《給予是快樂的》教學(xué)實(shí)錄

1、 給予是快樂的教學(xué)實(shí)錄賜予是歡樂的教學(xué)實(shí)錄1 師：同學(xué)們知道我姓什么嗎? 生(齊)：不知道。 師：教師給你們一個(gè)提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我會(huì)姓什么呢? 生：姓林。(師搖頭) 生：姓杜(師笑了笑沒吭聲) 生：姓材嗎? 師：百家姓里有這個(gè)姓嗎?(生不好意思地?fù)狭藫项^) 生：是不是姓楊? 師：猜得特別正確。大家能親切地叫我一聲嗎? 生(齊)：楊教師。 師：今日這節(jié)課我們就要來比一比，誰最會(huì)猜!知道我們今日學(xué)什么內(nèi)容嗎?(不知道) 大家仔細(xì)地看教師寫課題。(板：賜予) 師：這個(gè)詞會(huì)讀嗎? (生齊讀：給(j)予) 師：什么意思?(生答：給)它的反義詞是?(生答：索取) 師：當(dāng)你把你的東西，把你的

2、幫忙，把你的熱忱給別人時(shí)，你的心情怎樣?能舉個(gè)例子說說嗎? 生：有一次考試，我的同桌鋼筆沒水了，我就將鋼筆里的水?dāng)D一半給他。我還記得他當(dāng)時(shí)說了一句：“鋼筆水中見真情啊!”現(xiàn)在想想心里滿快樂的。 生：有一次，我們村張大爺用車拖糧食。在上坡的時(shí)候，我發(fā)覺他很吃力，于是我就上去幫他，張大爺還夸我是個(gè)小雷鋒，當(dāng)時(shí)我心里美滋滋的。 師：所以說賜予是歡樂的!(板書：是歡樂的) (生齊讀課題) 師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻開到24課，標(biāo)出課文的1、2、3小節(jié)。下面請(qǐng)自由地讀課文1至3節(jié)，爭取讀正確、流利。(生自由讀) 師：讀好了嗎?這局部有兩個(gè)生字熟悉嗎?請(qǐng)大家認(rèn)真地看教師書寫這兩個(gè)字。(板：誕、轎)(邊寫邊說)寫字

3、就要認(rèn)仔細(xì)真，一筆一畫地寫，請(qǐng)大家伸出右手的食指書空。(齊讀) 師：誰情愿把這局部讀給大家聽，教師最喜愛有自信的同學(xué)，信任自己是最棒的。(指名讀)其他同學(xué)仔細(xì)聽他是否讀得正確、流利。 生：(讀)“保羅在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他天哪!我盼望” 生：他讀得聲音嘹亮，口齒清晰、流利。 生：他根本上到達(dá)正確、流利，只有這個(gè)字他讀錯(cuò)了“瞪(dng)”讀成“dng”。 師：你聽得真認(rèn)真，是位擅長傾聽的孩子。(指剛剛讀書的同學(xué))請(qǐng)你把這個(gè)詞再讀一遍。(生讀) 師：還有誰情愿讀?(指名讀)聽聽他讀得怎么樣? 生：(再次朗讀剛剛的局部13節(jié))。 生：他讀得不但正確、流利，而且還有感情。 生：他

4、的聲音渾厚，我很喜愛聽。 師：讀了這局部大家知道了什么? 生：保羅的哥哥在圣誕節(jié)前送給他一輛新車，小男孩觀察后特別艷羨他。 師：從什么地方看出小男孩特別艷羨他? 生：從他的話里面“天哪!我盼望”可以看出。 師：請(qǐng)大家猜一猜小男孩盼望什么呢? 生：小男孩也盼望在圣誕節(jié)別人也能送一份禮物給他。 生：他盼望也能擁有這么一輛新轎車。 生：他盼望保羅帶他去兜兜風(fēng)。 生：他盼望自己的哥哥也能像保羅的哥哥的那樣送一件圣誕節(jié)禮物給自己。 生：他盼望坐保羅的車回家。 生：他盼望保羅將這輛車送給自己。(眾笑) 師：你們說你們猜對(duì)了嗎?請(qǐng)大家接著讀課文4至8節(jié)。先請(qǐng)大家快速地標(biāo)出自然段4到8節(jié)。下面請(qǐng)大家自由地讀這

