計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用1999年，我國(guó)高等教育開始擴(kuò)大招生，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來很大壓力：大學(xué)英語(yǔ)師資和其他教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素質(zhì)的差距不斷拉大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難組織和實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)重滑坡的危險(xiǎn)。為克服這些困難，2001年教育部開始啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，2004年1月，頒布大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行），（以下簡(jiǎn)稱課程要求），標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段。 課程要求建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2、，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分”（課程要求，2004：6）。顯然，課程要求鼓勵(lì)采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，融合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，其核心目的是克服大學(xué)英語(yǔ)師資短缺的困難，適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)水平多元化的現(xiàn)實(shí)，保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?柿俊? 本文闡述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)

3、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和課程類型，提出了綜合應(yīng)用模式下的課程整合構(gòu)想。 1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的理論依據(jù) 20世紀(jì)50年代以來，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三個(gè)主要發(fā)展階段。 認(rèn)知主義和行為主義所持的立場(chǎng)有著共同的哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是由客觀事物及其特征和客觀事物之間的聯(lián)系構(gòu)成的，人類對(duì)客觀事物及對(duì)這些事物之間關(guān)系的共同認(rèn)識(shí)構(gòu)成知識(shí)，教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授、遷移這些知識(shí)。 行為主義采用刺激反應(yīng)模式，主張編序教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容按一定的順序進(jìn)行排列組合，形成由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目。行為主義也強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)（mastery learni

4、ng）, 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)項(xiàng)目后方可進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)目標(biāo)明確，注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，易于形成自動(dòng)化和機(jī)械化的操作，便于教師控制和組織 教學(xué)。其缺點(diǎn)在于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一旦外部刺激與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理需求不一致，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。 相對(duì)于行為主義教學(xué)理論而言，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng)，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用，教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。認(rèn)知主義教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)在于能夠在教

5、學(xué)過程中尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)生的認(rèn)知心理，在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上更符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于提高教學(xué)效率，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達(dá)到基本統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于管理和評(píng)價(jià)，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了一定程度的發(fā)揮。其缺點(diǎn)在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)難于滿足學(xué)生具有個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，統(tǒng)一的教學(xué)模式未必適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的中心地位，教學(xué)方法上關(guān)注教師“如何教”，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”，主張按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)內(nèi)容。行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論以及由其衍生

6、出來的教學(xué)模式、教學(xué)方法偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)重視不夠（Ken Beatty, 2003:85-89），這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的，因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)情境中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互，解決實(shí)際問題，習(xí)得技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張由學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

7、建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中通過合作學(xué)習(xí)和意義協(xié)商逐漸習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，重視適切的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下，在特定歷史環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不主張對(duì)教學(xué)目標(biāo)做統(tǒng)一要求，因而，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)的組織與管理較為困難，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和策略，要求教師和教育機(jī)構(gòu)營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，這恰好是我國(guó)開展自主學(xué)習(xí)所面臨的困難。 縱觀教育理論發(fā)展史，教學(xué)理論的發(fā)展不意味著一種教學(xué)理論簡(jiǎn)單替代、簡(jiǎn)單否定其他教學(xué)理論，而是在特定客觀條件下為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，在吸收原有教學(xué)理論合理內(nèi)核的前提下實(shí)

8、現(xiàn)的創(chuàng)新，新教學(xué)理論是在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上對(duì)原有教學(xué)理論的繼承和發(fā)展；但是，不能簡(jiǎn)單地說新教學(xué)理論就比原有的教學(xué)理論先進(jìn)，不同的教學(xué)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的教學(xué)環(huán)境下能夠更有效地解決某一方面的問題，而不是所有的問題。一種教學(xué)理論適合某個(gè)國(guó)家、某一時(shí)期的情況，未必適合另一個(gè)國(guó)家、另一個(gè)時(shí)期的情況，不同教學(xué)理論之間是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥、相互否定的關(guān)系。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不同的教學(xué)理論具有相互融合的內(nèi)在訴求，由這些教學(xué)理論衍生出的教學(xué)模式就有了融合的可能和必要。 2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要 目前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中全

