吳江林學(xué)術(shù)報告之基于教學(xué)評一致性的策略和實踐通用市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、基于教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計與實踐 吳江林學(xué)術(shù)匯報系列之五吳江林浙江省塘棲中學(xué)教育部國培教授教育部基教二司校本教研教授組組員第1頁什么是教學(xué)評一致性？學(xué)生要去哪里？怎樣去？到哪了？（目標、活動、評價）第2頁第一部分：怎樣設(shè)計適切教學(xué)目標？第3頁一、教學(xué)目標之理論基礎(chǔ) 教學(xué)目標的內(nèi)涵功能 教學(xué)目標的價值取向 行為目標的構(gòu)成要素 三維目標的邏輯關(guān)連 課程目標或內(nèi)容標準與教學(xué)目標的學(xué)理關(guān)系第4頁教學(xué)目標質(zhì)量標準指向知識技能過程方法情感態(tài)度實現(xiàn)教學(xué)活動教學(xué)評價情感目標過程目標知識目標功效檢測教學(xué)目標意涵 教學(xué)目標是學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)到達質(zhì)量標準(即預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，它由“知識”和“認知過程”組成），它是

2、設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價提供依據(jù)。第5頁三維目標是遞進不能分割整體，無須分開敘寫三維目標關(guān)系 知識技能（學(xué)習(xí)核心：是什么？怎么做？） 過程方法（學(xué)習(xí)機會：如何獲得？） 情感態(tài)度（學(xué)習(xí)體驗：怎么樣？）三階目標第6頁教學(xué)目標取向目標類型基本含義主要特征示例行為性目標指明學(xué)習(xí)行為，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果準確、詳細、可操作、可檢測初步認識小數(shù)和分數(shù)，能讀、寫小數(shù)和分數(shù)生成性目標指明學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)結(jié)果難預(yù)期過程性和體驗性，描述心理感受、情緒體驗閱讀課文，就“皇帝是否應(yīng)該愛新衣”發(fā)表自己看法表現(xiàn)性目標指明學(xué)習(xí)行為，行為結(jié)束前學(xué)習(xí)結(jié)果不能被描述出來關(guān)注學(xué)習(xí)過程中“表現(xiàn)性遭遇”，學(xué)習(xí)結(jié)果常由學(xué)生而不是教師陳說出來說出自己

3、喜歡或不喜歡音樂作品普遍性目標（目標）沒有學(xué)習(xí)行為，是普通教育宗旨或標準含有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性，可適適用于全部課程領(lǐng)域保持學(xué)習(xí)英語愿望和興趣，主動參加有利于提升英語能力活動第7頁 基于課程標準教學(xué)，應(yīng)采取何種目標取向呢？ 以行為目標為主，生成性和表現(xiàn)性目標為輔，以結(jié)果性、體驗性和表現(xiàn)性相結(jié)合方式，反應(yīng)學(xué)習(xí)目標三個維度。 教學(xué)實踐中，目標取向還與一門課程性質(zhì)和某個課題親密相關(guān)。普通而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等課程，結(jié)果性目標所占百分比大一些，語文、英語、思品、體育、藝術(shù)等課程，體驗性目標、表現(xiàn)性目標所占百分比大一些。政治、歷史則介于二者之間。第8頁提議深入閱讀： 馬杰程序教學(xué)目標編寫

4、 布魯姆教學(xué)目標分類學(xué)（修訂版）行為目標要素ABCD表述法對象 （Audience)學(xué)習(xí)者即學(xué)生而非教師行為 (Behavior)可觀察、可測量、可評價的具體外顯的學(xué)習(xí)行為程度(Degree)學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。條件（Condition)影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等（如輔助手段、提供信息、時間的限制）第9頁小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容標準： 識別四邊形這些內(nèi)容分別要辯認到什么程度？辯認四邊形哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容怎樣辯認？顯然，內(nèi)容標準不能直接作為課堂教學(xué)中教學(xué)目標；所以，將內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計起點。課程標準中內(nèi)容標準內(nèi)容標準/學(xué)段目標能作為課堂教