5、局部，爭取把它讀正確，讀流利。(生自由讀) 師：讀完沒有?(生：讀完了)這次誰情愿主動(dòng)要求讀。請(qǐng)你讀，大家認(rèn)真聽他是否讀得正確、流利。 生：(讀)保羅固然知道他盼望什么，你能把車開到我家門口嗎? 師：評(píng)價(jià)一下吧! 生：他有一個(gè)字讀錯(cuò)了，就是“轉(zhuǎn)過身”中的“轉(zhuǎn)zhun”不讀“zhun”，其它的都很好! 生：我想對(duì)他提一個(gè)小小建議，讀書的時(shí)候速度不要太快，還要留意停頓。 師：剛剛兩位同學(xué)聽得特別仔細(xì)，評(píng)價(jià)也很到位。 師：這局部還有一個(gè)生字“兜”，看教師寫，你們書空。(師指衣兜)看，這叫(生：衣兜);再看，(師又用手帕兜著幾支粉筆)這就叫(生：兜著);那文中的“兜”又是什么意思呢? 生：繞一圈，轉(zhuǎn)一

6、圈。 師：誰還情愿讀，爭取時(shí)機(jī)。好，你來讀。 生：(朗讀剛剛的內(nèi)容4至8節(jié))。 師：讀了這局部你想說些什么呢? 生：我同保羅一樣以為小男孩也盼望有這樣的哥哥，原來不是的。 生(笑得合不攏嘴)：我猜對(duì)了他是想讓保羅送他回家。 生：不是的，課文第8節(jié)告知我們車開了一段路后，小男孩才轉(zhuǎn)過身來對(duì)保羅說讓他把車開到家門口。從小男孩眼里閃著亮光，我猜他想請(qǐng)保羅到他家坐坐。 師：你真是一位細(xì)心的孩子。現(xiàn)在再讓大家猜猜看，小男孩為什么叫保羅把車停在他家門口呢?他心里想什么呢?你來猜。 生：我想小男孩覺得坐這車很舒適，他也盼望他的家人也能坐一坐。 生：他是想讓他的哥哥看一看這輛車，讓他哥哥也買一輛送給他。 師：

7、還有嗎?(生無語)小男孩畢竟想什么呢?請(qǐng)大家接著讀課文，讀完了就知道了。 (生自由讀課文9至13節(jié)) 師：我覺得大家讀書一次比一次讀得好，一次比一次有信念。我想問：誰敢自信地站起來說我是咱們班讀書讀得最好的?(無人舉手)自信是信任自己能把事情做好，它是勝利的基石。誰來讀?好，你來!其他同學(xué)仔細(xì)聽哪些地方讀得好值得我們學(xué)習(xí)，哪些地方需要改良的。 生：(讀)保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個(gè)小男孩想從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的。(眾生鼓掌) 生：他不但讀得正確、流利，而且還能有感情。 師：我發(fā)覺他還有一個(gè)地方了不起，這局部里有一個(gè)生字“炫”(師書寫炫)，剛剛我很擔(dān)憂他字音讀不準(zhǔn)，

8、沒想到他讀得特別正確，能帶著大家讀一遍嗎?(生齊讀炫) 師：還有誰想試一試的?你來讀。 生：(朗讀剛剛局部) 師：還有誰特殊想讀的?(多數(shù)同學(xué)舉手)想讀的就站起來，沒站起來的什么時(shí)候有信念了，也可以站起來讀。(生開頭讀，有坐著的同學(xué)間續(xù)站起來，最終全班同學(xué)都站起來。) 師：讀了這局部，你又知道了什么? 生：知道了保羅真正懂得了賜予是歡樂的。 生：知道了小男孩要送給他一輛新車。 師：小男孩就是想送給他弟弟一輛新車嗎?請(qǐng)大家仔細(xì)讀小男孩對(duì)他弟弟說的話。這段話比擬長，請(qǐng)大家把你認(rèn)為最重要的地方把它劃出來。 生：(讀)你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車，到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里

