教育研究課題設(shè)計(jì)中的若干問題(含思考題)

1、在希望的田野上播種智慧漫談教育研究課題設(shè)計(jì)中的若干問題 一、教育科學(xué)研究的選題設(shè)計(jì) 二、教育研究課題的方案設(shè)計(jì) 三、教育研究課題的“活頁”設(shè)計(jì)手機(jī)： E-mail:china.1 課題引領(lǐng)教師成長 李吉林,女，著名兒童教育家，江蘇省首批特級(jí)教師、首批名師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長，中國教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員。先后出版情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究、訓(xùn)練語言與發(fā)展智力、情境教學(xué)理論與實(shí)踐、小學(xué)語文情境教學(xué)等專著七部，并編寫出版了1-12冊(cè)小學(xué)語文補(bǔ)充教材，總計(jì)約300余萬字。研究成果蟬聯(lián)首屆和第二屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀教育成果

2、一等獎(jiǎng)，全國優(yōu)秀教育圖書一等獎(jiǎng)，中國教育報(bào)、人民教育優(yōu)秀散文一等獎(jiǎng)，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。情境教育1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革 “金鑰匙”獎(jiǎng)， 2010年12月24日獲全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。2全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”重點(diǎn)課題“情境教育實(shí)驗(yàn)與研究 ”全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展 ”全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究” 3課題引領(lǐng)教師成長 李庾南，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省首批名師，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。1989年被評(píng)為全國

3、教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，榮獲人民教師獎(jiǎng)?wù)隆?995年被評(píng)為江蘇十大女杰，并被授予全國先進(jìn)工作者稱號(hào)。1998年被評(píng)為全國巾幗建功標(biāo)兵和全國三八紅旗手。1999年被評(píng)為江蘇省教育系統(tǒng)十大標(biāo)兵、江蘇省十大行業(yè)杰出標(biāo)兵，第九屆全國人大代表。她總結(jié)、提煉的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法，1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革 “金鑰匙”獎(jiǎng)，2010年12月24日又獲全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。4（1）1979年1985年承擔(dān)江蘇省普通教育改革項(xiàng)目“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)”，獲江蘇省普通教育改革優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。（2）1985年1990年承擔(dān)江蘇省“七五”重點(diǎn)科研課題“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)”，獲江

4、蘇省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，獲全國中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙”獎(jiǎng)。（3）1990年1995年承擔(dān)江蘇省“八五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，改善數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)”，獲江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，獲全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。（4）1995年1998年承擔(dān)江蘇省教育改革研究課題“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)技藝研究”，獲江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題一等獎(jiǎng)。5 （5）1995年1999年承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)原理研究”。（6）1998年2002年承擔(dān)江蘇省教學(xué)研究課題“主體性教育研究”獲江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。 （7）2002.42005年承擔(dān)江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目名教

5、師專項(xiàng)課題“初中學(xué)生的學(xué)力及其發(fā)展”。（8）2005.92008.8承擔(dān)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題（第六期）“初中學(xué)生學(xué)力發(fā)展與評(píng)價(jià)研究”。6課題引領(lǐng)教師成長 海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊惠娟主持 情境化兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的操作范型研究是情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究的子課題。四年中數(shù)學(xué)教師發(fā)表論文100多篇,學(xué)生發(fā)表小論文200多篇，楊惠娟、黃斌、黃嬌艷獲省優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)， 2010年10月底，楊惠娟在全國魅力課堂教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng) 。數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被作為小學(xué)教學(xué)雜志（2010年9月）封三介紹。 7一、教育科學(xué)研究的選題設(shè)計(jì) （一）科研課題與一般教學(xué)問題 科研課題與一般教學(xué)問題不同，問題是極為寬泛的

6、概念。課題雖然是一種問題，但課題專指那種通過探究過程，即通過提出問題、假說、實(shí)驗(yàn)等過程加以解決的問題。 一般說，科研課題是有普遍意義的特定問題或亟待解決的重大事項(xiàng)，是有明確而集中的范圍、目的和任務(wù)的研究課題。 案例1：“怎樣提高學(xué)生的幸福感”是一般問題，而“小學(xué)生主觀幸福感培養(yǎng)的心理學(xué)研究 ”就是課題。 案例2：“如何加強(qiáng)學(xué)生的解題策略訓(xùn)練”是一般問題，而“解題策略訓(xùn)練影響小學(xué)生智力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”就是課題。8（二）教育研究課題的類型 1依據(jù)研究目的劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、探索研究、描述研究、解釋研究。 2依據(jù)研究性質(zhì)劃分：定性研究與定量研究。 3依據(jù)研究范圍劃分：宏觀研究、中觀研究、微觀研