9、面推行基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)機(jī)尚未成熟，新教學(xué)模式難于滿足現(xiàn)實(shí)需要，主要原因如下： (1) 教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善，即使具備信息化教育技術(shù)能力的教師，絕大多數(shù)也只局限于使用現(xiàn)成課件，缺乏結(jié)合具體教學(xué)需要自制課件的能力（楊翠萍，劉鳴放，2006：57-62）；教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，常常把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)等同起來，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，致使學(xué)生放任自流，擾亂了正常教學(xué)秩序，影響了教學(xué)效果。 (2) 學(xué)生運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息的能力有限，現(xiàn)在，大學(xué)生每周上網(wǎng)的時(shí)間并不少，但多用于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天或其他娛

10、樂性目的，缺少熟練運(yùn)用搜索引擎從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息的動(dòng)力和能力；大學(xué)前的教育大多是在以教師為中心、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行的，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生之間也沒有任何形式的協(xié)作，因而，中國(guó)學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，自主學(xué)習(xí)所需要的意義協(xié)商也就喪失了基礎(chǔ)（蔡基剛，2001；董衛(wèi)，付黎旭，2004：2-7）。由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)所必需的獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不能獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法有效監(jiān)測(cè)自身的學(xué)習(xí)過程，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果做出客觀公正的自我評(píng)價(jià)。 (3) 建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中通過合作學(xué)習(xí)和意義協(xié)商逐漸

11、習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，而英語(yǔ)在我國(guó)純屬外語(yǔ)，缺少第二語(yǔ)言習(xí)得所需的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，所以，這樣的語(yǔ)言情境只能由自主學(xué)習(xí)中心借助于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來營(yíng)造。就目前而言，有三個(gè)瓶頸制約這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：首先是硬件條件的限制，全國(guó)345所本科院校中大約70.6的學(xué)校仍然停留在使用大屏幕投影授課的階段，僅有22.8的學(xué)校能夠提供人手一機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教室和校園網(wǎng)學(xué)習(xí)只占6.6(蔡基剛，武士興, 2003：4)；其次，受軟件技術(shù)的制約，目前，計(jì)算機(jī)的人工智能化程度尚無法達(dá)到真正的人機(jī)互動(dòng)，不能完全模擬真實(shí)的交際情境，加之受行為主義理論影響，人機(jī)互動(dòng)訓(xùn)練中，機(jī)械操練成分多，對(duì)聽說等交際技能的提高

12、作用有限。更為重要的是，即便建立了自主學(xué)習(xí)中心，參與合作學(xué)習(xí)的都是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，這樣就很難建立起支持性的英語(yǔ)交流環(huán)境，這是我國(guó)推行自主學(xué)習(xí)的最大障礙。 (4) 許多專家、學(xué)者對(duì)多種教學(xué)模式的教學(xué)效果和教學(xué)效率進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用往往能取得喜人的教學(xué)效果（陳堅(jiān)林，2005：3-8；馮奇，萬(wàn)華，2003：32-39；趙亮，2003：52-56；陳冬純，2006：32-37）。 綜上所述，目前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的條件尚不成熟，憑借新教學(xué)模式很難解決當(dāng)前大

13、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的突出問題和矛盾，無法馬上承負(fù)起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革賦予的歷史重任，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)注定是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程。這就要求我們必須本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，保留吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)良部分，充分發(fā)揮新舊兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行科學(xué)合理的整合，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上得到逐步提高。 這不僅是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的要求，也是我國(guó)外語(yǔ)教育史上曾有的失誤留給我們的警示（詳見胡文仲文，2001：245-251），不同教學(xué)模式的有效整合也是課程要求所提倡的。更重要的是，無論是教學(xué)理論，還是專家學(xué)者所做的多種教學(xué)模式的對(duì)比研