9、那些好東西了! 師：小男孩不僅要給他弟弟一輛新車，而且還要給他弟弟帶來一生的歡樂。給別人帶去歡快自己也是歡樂的。所以說(生齊讀課題) 師：下面請(qǐng)大家自由地讀全文，把它讀正確、流利，假如有感情更好。(生自由讀) 師：誰情愿來讀，你可以選擇自己喜愛的一節(jié)或幾節(jié)來讀。 生：我想讀第11節(jié)。“車停后，小男孩順著臺(tái)階跑進(jìn)了屋。不一會(huì)兒，他背著看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了!” 生：我和同桌想讀1、2、3節(jié)。“保羅在圣誕節(jié)前夕天哪!我盼望” 生：我想讀全文。 師：內(nèi)容太長了，時(shí)間不允許，你就選擇自己最想讀的一節(jié)，好嗎? 生：那就4到8節(jié)吧!“保羅固然知道他盼望什么你能把車開到我家門口嗎?”(眾生舉手要求讀

10、書) 師：還有這么多同學(xué)想讀。這樣吧，我們將留到下一節(jié)來讀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看黑板上四個(gè)生字，假如你是教師你會(huì)提示你的學(xué)生留意什么呢? 生：我想提示大家寫“誕”時(shí)，留意它的右邊先寫“ ”，再寫“廴”部。 生：我也想提示大家這個(gè)字，就是它的右邊撇下面不是“止”，而是“ ”。 生：我要提示大家寫“兜”時(shí)，留意寫上面局部要先中間后兩邊，“兒”要寫得伸展。 生：寫“轎”時(shí)，“車”字旁要先寫豎再寫提，留意左窄右寬。 生：寫“炫”要留意左窄右寬，“火”字旁最終一筆是點(diǎn)不是捺。 師：下面就請(qǐng)大家做書后第2題，描紅一個(gè)，臨寫一個(gè)。(生書寫) 師：今日這節(jié)課我們通過讀課文和猜測，了解了這篇課文的主要內(nèi)容，還知道了給

11、別人帶去歡樂自己也歡樂。同時(shí)還學(xué)習(xí)了4個(gè)生字。這節(jié)課同學(xué)們都能樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)特別精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們做到以下兩點(diǎn)：(小黑板出示)你來讀。 生：1、仔細(xì)讀課文，到達(dá)正確、流利，爭取做到有感情。2、把自己的感想、體會(huì)或不理解的在自己有感受的地方留有筆跡，下節(jié)課溝通。 師：好，下課!同學(xué)們?cè)僖? 生：教師再見! 賜予是歡樂的教學(xué)實(shí)錄2 一、引入 師：考一考同學(xué)們的成語積存狀況，敢不敢承受挑戰(zhàn)? 生齊：敢! 師：歡樂的神情用成語來描述，說四個(gè)。 生1：滿面春風(fēng)。 師：嚴(yán)教師拿著一疊試卷滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，為什么? 生雜言：咱們班又取了個(gè)好成績。 生1：容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)、興高采烈。 生2：春風(fēng)得意

12、師：這個(gè)詞多好。 生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。 師：不錯(cuò)，一口氣說了三個(gè)。 生4：心花怒放。 師：我讓大家說的是(生)神情。是神情上的歡樂。同學(xué)們，有一種歡樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)吹過，漣漪蕩開。這種歡樂便是(在課題“賜予”下圈點(diǎn)) 生齊：賜予。 師：“給”這個(gè)字讀j。在哪些詞語里這個(gè)字也讀j。 生：供(n)給。 生訂正：供(n)給。 生：家給人足。 生：給養(yǎng)。 師：賜予是什么意思呢?用你的話說一說 生：把自己的東西給別人 生：為別人制造一些美妙的東西、生活。 師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。 生：給別人幫助做事，送給別人需要的錢物，還有 生補(bǔ)：還有精神上的，如陪老

