四月下旬教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)同步測(cè)試（含答案及解析）

1、四月下旬教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)同步測(cè)試（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題。想出盡可能多的答案，這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的（）A、流暢性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、專注性【參考答案】：A2、掌握了“水果”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘋果、梨子等概念，屬于（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。新知識(shí)是舊知識(shí)的派生物，他們之間是類屬關(guān)系。3、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)

2、程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的（）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：C4、于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、奧蘇伯爾C、加涅D、布魯納【參考答案】：D【解析】：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。5、研究表明，我國(guó)兒童從客觀判斷向主觀判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期在（）。A、56歲B、67歲C、78歲D、89歲【參考答案】：B6、形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類比說(shuō)等是屬于（）A、早期的遷移理論B、道德發(fā)展理論C、動(dòng)機(jī)理論D、認(rèn)知發(fā)

3、展理論【參考答案】：A7、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。A、感覺(jué)登記B、注意C、組塊D、復(fù)述【參考答案】：C【解析】：我們可以采用組塊的方式來(lái)增加短時(shí)記憶中的信息容量。8、主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家（）A、奧蘇伯爾B、加涅C、布魯納D、桑代克【參考答案】：C9、有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅【參考答案】：B【解析】：苛勒的完形一頓悟說(shuō)。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟

4、，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。10、品德形成的標(biāo)志是（）。A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成【參考答案】：D11、個(gè)體品德的核心部分是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德意志C、道德情感D、道德行為【參考答案】：A12、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從丁權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。A、場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B、場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C、情感型D、內(nèi)傾型【參考答案】：A【解析】：場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。13、道德判斷表現(xiàn)出相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平處于（）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗

5、水平D、超習(xí)俗水平【參考答案】：A14、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）。A、發(fā)展了的心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化D、對(duì)情境關(guān)系的理解【參考答案】：D【解析】：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。15、下列不屬于右腦優(yōu)勢(shì)的是（）。A、計(jì)算B、想象C、音樂(lè)D、情感【參考答案】：A【解析】：右腦的優(yōu)勢(shì)有想象、音樂(lè)和情感。16、根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與（）。A、記憶知識(shí)B、直觀知識(shí)C、理性知識(shí)D、應(yīng)用知識(shí)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。17、培養(yǎng)學(xué)生的自我效

6、能感最好是令其（）。A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識(shí)自己【參考答案】：C18、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了（）A、反例B、變式C、抽象D、概括【參考答案】：B19、（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、學(xué)習(xí)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：D【解析】：本題考查學(xué)習(xí)期待。20、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，可分。A、水平遷移與垂直遷移B、一般遷移與具體遷移C、普通遷移與特殊遷移D、順向遷移與定向遷移【參考答案】：A【解析】：本題考察第五章學(xué)習(xí)遷移的分類

7、，按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，可分水平遷移與垂直遷移。21、兒童在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。A、知識(shí)遷移B、技能遷移C、態(tài)度遷移D、行為規(guī)范遷移【參考答案】：D【解析】：愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。22、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：B23、美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在（）A、最高水平B、較高水平C、中等水平D、較低水平【參考答案】：D24、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自

8、我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）A、直接強(qiáng)化B、間接強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的行為屬于自我強(qiáng)化。25、福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注任務(wù)階段D、關(guān)注自我發(fā)展階段【參考答案】：B26、在給學(xué)生分配座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的問(wèn)題應(yīng)該是（）。A、對(duì)人際關(guān)系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、照顧優(yōu)秀學(xué)生D、照顧后進(jìn)學(xué)生【參考答案】：A27、柯爾伯格研究?jī)和?/p>

9、道德發(fā)展的方法是（）。A、對(duì)偶故事法B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法【參考答案】：B28、皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A、單維思維B、具體邏輯推理C、自我中心D、思維的不可逆性【參考答案】：B29、教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：B【解析】：教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。30、課堂里主要的人際關(guān)系是（）A、合作與競(jìng)爭(zhēng)B、團(tuán)結(jié)與互助C、溝通與交流D、協(xié)作與互動(dòng)【參考答案】：A31、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一

10、種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。A、35歲B、57歲C、810歲D、1213歲【參考答案】：C【解析】：兒童多動(dòng)癥的發(fā)病高峰年齡在810歲。32、健康的概念是指（）。A、身體健康B、生理無(wú)殘疾C、心理健康D、身心健康【參考答案】：D【解析】：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。33、智商(IQ)等于（）。A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100【參考答案】：A【解析】：智商簡(jiǎn)稱IQ。IQ智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)100。34、根據(jù)桑代

