把持模仿3、把持整合4、把持熟練把持技能的培訓要求：1、準

14、確的示范和講解2、需要而適當?shù)木毩?、充沛而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動覺學習戰(zhàn)略一、認知戰(zhàn)略（一）復述戰(zhàn)略1、界說：復述戰(zhàn)略是在工作記憶中為了堅持信息，運用內(nèi)部語言在年夜腦中重現(xiàn)學習資料或安慰，以便將注意力維持在學習資料上的方法.2、經(jīng)常使用的幾種方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記;多種感官介入； 復習形式多樣化；畫線.（二）精細加工戰(zhàn)略1、界說：精細加工戰(zhàn)略是一種將新學資料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而 增加新信息的意義的深層加工戰(zhàn)略 .2、經(jīng)常使用戰(zhàn)略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視 覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；

15、 利用布景知識，聯(lián)系實際. （三）組織戰(zhàn)略1、界說：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu).2、經(jīng)常使用戰(zhàn)略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）二、元認知戰(zhàn)略（一）概念：1、元認知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些 過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制.元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、戰(zhàn)略及其來源 的意識.包括對人人作為學習的認識、對任務(wù)的認識、對有關(guān)學習戰(zhàn)略及其使 用方面的認識.元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行

16、 以及對認知過程的調(diào)整和修改 .2、經(jīng)常使用戰(zhàn)略： 計劃戰(zhàn)略、監(jiān)視戰(zhàn)略、調(diào)節(jié)戰(zhàn)略三、資源管理戰(zhàn)略1、時間管理戰(zhàn)略：統(tǒng)籌安插學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間2、環(huán)境管理戰(zhàn)略：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學習的空間3、努力管理戰(zhàn)略：自我激勵4、學業(yè)求助戰(zhàn)略問題解決能力的培養(yǎng)：1、提高學生的知識儲藏的數(shù)量和質(zhì)量2、教授與訓練問題解決的方法和戰(zhàn)略3、提供多種練習機會4、培養(yǎng)思考問題的習慣品德的心理結(jié)構(gòu)：1、品德認知2、品德情感3、品德意志4、品德性動良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1、有效的說服2、樹立良好的典型3、利用群體約定4、價值辨析：選擇階段-贊賞階段-行動5、給予恰當?shù)莫剟钆c處分心理健康教育的意

17、義1、預(yù)防精神疾病、保證學生心理健康的需要2、提高學生心理素質(zhì)，增進其人格健全發(fā)展的需要3、對學校日常教育教學工作的配合與彌補教師生長的具體途徑: 1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 .2)開展微格教學.3)進行專業(yè)訓練.4)教學經(jīng)驗反思.(波斯納：經(jīng)驗+反思=生長)教師威信的形成與發(fā)展(1)培養(yǎng)自身良好的品德品質(zhì)(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征(3)注重良好儀表、風度和行為行管的養(yǎng)成(4)給學生良好的第一印象(5)做學生的知己朋友專家型教師與新教師的區(qū)別(1)課前計劃的不同：專家教師的課時計劃：簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預(yù)見性.新教師的課時計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情境的變動來修改

18、課前計劃(2)課堂教學過程的不同：1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行；新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去2)維持學生的注意方面：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教 師則相對缺乏這些方法.3)教材的由現(xiàn)專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇 適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能 .4)課堂練習：專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它 看成必經(jīng)的步伐.5)家庭作業(yè)的檢查：專家型教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的慣例法式，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范.新教師6）教學戰(zhàn)略的運用：專家型教師具有豐富的教學戰(zhàn)略，并能靈活運用 或缺乏或不會運用教學戰(zhàn)略.（3）課后評價的不同：新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié) 專家教師則多談?wù)搶W生對新資料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動其他不同（3）專家型的教師的師生關(guān)系融洽，人格魅力年夜，對職業(yè)的情感投入水平.問題解決過程：1、發(fā)現(xiàn)問題2、明確問題（理解問題）3、提出假設(shè)4、檢驗假設(shè)過程思維的一般過程：分析與綜合（基本過程）、比力與分類、