13、人說說話。 師：賜予的反義詞呢 生：索取。 師：這個(gè)詞用得很精確。 生：索要、謀取。 師：我鄰居家有個(gè)上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時(shí)，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴(yán)叔叔好，嚴(yán)叔叔好”。(生笑)這時(shí)，來了個(gè)比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會(huì)怎么樣? 生：給了她。 師：你的境地很高。 生：我估量不會(huì)給，人都是自私的。 師：是的，這個(gè)小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不愿意把到手的東西送出去。看來，課題“賜予是歡樂的”這句話說起來簡單，真正懂得他的真義是不簡潔的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。 二、初讀，了解敘述情節(jié)始末 學(xué)生自由讀課文 師：保羅是

14、怎么真正理解“賜予是歡樂的”?是一下子就明白的嗎?生搖頭(板書：開頭后來) 學(xué)生很自然地練習(xí)說起來，幾分鐘后，間續(xù)有學(xué)生舉起手 生：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開頭小男孩懇求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個(gè)難忘的夜晚。 師：(思索狀)我感覺中間是不是漏了個(gè)環(huán)節(jié)。 生：開頭，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，他說盼望保羅以為是盼望也有這樣的哥哥，而他卻說是盼望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚異。 師：后來 另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候

15、，小男孩懇求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。 師：可這回保羅又 生雜：想錯(cuò)了。 生(接著說)：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。 又一生：保羅感動(dòng)了，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?，他們?cè)谝黄鸲冗^了一個(gè)美妙的夜晚。 師：從那天起，保羅真正懂得了 生齊：賜予是歡樂的。 師：讓我們?cè)賮碜x一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場景，體會(huì)那一個(gè)個(gè)場景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車?yán)首x。 一個(gè)接著一個(gè)分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動(dòng)的場景描寫第11小節(jié)朗讀時(shí)有疙瘩，要求練讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，目的是將這個(gè)畫面通過朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里 三、賞讀，體會(huì)文章真情。 師：聽你們朗讀時(shí)

16、，我發(fā)覺文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了許多 學(xué)生掃視課文，片刻后便有手舉了起來 生：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。 師：眼睛是心靈的窗戶。你留意到這個(gè)細(xì)節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會(huì)到什么? 生：這是一種期盼的眼神。 師：不錯(cuò)。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢?聯(lián)系前面，看看后面。 課堂緘默著，我知道這是同學(xué)們?cè)谒妓?生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎?”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個(gè)感動(dòng)的念頭：假如我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镉^賞著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對(duì)，這亮光是小男孩

17、的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告知他的弟弟，他將來也會(huì)送一輛新車給弟弟的。 師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會(huì)被打動(dòng)，輕輕地讀讀這個(gè)小節(jié)吧。(生朗讀) 師：“閃著亮光”這一句話的確意味深長，但還不是嚴(yán)教師心目中的那句。 生：“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚” 師：噢，說說看? 生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到賜予是歡樂的。 師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。(生齊讀，有情有義) 師：這是個(gè)什么樣的畫面，在書上用個(gè)詞語注注。 生：感人肺腑。 生：溫馨。 師：我喜愛這個(gè)詞兒。小男孩和他的弟弟或許沒有親人了，此時(shí)的保羅就是

18、他們的長輩了，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車出游，這是多么溫馨的畫面啊。 生：或許這個(gè)小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前消失了一絲亮光。(師插：是暖和的亮光)這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。 師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面或許冷風(fēng)颼颼，但車廂里暖和如春。 生：這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟歡樂了小男孩自然也會(huì)非常的快樂。 師：假如說小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩莫非就不是一次幸運(yùn)? 生：同樣是幸運(yùn)的。 師(心情感動(dòng))：這個(gè)歡樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就