11、克的學(xué)習(xí)律，一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，屬于（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、失用律D、效果律【參考答案】：B【解析】：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則，即學(xué)習(xí)律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。35、閱讀技能是一種（）。A、操作技能B、運(yùn)動(dòng)技能C、心智技能D、學(xué)習(xí)技能【參考答案】：C【解析】：閱讀技能屬于心智技能。36、層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（）A、一覽表B、雙向表C、模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖【

12、參考答案】：B【解析】：雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。37、去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B【解析】：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化。前運(yùn)算階段(27歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛。具體運(yùn)算階段(711歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(1115歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；

13、思維靈活。38、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)、學(xué)生聽課效果C、后進(jìn)生的感受D、人際關(guān)系的影響【參考答案】：D【解析】：分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。39、記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中（）是信息的提取和輸出。A、識(shí)記B、保持C、回憶D、遺忘【參考答案】：C40、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（）。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能【參考答案】：C二、多選題1、概念的結(jié)構(gòu)包括（）。A、概念名稱B、概念定義C、概念特征D、概念水平E、概念實(shí)例【參考答案】：A,B,C,E概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特

14、征和概念實(shí)例等四個(gè)主要成分。名稱就是用語(yǔ)詞來(lái)給概念命名；定義是指以語(yǔ)詞來(lái)描述要領(lǐng)時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征；特征是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性；實(shí)例是指概念可知覺(jué)的實(shí)際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不具有的為反例。2、心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是（）。A、定向性與順序性B、連續(xù)性與階段性C、個(gè)別差異性D、不均衡性E、關(guān)鍵性【參考答案】：A,B,C,D研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。3、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為（）。A、認(rèn)知目標(biāo)B、情感目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D

15、、思想目標(biāo)【參考答案】：A,B,C布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。4、下列技能屬于心智技能的是（）。A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能D、運(yùn)動(dòng)技能【參考答案】：A,B,C運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。5、下列屬于個(gè)性的是（）A、需要B、性格C、動(dòng)機(jī)D、世界觀E、氣質(zhì)【參考答案】：A,B,C,D,E6、前運(yùn)算階段兒童的思維特征是（）。A、單維思維B、具體邏輯推理C、思維的不可逆性D、自我中心【參考答案】：A,C,D前運(yùn)算階段(27歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。7、專家型教師和新教師在（）方面都存在

16、差異。A、課時(shí)計(jì)劃B、知識(shí)基礎(chǔ)C、課堂教學(xué)過(guò)程D、能力水平E、課后評(píng)價(jià)【參考答案】：A,C,E專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)方面存在著差異。8、按照現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)，記憶的三個(gè)基本階段是編碼、_和_。（）A、儲(chǔ)存B、保持C、回憶D、提取【參考答案】：A,C三、填空題1、_提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式?！緟⒖即鸢浮浚杭幽?、依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_、_和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚荷衔粚W(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)3、對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以_為中心，并具有_性。【參考答案】：學(xué)生預(yù)見(jiàn)4、磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它

17、在黑夜中可以作為防身的武器，這說(shuō)明_也會(huì)影響問(wèn)題的解決?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨?、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?、教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循_的方式?！緟⒖即鸢浮浚河蓛?nèi)而外7、情感易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇_滿足；善于控制沖動(dòng)的孩子往往選擇_滿足?！緟⒖即鸢浮浚杭磿r(shí)推遲8、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬 _認(rèn)知方式。【參考答案】：沉思型9、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和_ ?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)策略10、皮亞杰認(rèn)為_是智慧的最高表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚哼壿嬎季S11、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！緟?/p>

18、考答案】：學(xué)與教12、_是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為_。【參考答案】：自我效能感14、教育心理學(xué)是介于_和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚航逃龑W(xué)15、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括_、情感和_三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知技能16、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為_?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗(yàn)類化說(shuō)17、有效利用策略的前提條件是_?！緟⒖即鸢浮浚簩ｉT領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)18、影響遷移的主要因素有：_、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?9、運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料

19、賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略是_?！緟⒖即鸢浮浚河洃浶g(shù)；20、_是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^21、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括_、基本原理、基本態(tài)度和_?！緟⒖即鸢浮浚夯靖拍罨痉椒?2、教育心理學(xué)是_的一種，是介于_、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。【參考答案】：應(yīng)用心理學(xué)心理學(xué)23、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、_、自我監(jiān)控三個(gè)方面。【參考答案】：自我體驗(yàn)24、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激隋境，我們稱之為_?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)栴}25、所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其_，給學(xué)生

20、以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。【參考答案】：專業(yè)知識(shí)和技能26、特殊教育必須注意_、_和_的變革。【參考答案】：內(nèi)容技能環(huán)境27、元認(rèn)知策略是于l976年由_提出來(lái)的，它由三個(gè)部分組成，即_、元認(rèn)知體驗(yàn)和_?！緟⒖即鸢浮浚焊ダS爾元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知監(jiān)控28、心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性29、大多數(shù)成績(jī)不良問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是在_?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙30、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_題?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)栴}解決題31、20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重_，注重為_ 服務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)合教育