7、究。 4依據(jù)研究資料來源和時(shí)間劃分：歷史研究與現(xiàn)實(shí)研究。 5依據(jù)研究的內(nèi)容劃分：綜合研究和單一研究。 6依據(jù)研究方向劃分：縱向研究與橫向研究。 7依據(jù)研究地點(diǎn)劃分：書齋研究與現(xiàn)場(chǎng)研究。9（三）科研課題必須遵循的基本原則1、價(jià)值性原則：課題必須有意義，值得去研究，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。課題的價(jià)值一般表現(xiàn)為學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值兩個(gè)方面。注意：學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值必須統(tǒng)一，不能互相割裂開來，否則就沒有研究的必要。正如哲學(xué)家康德所說：“沒有理論的經(jīng)驗(yàn)是盲目的，沒有經(jīng)驗(yàn)的理論是空洞的?！?、科學(xué)性原則：有一定的事實(shí)依據(jù)和科學(xué)依據(jù)，并且是十分明確的。一方面，選題要有實(shí)踐基礎(chǔ)，研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很

8、強(qiáng)的針對(duì)性。另一方面，選題應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，有關(guān)的教育科學(xué)理論即將對(duì)課題的選擇起到定向，規(guī)范和解釋等作用。（1）所選擇的問題是能夠納入教育科學(xué)某個(gè)知識(shí)體系中，加以研究和處理。如：教育學(xué)或心理學(xué)、兒童心理學(xué)或各學(xué)科教育教學(xué)中的問題。10（2）所定課題是具體的，有明確限定含義的問題，即問題的內(nèi)涵準(zhǔn)確，外延清楚，不是籠統(tǒng)或模糊，甚至錯(cuò)誤。（3）問題的前提必須正確，即提出問題的根據(jù)是正確的，一是指課題的指導(dǎo)思想或理論依據(jù)正確；二是指課題要符合選題原則的要求。（4）所選課題是能夠獲得結(jié)果的問題。（5）所選課題是具有普遍性的穩(wěn)定問題，也就是說是能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)和規(guī)律的問題，極其個(gè)別和偶然的現(xiàn)象，經(jīng)不

9、起客觀推敲的問題，就不能構(gòu)成科學(xué)問題。113、創(chuàng)新性原則教育科研是在教育科學(xué)范疇內(nèi)的一種探索未知的創(chuàng)造過程，其價(jià)值主要就在于能夠創(chuàng)造出新的成果。（1）選擇體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的新問題。如當(dāng)前基礎(chǔ)教育最關(guān)注的幾個(gè)問題，如國家中長期教育改革發(fā)展綱要的貫徹、 60年來基礎(chǔ)教育的成就和問題、義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革等。 （2）選擇有新意的課題。這里的“新”有三層涵義：一是全“新”，指他人沒有研究過或很少研究的課題；二是“半新”，指他人雖研究過但未完全解決的課題；三是“推陳出新”，指他人已研究解決過的但仍可深化發(fā)展甚至相悖的課題。（3）尋找新角度構(gòu)成新課題。對(duì)前人、他人進(jìn)行過的研究

10、或某一時(shí)期的“熱門”話題，進(jìn)行思考，賦予新意，從新的角度去研究，從而構(gòu)成新課題。國外已有研究，甚至國內(nèi)一些地區(qū)有過局部研究，但需要結(jié)合本地實(shí)際，填補(bǔ)本地區(qū)空白的課題。（4）采用新的方法。對(duì)同一個(gè)問題，用不同的方法可能得到不同的結(jié)果，方法上的難以突破，往往是一些課題得不到理想結(jié)果的重要原因。對(duì)某種方法的突破本身就是一種創(chuàng)新。124、可行性原則可行性原則是指選題一定要充分考慮到主觀和客觀方面的條件是否可行。從主觀上講，個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)、知識(shí)面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)直接或間接地影響選題；從客觀上講，手頭資料、實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)、周圍環(huán)境等因素也會(huì)不同程度地制約課題的選擇。一般來說，要考慮以下方面：