19、會(huì)遺忘? 生：不會(huì)。 師：為什么? 生：由于他從中懂得了一個(gè)道理：賜予是歡樂的。 師：“從中”怎么講? 生：是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。 師：保羅僅僅就是旁觀者嗎? 生：不是，他自己也在對(duì)小男孩的照料中，對(duì)小弟弟的關(guān)懷中感受到了歡樂! 師：不簡潔。詳細(xì)說說。 生：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是賜予嗎?想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應(yīng)當(dāng)趕快回家的。 師：不錯(cuò)，還有嗎? 生：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩薄?師：是的，請(qǐng)大家在“下了車”前面加上“趕忙”。保羅趕忙下了車，想想，為什么教師要在前面加上“趕忙”? 生：保

20、羅被小男孩的話語感動(dòng)了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣，這回也是不由自主趕忙下車去抱起那殘疾小弟弟。 師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動(dòng)。 自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié) 師(小結(jié)并引渡)：是啊，這個(gè)圣誕夜，對(duì)于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對(duì)于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人;對(duì)于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在賜予中品嘗到了一絲甜美與欣慰，他同樣不會(huì)遺忘這個(gè)夜晚。對(duì)于在座的你呢?也是難忘的嗎? 沉靜，持續(xù)三四分鐘的沉靜 師(刺激)：噢，你們是來看戲的，這事與我何干? 生：我從

21、這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事，記住小男孩、記住保羅的。 生：我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的，我祝福他早日康復(fù)。 師：好想法，讓我們?cè)谛睦锴那牡刈Ｔ感〉艿苣軌蚩祻?fù)，站起來，享受生活。 生：這個(gè)圣誕夜我也不會(huì)遺忘。我為保羅得到一輛新車而快樂 師(插)：這個(gè)圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美妙的愛心。我們?yōu)樗鞓贰?生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙暖和的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的暖和。雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了。 生：這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生，我想也會(huì)陪伴我一生 鳳凰語文網(wǎng)友水木清華的評(píng)議： 一、“我”的

22、課堂。在嚴(yán)教師的課堂上，學(xué)生可以真正體驗(yàn)到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積存，在此根底上獲得“賜予”的初識(shí);“了解情節(jié)的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果;“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。 二、“我”很緊急。嚴(yán)教師的課堂是一個(gè)思維高度集中的智力活動(dòng)場教師就那么一兩個(gè)提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎： “保羅是怎么真正理解“賜予是歡樂的”?是一下子就明白的嗎?”為了這個(gè)問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決?！拔野l(fā)覺文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了許多”教師閱讀得如此仔細(xì)，“我”怎么能夠不專心

23、讀書呢?為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細(xì)心，還得要專心體會(huì)呀!要不任憑說錯(cuò)了多難為情?就這樣“我”知道了 “車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味 “他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚” “保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙暖和的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的暖和。雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了?！?這都是“我”自己呀! 三、“我”很開心。在嚴(yán)教師的課堂上，“我”能充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的歡樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號(hào)。在教師布滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學(xué)習(xí)

24、也是那樣的生動(dòng)活潑，語文原來是那樣的好玩，祖國的語言文字是那樣美麗，人原來就是要這樣活著。 賜予是歡樂的教學(xué)實(shí)錄3 一、引入 師：考一考同學(xué)們的成語積存狀況，敢不敢承受挑戰(zhàn)? 生齊：敢! 師：歡樂的神情用成語來描述，說四個(gè)。 生1：滿面春風(fēng)。 師：嚴(yán)教師拿著一疊試卷滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，為什么? 生雜言：咱們班又取了個(gè)好成績。 生1：容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)、興高采烈。 生2：春風(fēng)得意 師：這個(gè)詞多好。 生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。 師：不錯(cuò)，一口氣說了三個(gè)。 生4：心花怒放。 師：我讓大家說的是(生)神情。是神情上的歡樂。同學(xué)們，有一種歡樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)吹過，漣漪蕩開。

25、這種歡樂便是(在課題“賜予”下圈點(diǎn)) 生齊：賜予。 師：“給”這個(gè)字讀j。在哪些詞語里這個(gè)字也讀j。 生：供(n)給。 生訂正：供(n)給。 生：家給人足。 生：給養(yǎng)。 師：賜予是什么意思呢?用你的話說一說 生：把自己的東西給別人 生：為別人制造一些美妙的東西、生活。 師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。 生：給別人幫助做事，送給別人需要的錢物，還有 生補(bǔ)：還有精神上的，如陪老人說說話。 師：賜予的反義詞呢 生：索取。 師：這個(gè)詞用得很精確。 生：索要、謀取。 師：我鄰居家有個(gè)上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時(shí)，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴(yán)叔叔好，嚴(yán)叔叔好”。(生笑)這時(shí)，來了個(gè)比她小