14、究都無一例外地證明：多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用不僅是可行的，而且成效十分顯著。 3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的實(shí)施構(gòu)想 3.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和兩種教學(xué)模式綜合應(yīng)用的基本原則 課程要求指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”(課程要求，2004：1)。這里所說的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”就是指語(yǔ)言交際能力，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容： 語(yǔ)法能力（grammatical competence）亦稱形式能力（

15、formal competence），指關(guān)于某種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、音系和語(yǔ)義知識(shí)； 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力（sociolinguistic competence），亦稱社會(huì)文化能力（socio-cultural competence），指具有關(guān)于語(yǔ)言和它的非語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系的知識(shí)，知道如何使用不同的言語(yǔ)行為，如道歉、請(qǐng)求、致歉和邀請(qǐng)，并對(duì)其做出反應(yīng)，知道對(duì)不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等； 話語(yǔ)能力（discourse competence），知道如何開始談話，如何結(jié)束談話； 策略能力（strategic competence），關(guān)于交際策略的知識(shí)，可彌補(bǔ)其它三方面的不足。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直以來

16、重視的只是語(yǔ)法能力，忽視了其他三方面能力的培養(yǎng)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)很難適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的?枰?。 為保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置作了原則性要求：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”(課程要求，2004：5)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的自主學(xué)習(xí)模式注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，特別有利于社會(huì)文化能力、話語(yǔ)能力和策略能力的形成和發(fā)展；以行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)

17、習(xí)理論為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式則側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)本身，重視語(yǔ)言形式能力的培養(yǎng)，可見，自主學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用有利于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 兩種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用也有助于改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式為主體，還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主體應(yīng)該本著“有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”為原則，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、具體課程的教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情況靈活匹配、動(dòng)態(tài)調(diào)整。 3.2 兩種教學(xué)模式綜合應(yīng)用的基本結(jié)構(gòu) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用主要憑借以下四個(gè)環(huán)節(jié)保障其實(shí)施：自主學(xué)

18、習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和形成性教學(xué)評(píng)估。 3.2.1 自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造 自主學(xué)習(xí)中心的建立 自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要手段，近年來，其重要性不斷加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)中心是有效開展自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)保障，以現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備為支撐的自主學(xué)習(xí)中心甚至成了自主學(xué)習(xí)的代名詞（Phil Benson，2005：10)。目前，絕大多數(shù)高校都已建立設(shè)備較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)，并通過接口與Internet相連，這不僅為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而且為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理提供了強(qiáng)大支持。這些功能的有效發(fā)揮還要依托于功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

19、，上海外語(yǔ)音像出版社、廣東藍(lán)鴿、北京東方正龍的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)都是很好的選擇。 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確的課程內(nèi)容是組織教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。目前，網(wǎng)絡(luò)課程主要有與上海外語(yǔ)教育出版社大學(xué)英語(yǔ)全新版、北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社新視野大學(xué)英語(yǔ)、高等教育出版社新體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)和清華大學(xué)新時(shí)代交互英語(yǔ)配套的網(wǎng)絡(luò)版教材。各高校應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，尤其是課件制作能力，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要，參考教育教學(xué)資源庫(kù)，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課，設(shè)計(jì)開發(fā)符合本校教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。 課程資源的建設(shè) 課程資源是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、為教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的擴(kuò)展資源。以“

20、學(xué)生為中心”的E-learning資源具有易獲取、易更新、易管理、可重復(fù)再用、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的特點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可對(duì)這些資源進(jìn)行修改、拆分和重組，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線備課，能夠達(dá)到資源共享的目的。為了營(yíng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)課程資源必須兼顧“教師教書”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的需要，也就是說，在儲(chǔ)備教師備課資源的同時(shí)，要著力加強(qiáng)支持自主探究、協(xié)作交流、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的課程資源建設(shè)。 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)的有效開展，除了加強(qiáng)建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為依托的自主學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施外，還需要加強(qiáng)以“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”為核心的軟環(huán)境建設(shè)，即加強(qiáng)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