11、(1)現(xiàn)實(shí)可能性；(2)有濃厚的興趣；(3)能發(fā)揮業(yè)務(wù)特長；(4)課題的大小適當(dāng)；(5)有占有資料的條件；(6)能得到指導(dǎo)；(7)要考慮限制的時(shí)間和實(shí)施的范圍。選題時(shí)要實(shí)事求是，不可好高騖遠(yuǎn)，可先從小課題、小范圍的研究入手，逐漸擴(kuò)大；或?qū)⑦x定的大課題劃分為若干個(gè)子課題，各個(gè)擊破，最后加以集成。13（四）選題的聚焦點(diǎn)可將選題聚焦于以下16點(diǎn)：熱點(diǎn)、冷點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、誤點(diǎn)、弱點(diǎn)、難點(diǎn)、急需點(diǎn)、空白點(diǎn)、交叉點(diǎn)、爭論點(diǎn)、忽視點(diǎn)、生長點(diǎn)、虛假點(diǎn)、成功點(diǎn)、失衡點(diǎn)。14（五）基層教師的選題要點(diǎn)1.課題宜小不宜大。盡量選擇小課題，課題越小，目標(biāo)越集中，就越容易把問題講清楚，要以小見大，做深做透。2.課題宜

12、實(shí)不宜虛。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體的問題，切忌抽象空泛的問題。如“關(guān)于素質(zhì)教育的研究”就是一個(gè)過于抽象空泛的問題。3.課題直重不宜輕。所謂“重”，就是指與教學(xué)實(shí)踐的密切程度、意義的大小以及所選課題是否與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，是必須重視的問題，而不是可有可無或與教學(xué)關(guān)系不大的問題。154.立意宜深不宜淺。從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和變化莫測(cè)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的課題并進(jìn)行從特殊到一般的提煉，逐層深人挖掘問題，認(rèn)識(shí)不能膚淺。5.領(lǐng)域宜熟不宜生。選題不要超過自己力所能及的范圍，要“取熟避生”，即是要選擇自己比較熟悉且有一定基礎(chǔ)的問題當(dāng)課題。6.見地宜新不宜舊。提出新的問題、新的可能性，或從新的角度來看待舊

13、的問題，獲得突破性進(jìn)展，或展示新的見地，不能人云亦云，簡單地重復(fù)別人的研究，或簡單的經(jīng)驗(yàn)堆積。結(jié)論要有新的指導(dǎo)意義。16二、教育研究課題的方案設(shè)計(jì)教育研究方案的設(shè)計(jì)，是指對(duì)整個(gè)教育研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定教育現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ倪^程。它包含著制定詳細(xì)的操作步驟及研究方案等方面的內(nèi)容。17研究方案的結(jié)構(gòu) 1課題名稱 6研究方法 2課題基本情況 7研究程序（進(jìn)度） 3問題的提出 8研究經(jīng)費(fèi)安排 4文獻(xiàn)綜述 9課題成果形式 5研究目標(biāo) 10參考文獻(xiàn)18（一）課題名稱表述 1、課題名稱中的研究信息 主要包括：研究對(duì)象、研究問題（內(nèi)容）、研究方法、研究手

14、段、研究目標(biāo)、研究目的等。 案例3 小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象：小學(xué) 內(nèi)容：創(chuàng)新教學(xué)模式 方法：實(shí)驗(yàn)研究 案例4 農(nóng)村中小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析對(duì)象：農(nóng)村中小學(xué) 內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)策略 方法：調(diào)查研究 案例5 農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生” 家庭教育的個(gè)案研究 對(duì)象：農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生” 內(nèi)容：家庭教育 方法：個(gè)案研究 課題名稱表述的省略和變形 案例6 主體教育理念下的中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究 理論依據(jù)：主體教育理念 研究目的：中學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)研究方法進(jìn)行了省略。 案例7 實(shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師向研究型發(fā)展 解決問題的具體做法與研究目標(biāo)組合為課題名稱。192、課題名稱表述注意事項(xiàng)一是確定課題名稱宜小不宜