21、實(shí)際學(xué)校教育32、教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚赫n程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)33、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱之為_評(píng)價(jià)。【參考答案】：總結(jié)性34、目前比較公認(rèn)的是以_的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。【參考答案】：發(fā)散思維35、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和_。【參考答案】：個(gè)別差異性36、在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)_，組織_，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。【參考答案】：教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)37、對(duì)于遺忘發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家_最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究?！緟⒖即鸢浮浚喊e浩斯38、_具有直接的社會(huì)

22、意義，是人格的核心。【參考答案】：性格39、教學(xué)目標(biāo)是_學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)期40、20世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于_時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)展四、判斷題1、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（）【參考答案】：錯(cuò)誤2、成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組織，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，他們的地位是固定不變的。（）【參考答案】：答：錯(cuò)誤【解析】：成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面所占的比重并不是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。3、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。 （）【參考答

23、案】：錯(cuò)誤【解析】：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。4、道德觀念是個(gè)體品德的核心部分。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。5、個(gè)體在關(guān)鍵期內(nèi)可迅速獲得的某些能力，錯(cuò)過(guò)了將無(wú)法再獲得?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒(méi)有影響。當(dāng)然，關(guān)鍵期也并非絕對(duì)的，即使錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過(guò)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，仍有可能獲得某些能力，只是難度要大些。6、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：一次正確行為，未必

24、就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不：加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。7、教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。8、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。（）【參考答案】：對(duì)9、非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。10、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是

25、蘭達(dá)。（）【參考答案】：答：錯(cuò)在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。11、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤所謂個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的特征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。12、形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。13、技能不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（）【參考答案】：正確14、我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一所著的教育實(shí)用心理學(xué)。（）【參考答案】：正確15、群體規(guī)范的形成經(jīng)

26、歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。五、定義題1、群體的凝聚力【參考答案】：群體的凝聚力：指群體對(duì)其成員的總吸引力水平。高凝聚力群體的成員對(duì)自已所屬群體有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，他們與群體有密切的情感聯(lián)系，有對(duì)群體做出貢獻(xiàn)和履行義務(wù)的要求。2、區(qū)分度【參考答案】：區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)

27、生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。3、垂直遷移【參考答案】：垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4、個(gè)別化教學(xué)【參考答案】：個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。5、課堂教學(xué)中的心理教育【參考答案】：課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)，增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高。六、概念題1、簡(jiǎn)要說(shuō)明群體凝聚力的培養(yǎng)。【參考答案】：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)

28、價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。3、簡(jiǎn)述遷移的作用?！緟⒖即鸢浮浚菏紫龋w移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人

29、員具有重要的指導(dǎo)作用。4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。【參考答案】：加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。(2)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織能力。(3)言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。(4)動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系。這種分類是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類的一種簡(jiǎn)縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。【參考答案

30、】：(1)主體性原則(1分)；(2)內(nèi)化性原則(1分)；(3)特定性原則(1分)；(4)生成性原則(1分)；(5)有效的監(jiān)控原則(1分)。6、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)遷移教學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚?1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。7、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。8、什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?【參考答案】：答：(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

31、已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。(2分)(2)有意義學(xué)習(xí)的條件新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。(1分)有意義學(xué)習(xí)的心向。(1分)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。(1分)七、論述題1、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。2、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。【參考答案】：(1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是通過(guò)分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定完成該任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方式。

32、教師平時(shí)應(yīng)該關(guān)注、反省自己解決問(wèn)題的過(guò)程、解題思路、構(gòu)思過(guò)程等，并對(duì)這些活動(dòng)加以整理、概括，然后以外顯的、程序性的方式傳授給學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)又能有針對(duì)性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。那么就能在教學(xué)中真正做到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率。(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，選擇出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授，但是適用于各種情境的通用的學(xué)習(xí)策略極少。其次，應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。最后，要給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才有可能使策略的使用達(dá)到熟練化和自動(dòng)化。(

33、3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。比較常用的元認(rèn)知訓(xùn)練方法是教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其反思。在進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，對(duì)學(xué)生應(yīng)用策略給予積極的反饋、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因、培養(yǎng)學(xué)生的積極的自我效能感等，這些都有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成效。(4)豐富與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要充分考慮到學(xué)生原有知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量。既要保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就要重視教材結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)把基本的概念、原理作為豐干結(jié)構(gòu)，同時(shí)溝通知識(shí)之間的各種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其增值

34、與遷移作用。3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。(1)實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點(diǎn)是由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺(jué)察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點(diǎn)是可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化