5、學(xué)目標嗎？第10頁二、基于課程標準研制行為目標編寫依據(jù)去哪兒？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)第11頁課程性質(zhì)核心概念/素養(yǎng)課程目標課程評價課程內(nèi)容第一步：分析課程標準和教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果例1：三年級數(shù)學(xué)（上）：四邊形1.1 分析課程標準識別四邊形“五步法”：基于課程標準研制行為目標數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識知識技能：經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單平面圖形過程，了解一些 常見平面圖形；掌握初步識圖和畫圖技能。數(shù)學(xué)思索：在從物體中抽象出幾何圖形，發(fā)展空間觀念。 問題處理：了解分析問題和處理問題一些基本方法，知道同一個問 題能夠有不一樣處理方法。情感態(tài)度：對

6、身邊與數(shù)學(xué)相關(guān)事物有好奇心，能參加數(shù)學(xué)活動。第12頁1.2 基于課程標準分析教材空間觀念（關(guān)鍵素養(yǎng)）四邊形幾何特點（陳說性知識）從邊和角認識特點（程序性知識）生活情景圖幾何圖形（陳說性知識）數(shù)學(xué)推理（關(guān)鍵素養(yǎng)） 第13頁四邊形特點四邊形相對三角形不穩(wěn)定（陳說性知識）建模方法及試驗方法（程序性知識）生活情景圖應(yīng)用意識（關(guān)鍵素養(yǎng)）數(shù)學(xué)推理（關(guān)鍵素養(yǎng)） 四邊形分為不一樣種類（陳說性知識）從邊和角對四邊形分類（程序性知識）數(shù)學(xué)模型（關(guān)鍵素養(yǎng)） 第14頁知識特點：四邊形有四條邊和四個角圖形：四邊形有各種幾何圖形性質(zhì)：四邊形相對三角形不穩(wěn)定建模方法和試驗方法關(guān)鍵素養(yǎng)空間觀念、推理能力模型思想、應(yīng)用意識書本

7、資源校園生活情景圖1常見幾何圖形常見四邊形校園生活情景圖2試驗陳說性知識程序性知識從邊和角認識四邊形特點應(yīng)用特點識別不一樣四邊形1.3 明確學(xué)習(xí)結(jié)果方法第15頁小結(jié)：辨析課程標準，分析教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果 基本思緒教學(xué)主題課程標準課程目標/內(nèi)容標準教材分析 關(guān)鍵素養(yǎng)陳說性知識程序性知識學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)于教學(xué)主題詳細知識，可被直接檢測需要較長時間才能形成，不能被直接檢測第16頁學(xué)情分析知識體系有感性經(jīng)驗，對試驗有濃厚興趣。經(jīng)過試驗方法得出四邊形不穩(wěn)定特征，對學(xué)生動手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表示能力要求很高，學(xué)生都有較大困難。憑經(jīng)驗?zāi)茏R別四邊形與非四邊形、不一樣四邊形。三年級學(xué)生有較強探究興趣，從不一樣幾

8、何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不一樣四邊形，需要較強圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形系統(tǒng)認識，這對中下水平學(xué)生有難度。有生活經(jīng)驗與興趣，對各種幾何圖形 有感認識，已學(xué)過邊和角，有一定觀察和分析能力。從邊和角角度歸納得出特點，需較強觀察、分析、推理能力和數(shù)學(xué)表示能力。難點重點特點：4條邊和4個角圖形：有各種不一樣類型性質(zhì)：相對三角形不穩(wěn)定建模和試驗方法陳說性知識程序性知識從邊和角認識四邊形特點應(yīng)用特點識別不一樣四邊形第二步：依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點和難點第17頁小結(jié)：依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點和難點 基本思緒知識基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)陳說性知識程序性知識分析教學(xué)重點教學(xué)難點三

9、點辨析：重點和難點確 立依據(jù) 是什么？教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何能夠確定重點和難點？教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何須須確定重點和難點？應(yīng)該到達怎么認知程度？到達期望認知程度需要怎么認知條件？第18頁行為程度學(xué)情分析知識體系有感性經(jīng)驗，對試驗有濃厚興趣。經(jīng)過試驗方法得出四邊形不穩(wěn)定特征，對學(xué)生動手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表示能力要求很高，學(xué)生都有較大困難。能憑經(jīng)驗識別四邊形與非四邊形、不一樣四邊形。三年級學(xué)生有較強探究興趣，從不一樣幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不一樣四邊形，需要較強圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形系統(tǒng)認識，這對中下水平學(xué)生有難度。難點重點陳說性知識程序性知識

