部編版九年級(jí)語文上冊(cè) 《創(chuàng)造宣言》課件(第2課時(shí))

1、創(chuàng)造宣言第2課時(shí) 學(xué)情回顧01精讀課文 02課堂小結(jié)03積累拓展04 CONTENTS 教學(xué)目錄 學(xué)情回顧第一部分：開宗明義，總領(lǐng)全文，提出“我們要?jiǎng)?chuàng)造”這一總論點(diǎn)。第二部分：闡釋教育者要?jiǎng)?chuàng)造出值得自己崇拜的真善美之人以及值得自己崇拜的創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)這點(diǎn)。第三部分：羅列出五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以實(shí)例一一進(jìn)行反駁，確立了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)。1.第12段運(yùn)用了什么論證方法?有什么作用？通過屋檐水滴穿階沿石的例子，生動(dòng)形象地論證了不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造的觀點(diǎn)。分析討論精讀課文品味第四部分比喻論證2.第13段運(yùn)用了什么論證方法?有什么作用？比喻論證。以“東山

2、樵夫”喻指沒有創(chuàng)造之心的教師，以“樹苗”喻指有創(chuàng)造之心的學(xué)生，生動(dòng)地論述了沒有創(chuàng)造之心的教師既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，更不能給予他們很好的指導(dǎo)，最后只會(huì)毀了學(xué)生，突出了創(chuàng)造之心對(duì)教師的重要意義。3.第15段運(yùn)用第二人稱呼喚創(chuàng)造之神，有什么表達(dá)效果?運(yùn)用第二人稱，直接呼告,表達(dá)了對(duì)創(chuàng)造之神的渴望?！镜诙朔Q作用】運(yùn)用第二人稱，便于對(duì)話與抒情,有呼告效果,能夠更直接、更自然、更親切地表情達(dá)意，更容易打動(dòng)人心,增強(qiáng)感染力。4.第16段引用羅丹的話有何作用？引用羅丹的話，回扣開頭羅丹的事例，并生發(fā)開來，進(jìn)一步正面闡明人人能創(chuàng)造的觀點(diǎn)，使本文的中心論點(diǎn)更加鮮明突出，論證結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。整體歸納探究首先，用不同

3、的人創(chuàng)造不同的崇拜者引出教育者要?jiǎng)?chuàng)造“真善美的活人”的觀點(diǎn)；分析討論精讀課文1.本文的論證思路是怎樣的？然后，從外部環(huán)境和主觀因素兩方面批駁了“環(huán)境太平凡”“生活太單調(diào)”“年紀(jì)太小”“太無能”“山窮水盡，走投無路，陷入絕境”五種不能創(chuàng)造的錯(cuò)誤觀點(diǎn)； 最后，引用羅丹的話，發(fā)出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情， 便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花,結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”的創(chuàng)造宣言。2.找出文中的排比修辭，體會(huì)其作用？（1）第段的段首構(gòu)成排比。第5段，有人說：環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造。第6段，有人說：生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造。第8段，有人說：年紀(jì)太小，不能創(chuàng)造。第9段，有人說：我是太無能了

4、，不能創(chuàng)造。第10段，有人說：山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。作用：強(qiáng)調(diào)缺乏自信的危害性，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。（2）單調(diào)無過于坐監(jiān)牢，但是就在監(jiān)牢中，產(chǎn)生了易經(jīng)之卦辭，產(chǎn)生了正氣歌，產(chǎn)生了蘇聯(lián)的國(guó)歌，產(chǎn)生了尼赫魯自傳。作用：強(qiáng)調(diào)在單調(diào)惡劣環(huán)境中一樣可以創(chuàng)造出驚世之作，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。（3）遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)；糧水?dāng)嘟^、眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫出了安魂曲。作用：強(qiáng)調(diào)有志者排除萬難就可取得巨大成就，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。（4）是的，生路是要勇氣探出來、走出來、造出來的。作用：強(qiáng)調(diào)開辟生路首先靠的是勇氣，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。（5）所以處處

5、是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。作用：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造是每個(gè)人都擁有的潛能，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。（6）汗干了，血干了，熱情干了，僵了，死了，死人才無意于創(chuàng)造。作用：強(qiáng)調(diào)沒有創(chuàng)造力就如同沒有了生命力，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。（7）只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。作用：強(qiáng)調(diào)任何一點(diǎn)的創(chuàng)造力，都會(huì)促進(jìn)成就的取得，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。3.談?wù)劚疚牡膶懽魈攸c(diǎn)。（1）立駁結(jié)合，論據(jù)豐富第510段批駁五種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形式整齊統(tǒng)一：以“有人說”提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，再用相應(yīng)的反例來批駁。第11段立論，指出“處處、天天、人人皆可創(chuàng)造”。論證中，作者旁征博引,運(yùn)用古

6、今中外大量事例來駁斥對(duì)方、證明觀點(diǎn)，論據(jù)豐富，批駁有力。（2）排比比喻結(jié)合，語言藝術(shù)高超本文大量運(yùn)用排比修辭，文辭優(yōu)美，富有氣勢(shì)。如第段的段首構(gòu)成排比。許多語句還運(yùn)用了比喻修辭，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象。如第3、4、13段中比喻等。本文開篇提出“我們要?jiǎng)?chuàng)造”的觀點(diǎn)，之后逐一批駁五種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，然后指出失去創(chuàng)造之心的危害，最后呼吁教育者保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。作者向教育者發(fā)出了“我們要?jiǎng)?chuàng)造”的吶喊，并代表教育者熱情宣告“生命不息，創(chuàng)造不止”。課文主旨課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)課堂小結(jié)創(chuàng)造宣言引出話題創(chuàng)造教育者的創(chuàng)造目的創(chuàng)造出“真善美的活人 ”批駁不能創(chuàng)造的錯(cuò)誤觀點(diǎn)環(huán)境平凡 年紀(jì)太小 陷入絕境發(fā)出宣告勇于創(chuàng)造處處、天天、人人都能創(chuàng)造生活單調(diào)太無能 1.我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。2.行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。3.捧著一顆心來，不帶半根草去。陶行知名言積累拓展4.一