15、大。 二是確定課題名稱要有創(chuàng)新意識(shí)。 三是課題名稱表述中使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)。 四是不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。五是不要用疑問句形式或結(jié)論形式。六是不能以文章題目代研究課題。 20（二）概念界定的方式圍繞本課題要研究的內(nèi)容，從教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、教育科研理論等確定與本課題研究的理論依據(jù)，對(duì)有關(guān)名詞術(shù)語的內(nèi)涵和外延做出說明或解釋，對(duì)本課題提出的新名詞、新概念做出界定。1、抽象定義：是對(duì)概念或命題共同本質(zhì)的概括。 2、操作定義：是用具體的、可感知的或可度量的事物、事件、現(xiàn)象，對(duì)概念、命題作界定。 案例8 ：解題策略訓(xùn)練影響小學(xué)生智力的實(shí)驗(yàn)研究 抽象定義：智力是指人認(rèn)識(shí)、理

16、解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括觀察力 、注意力 、記憶力 、思維力 、想象力等。 操作定義：智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（IQ）。21案例9 ：創(chuàng)造性思維與個(gè)性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造性教學(xué)模式:創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。該模式由10種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：（1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考，提出各種解決方法；（2）發(fā)散與集中法，（3）定勢(shì)打破法，（4）反思法，（5）創(chuàng)造性過程教學(xué)法，（6）創(chuàng)造主體教學(xué)法，（7）容忍曖

17、昧法，（8）類比法，（9）辯論法，（10）聯(lián)接法，創(chuàng)造性思維:創(chuàng)造性思維由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1）流暢性，指思維活動(dòng)的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的總數(shù)來衡量。（2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的種類總數(shù)來衡量。22（3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上統(tǒng)計(jì)稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來衡量。（4）精密性，指思維活動(dòng)對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)總數(shù)來衡量。創(chuàng)造性個(gè)性:創(chuàng)造性個(gè)性也由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1）冒險(xiǎn)性，以在威廉

18、姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“勇于”的問題的得分總數(shù)來衡量。 （2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“能面臨”或“敢于提出”的問題的得分總數(shù)來衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“樂于”的問題的得分總數(shù)來衡量。 （4）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答 “富于的能力”的問題的得分總數(shù)來衡量。23注意： （1）同一概念在不同的研究中其操作定義是不同的；而抽象定義在任何情況下都是不變的。 （2）操作定義是抽象定義的具體化。只有了解了概念的抽象定義，才能使操作定義更加準(zhǔn)確。24（三）文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析、綜合的基礎(chǔ)上，研究者

19、用自己的語言對(duì)某一問題研究的狀況綜合敘述的情報(bào)研究成果。它是對(duì)與課題相關(guān)的國內(nèi)外研究進(jìn)行批判性概括與評(píng)述，闡明現(xiàn)有研究不足。文獻(xiàn)綜述內(nèi)容（高度概括、客觀評(píng)價(jià)）：第一，前人研究的情況。第二，前人成功的經(jīng)驗(yàn)。第三，前人研究的不足。第四，本課題研究創(chuàng)新。25查閱過程綜合整理查閱準(zhǔn)備界定檢索主題界定檢索范圍選擇手段和工具選擇方法和途徑編排檢索程序解釋利用記錄總結(jié)瀏覽選擇列目錄摘要總結(jié)編制分類系統(tǒng)寫出文獻(xiàn)綜述文 獻(xiàn) 檢 索 流 程 圖26典型的題錄文摘數(shù)據(jù)庫1、中國知網(wǎng) 中國知網(wǎng)中包括幾十個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫如：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中國圖書全文數(shù)據(jù)庫中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫中國引文數(shù)據(jù)庫中國重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫中國年

20、鑒全文數(shù)據(jù)庫中國優(yōu)秀博、碩士論文數(shù)據(jù)庫等。2、中國基礎(chǔ)教育知識(shí)倉庫 包括中小學(xué)各教育階段的導(dǎo)航以及會(huì)議、報(bào)刊論文等數(shù)據(jù)庫27（四）研究假設(shè)的提出1、研究假設(shè)：是對(duì)問題的結(jié)果、兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測(cè)或提議。簡單地說，假設(shè)是一種推測(cè)或?qū)栴}答案及情況狀態(tài)的一種推測(cè)。2、研究假設(shè)的作用（1）研究假設(shè)為課題研究指明方向 （2）研究假設(shè)保證課題研究直指成果 （3）研究假設(shè)的提出，可以使我們能夠合理地設(shè)計(jì)研究方案及選擇研究方法 3、表述形式：一般是“假如采取教育原理（或原則、方法、模式、途徑等），就能夠達(dá)到預(yù)想的結(jié)果?！焙唵蔚卣f，就是“如果那么。案例10：如果教師對(duì)一名學(xué)生的評(píng)價(jià)越