10、能從邊和角兩個角度歸納并 四邊形定義（二個特點）說出 四邊形相對三角形是不穩(wěn)定簡述會用二個特點 四邊形，學(xué)會以邊和角特點為依據(jù) 不一樣四邊形判斷區(qū)分第三步：依據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度有生活經(jīng)驗與興趣，對各種幾何圖形 有感認識，已學(xué)過邊和角，有一定觀察和分析能力。從邊和角角度歸納得出特點，需較強觀察、分析、推理能力和數(shù)學(xué)表示能力。特點：4條邊和4個角圖形：有各種不一樣類型性質(zhì)：相對三角形不穩(wěn)定建模和試驗方法從邊和角認識四邊形特點應(yīng)用特點識別不一樣四邊形第19頁經(jīng)過閱讀書本P37頁和動手做試驗行為條件學(xué)情分析知識體系難點重點陳說性知識程序性知識經(jīng)過閱讀書本和完成P35頁問題經(jīng)過小組合作完成書

11、本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)說出判斷和區(qū)分簡述第四步：依據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件有感性經(jīng)驗，對試驗有濃厚興趣。經(jīng)過試驗方法得出四邊形不穩(wěn)定特征，對學(xué)生動手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表示能力要求很高，學(xué)生都有較大困難。能憑經(jīng)驗識別四邊形與非四邊形、不一樣四邊形。三年級學(xué)生有較強探究興趣，從不一樣幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不一樣四邊形，需要較強圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形系統(tǒng)認識，這對中下水平學(xué)生有難度。有生活經(jīng)驗與興趣，對各種幾何圖形 有感認識，已學(xué)過邊和角，有一定觀察和分析能力。從邊和角角度歸納得出特點，需較強觀察、分析、推理能力和數(shù)學(xué)表示能力。特點：4條邊和4個角圖形

12、：有各種不一樣類型性質(zhì)：相對三角形不穩(wěn)定建模和試驗方法從邊和角認識四邊形特點應(yīng)用特點識別不一樣四邊形第20頁小結(jié)：依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定行為程度和條件 基本思緒知識基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)陳說性知識程序性知識分析學(xué)到什么程度？NO1：分析知識體系/學(xué)情NO2：確定認知程度 （配置行為動詞）NO3：細化知識詳細內(nèi)涵 NO1：分析知識/學(xué)情/行為程度NO2：配置學(xué)習(xí)資源 （書本/課外資料/學(xué)習(xí)時間）NO3：選擇學(xué)習(xí)策略提供什么條件能到達這種程度？第21頁小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準 辯認四邊形 第五步：綜合展現(xiàn)三維教學(xué)目標以行為目標為主，表現(xiàn)性和生成性目標為輔，綜合展現(xiàn)三維目標。（1）經(jīng)過閱讀和完成書本P35頁問題，

13、能從邊和角兩個角度歸納并 說出四邊形數(shù)學(xué)定義或二個特點。（2）經(jīng)過小組合作完成書本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)分不一樣四邊形。（3）經(jīng)過閱讀書本P37頁和動手做試驗，簡述四邊形幾何特征。（4）在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手試驗中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形特征解釋生活中相關(guān)事例，體會四邊形在生活中利用意義。第22頁經(jīng)過制訂評價任務(wù)可判斷教學(xué)目標實現(xiàn)程度。怎樣判斷學(xué)生對該目標達成度？學(xué)習(xí)目標第23頁第二部分怎樣設(shè)計能檢測教學(xué)目標實現(xiàn)度教學(xué)評價？第24頁 “三步法”制訂評價任務(wù)第一步：依據(jù)教學(xué)目標類型確定評價方式與達成程度目標類型行為性目標生

14、成性目標表現(xiàn)性目標評價方式事前可預(yù)期學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)結(jié)果事前難預(yù)期事前難預(yù)期學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)結(jié)果針對學(xué)習(xí)結(jié)果檢測試題或檢測活動觀察學(xué)習(xí)過程中體驗與感受觀察學(xué)習(xí)過程中“首遇性反應(yīng)”1.1 確定評價方式第25頁目標1：經(jīng)過閱讀和完成書本P35頁問題，能從邊和角兩個角度歸納并 說出四邊形數(shù)學(xué)定義或二個特點。目標性質(zhì)：行為性目標（知識性目標）評價方式：例題/課堂練習(xí)。達標程度：全體學(xué)生達標。目標2：經(jīng)過小組合作完成書本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)分不一樣四邊形。目標性質(zhì)：行為性目標（知識性目標）評價方式：例題/課堂練習(xí)。達標程度：全體學(xué)生達標。目標3