26、的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會(huì)怎么樣? 生：給了她。 師：你的境地很高。 生：我估量不會(huì)給，人都是自私的。 師：是的，這個(gè)小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不愿意把到手的東西送出去?？磥?，課題“賜予是歡樂的”這句話說起來簡單，真正懂得他的真義是不簡潔的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。 二、初讀，了解敘述情節(jié)始末 學(xué)生自由讀課文 師：保羅是怎么真正理解“賜予是歡樂的”?是一下子就明白的嗎?生搖頭(板書：開頭后來) 學(xué)生很自然地練習(xí)說起來，幾分鐘后，間續(xù)有學(xué)生舉起手 生：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開頭小男孩懇求他把車停

27、到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個(gè)難忘的夜晚。 師：(思索狀)我感覺中間是不是漏了個(gè)環(huán)節(jié)。 生：開頭，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，他說盼望保羅以為是盼望也有這樣的哥哥，而他卻說是盼望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚異。 師：后來 另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候，小男孩懇求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。 師：可這回保羅又 生雜：想錯(cuò)了。 生(接著說)：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。 又一生：保羅感動(dòng)了，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮麄冊(cè)谝黄鸲?/p>

28、過了一個(gè)美妙的夜晚。 師：從那天起，保羅真正懂得了 生齊：賜予是歡樂的。 師：讓我們?cè)賮碜x一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場景，體會(huì)那一個(gè)個(gè)場景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車?yán)首x。 一個(gè)接著一個(gè)分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動(dòng)的場景描寫第11小節(jié)朗讀時(shí)有疙瘩，要求練讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，目的是將這個(gè)畫面通過朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里 三、賞讀，體會(huì)文章真情。 師：聽你們朗讀時(shí)，我發(fā)覺文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了許多 學(xué)生掃視課文，片刻后便有手舉了起來 生：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。 師：眼睛是心靈的窗戶。你留意到這個(gè)細(xì)節(jié)，

29、很好。從“閃著亮光”你能體會(huì)到什么? 生：這是一種期盼的眼神。 師：不錯(cuò)。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢?聯(lián)系前面，看看后面。 課堂緘默著，我知道這是同學(xué)們?cè)谒妓?生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎?”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個(gè)感動(dòng)的念頭：假如我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镉^賞著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對(duì)，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告知他的弟弟，他將來也會(huì)送一輛新車給弟弟的。 師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會(huì)被打動(dòng)，輕輕地讀讀這個(gè)小節(jié)吧。(生朗讀) 師：“閃

30、著亮光”這一句話的確意味深長，但還不是嚴(yán)教師心目中的那句。 生：“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚” 師：噢，說說看? 生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到賜予是歡樂的。 師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。(生齊讀，有情有義) 師：這是個(gè)什么樣的畫面，在書上用個(gè)詞語注注。 生：感人肺腑。 生：溫馨。 師：我喜愛這個(gè)詞兒。小男孩和他的弟弟或許沒有親人了，此時(shí)的保羅就是他們的長輩了，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車出游，這是多么溫馨的畫面啊。 生：或許這個(gè)小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前消失了一絲亮光。(師插：是暖和的亮光)這樣的一個(gè)

31、圣誕夜小弟弟將終身難忘。 師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面或許冷風(fēng)颼颼，但車廂里暖和如春。 生：這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟歡樂了小男孩自然也會(huì)非常的快樂。 師：假如說小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩莫非就不是一次幸運(yùn)? 生：同樣是幸運(yùn)的。 師(心情感動(dòng))：這個(gè)歡樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會(huì)遺忘? 生：不會(huì)。 師：為什么? 生：由于他從中懂得了一個(gè)道理：賜予是歡樂的。 師：“從中”怎么講? 生：是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。 師：保羅僅僅就是旁觀者嗎? 生：不是，