21、來越差，那么該生的自我評(píng)價(jià)也會(huì)變得越來越差。284、假設(shè)表述的四個(gè)要點(diǎn)：（1）明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)。（2）新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。（3）合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。（4）可測(cè)。能通過明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證。295、提出假設(shè)的方法（1）演繹法從一般到個(gè)別 案例11：隨著一個(gè)人從事某一活動(dòng)能力的提高，他花在這一活動(dòng)上的時(shí)間就會(huì)減少。（一般性結(jié)論）推測(cè)出的假設(shè)：學(xué)生在其擅長的學(xué)習(xí)科目方面，可用較少的時(shí)間完成作業(yè)。 （2）歸納法從個(gè)別到一般 案例12：物理教師在其任教

22、的生涯中，觀察到高中階段其所教男生比女生的成績普遍要好。（個(gè)別現(xiàn)象）推測(cè)出的假設(shè)：在物理學(xué)科中，高中階段的男性比女性學(xué)習(xí)成績要好。30 （五）課題研究的目標(biāo) 課題成果鑒定時(shí)要根據(jù)你預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)來衡量課題是否完成了研究任務(wù)，是否達(dá)到了預(yù)定的研究效果，是否能通過鑒定。1、研究目標(biāo)表述的基本用語：（通過研究）揭示；整理總結(jié)；驗(yàn)證；獲得；建構(gòu)；形成 。2、研究目標(biāo)表述的兩種基本方式：（1）條目式（2）整體式31案例13： 幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究的研究目標(biāo)（條目式） ： 形成自我保護(hù)教育序列，提供一系列的自我保護(hù)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 通過教育，使幼兒掌握有關(guān)自我保護(hù)方面必要的知識(shí)和技能，增強(qiáng)自我保

23、護(hù)意識(shí)，從而形成一定的自我保護(hù)能力。 對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的形成規(guī)律進(jìn)行揭示和探討。32案例14：科學(xué)方法在高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程中的表征及教學(xué)研究的研究目標(biāo)（整體式）： 在科學(xué)教育整體視角下構(gòu)建中學(xué)化學(xué)科學(xué)方法體系；揭示內(nèi)隱于高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程中的科學(xué)方法及其脈絡(luò)；確立高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程教學(xué)中科學(xué)方法教育的原則、內(nèi)容和層次目標(biāo)；探究在高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程中實(shí)施科學(xué)方法教育的方法策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，全面提高科學(xué)素質(zhì)。333、基本要求：研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡練，并具有可評(píng)價(jià)性(可鑒定性)。4、研究目標(biāo)應(yīng)突出：通過研究將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新模式、新途徑、新方法

24、、新對(duì)策等。5、常見問題：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。34（六）研究內(nèi)容的分解1、含義 提出的研究問題（課題）進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題或幾方面問題的過程稱之為研究內(nèi)容的分解。分解研究內(nèi)容的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)研究者“做什么研究”的問題。這里強(qiáng)調(diào)的研究內(nèi)容是指課題中包括的所有因素中需要研究的部分，即回答研究什么的問題。352、分解方式（1）研究進(jìn)程分解式指按研究工作進(jìn)展順序分解研究內(nèi)容的類型。案例15： “關(guān)于小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)研究”課題 按照課題研究的進(jìn)程分解研究內(nèi)容為： 1. 探討責(zé)任