21、，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的水平。社會(huì)心理學(xué)家Zimmerman認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是否具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能否選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、能否控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)結(jié)果、能否選擇學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境是決定某種學(xué)習(xí)方式是否是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)（轉(zhuǎn)引龐維果：2000：13），如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒有有效的學(xué)習(xí)策略、不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，再好的師資、再先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)中心、再豐富的教學(xué)資源都將失去意義，也就無所謂自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也包括對(duì)師生進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育技術(shù)、技能培訓(xùn)，提高他們運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和水平。 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式中的課程配

22、置 自主學(xué)習(xí)模式下的課程配置既要認(rèn)真考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能達(dá)到的程度，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)方面所具有的優(yōu)勢(shì)。行為主義理論指導(dǎo)下制作的課件適合于反復(fù)的機(jī)械性訓(xùn)練，重視知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生可利用這一特點(diǎn)針對(duì)以語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)義訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合英語(yǔ)類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為提高英語(yǔ)交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)；協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中心的重要特點(diǎn)，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下制作的課件強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的交互，這為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高聽力、口語(yǔ)、翻譯等語(yǔ)言交際技能提供了有利條件；音像材料是自主學(xué)習(xí)中心重要的課程資源，特別是以視頻方式制作的課件適合于語(yǔ)言文化類課程的學(xué)習(xí)，其效果是單純講解授課方式無法比擬

23、的，語(yǔ)言文化類課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直沒有得到足夠重視，這是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)交際能力和交際質(zhì)量低下的主要原因之一。調(diào)查表明：中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)交際的過程中所犯的錯(cuò)誤多出自目標(biāo)語(yǔ)文化的缺失(胡文仲，1994：28)。隨著中國(guó)對(duì)外開放程度的提高和國(guó)際交往的逐漸加強(qiáng)，沒有跨文化知識(shí)和跨文化交際能力的人很難適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，要重視加強(qiáng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。 3.2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)重點(diǎn) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持小班授課的原則，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課堂氛

24、圍，重點(diǎn)加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的核心，也是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。英語(yǔ)交際能力的提高單靠自主學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式有效整合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成良性互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的形成和發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教學(xué)原則和課程配置 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以突破時(shí)間和空間限制，進(jìn)行大班授課，適合于綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類課程的講授和輔導(dǎo)，特別適合于這類課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)的集中講授。網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)際是“教師

25、為主體、學(xué)生為客體”教學(xué)模式的延伸，必然忽略了學(xué)生在基礎(chǔ)、接受信息方式、接受程度等方面存在的個(gè)性化差異，所以，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式一定要輔之以必要的答疑輔導(dǎo)課程，答疑輔導(dǎo)課程可以在線進(jìn)行，也可以根據(jù)需要在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)注意的兩個(gè)問題 其一，要認(rèn)真貫徹“分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教”的原則。擴(kuò)招后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)素質(zhì)差異很大，用一個(gè)教材、一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)顯然是不切合實(shí)際的；因?yàn)閷I(yè)性質(zhì)不同、學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同、對(duì)事業(yè)和人生規(guī)劃也千差萬(wàn)別，即便是對(duì)同一層次的學(xué)生也不宜于用同樣的標(biāo)準(zhǔn)作統(tǒng)一要求。正視教學(xué)實(shí)際，尊重個(gè)性化差異是對(duì)“以學(xué)生為中心”原則的最好詮釋，也是尊重學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)。 其二，注意利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)效果。目前，學(xué)界對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語(yǔ)課程的整合方式持有兩種不同觀點(diǎn)，一種認(rèn)為計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，即傳統(tǒng)意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；另一種觀點(diǎn)主張把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程進(jìn)行全面整合，利用超越發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的有機(jī)組成部分，從根本上改變現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)（陳堅(jiān)林，2006：9）。無論哪一種整合方式，要促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高，都必須正確評(píng)估計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、