15、：經(jīng)過閱讀書本P37頁和動手做試驗，簡述四邊形幾何特征。目標性質(zhì)：行為性目標（知識性目標）評價方式：例題/課堂練習(xí)。達標程度：全體學(xué)生達標。1.2 確定目標達成度第26頁目標4：在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手試驗中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形特征解釋生活中相關(guān)事例目標性質(zhì)：行為性目標（能力性目標）評價方式：例題/課堂練習(xí)。達標程度：臨界生（2/3）以上學(xué)生達標。目標4：體會四邊形在生活中利用意義。目標性質(zhì)：過程性目標（情感性目標）評價方式：觀察學(xué)生在該目標教學(xué)過程中反應(yīng)。達標程度：全體學(xué)生達標。1.2 確定目標達成度第27頁例2：經(jīng)過閱讀和完成書本P35頁問題，能從邊和角兩個 角度

16、歸納并 說出四邊形數(shù)學(xué)定義或二個特點。【設(shè)計1】提問：什么是四邊形？ 能從詳細事例中，知道或能舉例說明對象相關(guān)特征 (或意義)；能依據(jù)對象特征，從詳細情境中識別出 這一對象。第二步：依據(jù)教學(xué)目標制訂對應(yīng)層次各種評價任務(wù)了解層次評價任務(wù)【設(shè)計3】以下圖形屬于四邊形是 ，為何？ABCDEF【設(shè)計2】四邊形是 。 A.有4條邊圖形 B.有4個角圖形 C.有4條邊和4個角圖形 D.有4條直邊和4個直角圖形第28頁能描述對象特征和由來；能明確地闡述此對象與相關(guān)對象之間區(qū)分和聯(lián)絡(luò)。例3：經(jīng)過小組合作完成書本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)分不一樣四邊形。了解層次評價

17、任務(wù)【設(shè)計1】以下圖形分為ABDF、CE、DEFH、ABCG四組。 分組錯誤是 。分組正確分類依據(jù)依次是 。ABCDEFGH【設(shè)計2】 （1）A是四邊形嗎? 。原因是 。 （2）B是四邊形嗎? 。原因是 。 （3）B中有四邊形嗎？ 。用字母標識出來。AB第29頁能綜合利用知識，靈活、合理地選擇與利用相關(guān)方法完成特定數(shù)學(xué)任務(wù)。例4：在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手試驗中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形特征解釋生活中相關(guān)事例，體會四邊形在生活中利用意義。應(yīng)用層次評價任務(wù)【設(shè)計1】汽車安全警示牌為何設(shè)計成三角形？門為何設(shè)計成四邊形？兩扇門中間為何應(yīng)留有門縫？參加特定數(shù)學(xué)活動，在詳細情境中初步認

18、識對象特征，取得一些經(jīng)驗。體會層次第30頁第三步：綜合考慮，確定并形成評價任務(wù)體系教學(xué)目標1評價1評價2評價N教學(xué)目標2評價1評價2評價N教學(xué)目標N綜合考慮：關(guān)鍵素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)條件、目標間關(guān)系 時間分配、課中與課后評價關(guān)系等形成本節(jié)課評價任務(wù)體系評價2評價1評價3評價X評價X第31頁什么是教學(xué)評一致性？學(xué)習(xí)目標怎樣為不一樣特征學(xué)生設(shè)計適合學(xué)習(xí)路徑？第32頁第三部分怎樣設(shè)計落實教學(xué)目標和評價教學(xué)活動？第33頁 “三步法”設(shè)計學(xué)習(xí)活動例4：經(jīng)過小組合作完成書本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否屬于四邊形第一步：將行為條件詳細化為學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標學(xué)習(xí)策略組成學(xué)習(xí)小組。 臨近四人為學(xué)習(xí)小組自主閱讀。閱讀P36， 思索書本問題，2min合作學(xué)習(xí)。討論分類， 3min，結(jié)果匯報，3min完成自我檢測，6min學(xué)習(xí)指導(dǎo)指定主持人、統(tǒng)計人、匯報人確定抽樣對象，過程監(jiān)控。確定指導(dǎo)和抽樣小組，過程監(jiān)控確定提問和理答對象和程序、資源利用綜合考慮：關(guān)鍵素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)資源、時間等第34頁例4：經(jīng)過小組合作完成書本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否屬于四邊形