25、感的新內(nèi)涵（先搞清楚是什么的問題）； 2. 探索責(zé)任感培養(yǎng)的新內(nèi)容與途徑（再搞清楚為什么的問題）； 3. 探討責(zé)任感實(shí)施的新方法（最后搞清楚怎么樣的問題）。（2）同步邏輯分解式 指按研究的內(nèi)在邏輯關(guān)系將課題分解成若干個(gè)子課題，并同時(shí)由不同人員實(shí)施研究的分解類型。案例16： “協(xié)同發(fā)展教育區(qū)域性中小銜接研究” 具體的研究內(nèi)容涉及教學(xué)、教育、管理和環(huán)境建設(shè)等四個(gè)方面： 1. 開展教學(xué)方面的研究； 2. 開展德育方面的研究； 3. 開展管理方面的研究； 4. 開展環(huán)境建設(shè)方面的研究。一般地說，不同類型的課題研究內(nèi)容分解的程序與方法有所不同。363、研究內(nèi)容的分解“五要五不要”一要緊扣課題研究目標(biāo)，不

26、要讓研究內(nèi)容偏離研究目標(biāo)；二要把每項(xiàng)研究內(nèi)容表述明白，不要含糊其詞或模棱兩可；三要注重研究內(nèi)容的整體完備性，不要出現(xiàn)重大缺漏；四要保證每項(xiàng)研究內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，不要產(chǎn)生雷同或交叉現(xiàn)象；五要調(diào)控每項(xiàng)研究內(nèi)容的難易度，不要使各子課題的任務(wù)懸殊。37（七）研究方法的選擇與運(yùn)用常用研究方法：文獻(xiàn)法、歷史法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、敘事研究法等。關(guān)于研究方法選擇與運(yùn)用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1不追求最好的方法，追求最合適的方法。選擇方法要有明確的針對(duì)性和目的性。具體采用什么方法，需要基于課題研究的實(shí)際需要。2不追求唯一的方法，追求多種方法的組合和互補(bǔ)。每一種類方法都有

27、優(yōu)勢(shì)，也有它自身的不足，方法的組合和互補(bǔ)可以從多方面、多角度接近事實(shí)。如定量研究與定性研究相結(jié)合、縱向研究與橫向研究相結(jié)合、描述性研究與干預(yù)性研究相結(jié)合。383更多地選擇與學(xué)校日常工作緊密結(jié)合的方法。如行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、調(diào)查研究等。4對(duì)所選擇的方法需要理解、吸收、消化、轉(zhuǎn)化，要進(jìn)行二次或多次加工、改造，要化“他法”為“我法”。5方法不能僅僅掌握在少數(shù)人手上，方法需要普及，要使它成為團(tuán)隊(duì)成員共同研究的武器。只有當(dāng)廣大教師掌握了有效的研究方法，教師才能真正成為研究者。39（八）研究步驟設(shè)計(jì)研究步驟，就是確定研究實(shí)施過程和時(shí)間規(guī)劃，即對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)，確定研究周期，劃分研

28、究階段，明確不同階段的研究重點(diǎn)。寫清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內(nèi)容及研究成果。對(duì)每一階段的任務(wù)和實(shí)施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。40案例17：課題研究的步驟第一階段：是準(zhǔn)備研究階段。主要工作有：理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，確定課題，制訂研究方案。第二階段：是實(shí)施研究階段。主要工作有：按照方案的設(shè)計(jì)具體實(shí)施，搜集研究過程中的資料。第三階段：是檢驗(yàn)修改階段。主要工作有：初步整理分析研究結(jié)果，對(duì)照研究目標(biāo)，提出改進(jìn)方案。第四階段：是深入研究階段。主要工作有：按照改進(jìn)方案再次進(jìn)行實(shí)踐、論證、搜集、補(bǔ)充相關(guān)資料。第五階段：是分析整理階段。主要工作有：整理分析資料，進(jìn)行統(tǒng)

29、計(jì)、歸納、分析、抽象、概括，得出結(jié)論。第六階段：是總結(jié)推廣階段。主要工作有：對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告或研究論文，推廣課題研究成果。41（九）課題成果形式成果形式：除了有最終成果，還要有階段性成果；除了要有總課題成果，還要有子課題成果。成果的類型：科研報(bào)告（包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究工作報(bào)告）、科研論文、帶有理論性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教育專著等。還有譯文、綜述和編著等。在確定成果形式時(shí)，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。 42（十）完成課題的條件分析 主要包括主觀條件和客觀條件。 過去研究工作的基礎(chǔ)，包括課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的研究素質(zhì)，對(duì)該領(lǐng)域的研究程度，做了哪些前期研究工作，取得了哪些成就等。 著重分析說明課題研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)， 旨在說明已經(jīng)形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊(duì)伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。 對(duì)