32、他自己也在對(duì)小男孩的照料中，對(duì)小弟弟的關(guān)懷中感受到了歡樂! 師：不簡潔。詳細(xì)說說。 生：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是賜予嗎?想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應(yīng)當(dāng)趕快回家的。 師：不錯(cuò)，還有嗎? 生：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩薄?師：是的，請(qǐng)大家在“下了車”前面加上“趕忙”。保羅趕忙下了車，想想，為什么教師要在前面加上“趕忙”? 生：保羅被小男孩的話語感動(dòng)了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣，這回也是不由自主趕忙下車去抱起那殘疾小弟弟。 師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動(dòng)。 自由

33、讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié) 師(小結(jié)并引渡)：是啊，這個(gè)圣誕夜，對(duì)于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對(duì)于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人;對(duì)于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在賜予中品嘗到了一絲甜美與欣慰，他同樣不會(huì)遺忘這個(gè)夜晚。對(duì)于在座的你呢?也是難忘的嗎? 沉靜，持續(xù)三四分鐘的沉靜 師(刺激)：噢，你們是來看戲的，這事與我何干? 生：我從這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事，記住小男孩、記住保羅的。 生：我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的，我祝福他早日康復(fù)。 師：好想法，讓我們?cè)谛睦锴那牡刈Ｔ感〉艿苣軌蚩祻?fù)，站起來，享受生活。 生：這個(gè)圣誕夜我也不會(huì)遺忘

34、。我為保羅得到一輛新車而快樂 師(插)：這個(gè)圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美妙的愛心。我們?yōu)樗鞓贰?生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙暖和的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的暖和。雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了。 生：這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生，我想也會(huì)陪伴我一生 鳳凰語文網(wǎng)友水木清華的評(píng)議： 一、“我”的課堂。在嚴(yán)教師的課堂上，學(xué)生可以真正體驗(yàn)到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積存，在此根底上獲得“賜予”的初識(shí);“了解情節(jié)的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果;“賞讀”是課堂的高潮，是“

35、我”的情感與，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。 二、“我”很緊急。嚴(yán)教師的課堂是一個(gè)思維高度集中的智力活動(dòng)場教師就那么一兩個(gè)提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎： “保羅是怎么真正理解“賜予是歡樂的”?是一下子就明白的嗎?”為了這個(gè)問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決?！拔野l(fā)覺文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了許多”教師閱讀得如此仔細(xì)，“我”怎么能夠不專心讀書呢?為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細(xì)心，還得要專心體會(huì)呀!要不任憑說錯(cuò)了多難為情?就這樣“我”知道了 “車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味 “他們?nèi)齻€(gè)人一起

36、度過了一個(gè)難忘的夜晚” “保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙暖和的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的暖和。雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了?！?這都是“我”自己呀! 三、“我”很開心。在嚴(yán)教師的課堂上，“我”能充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的歡樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號(hào)。在教師布滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學(xué)習(xí)也是那樣的生動(dòng)活潑，語文原來是那樣的好玩，祖國的語言文字是那樣美麗，人原來就是要這樣活著。 賜予是歡樂的教學(xué)實(shí)錄4 課前溝通： 圍繞快樂歡樂綻開話題： 1.今日教師能夠和你們一起學(xué)習(xí)，心里特別快樂!能夠和這么多的教師一起

37、學(xué)習(xí)，你們快樂嗎?假如換一個(gè)詞來形容我們現(xiàn)在的心情，可以說什么? 讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受來說。 2.你們絢爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份溫馨和歡樂。什么時(shí)候讓你覺得很歡樂?誰來說一說。 師：今日就讓我感受另一種歡樂!大家預(yù)備好了嗎?上課。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 1.導(dǎo)入課題： 今日教師就帶著大家一起感受賜予的歡樂。(師板書課題) 生讀。 理解賜予，并讀出賜予帶給人的感受-賜予是歡樂的。 2.初讀課文 師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，讓我們一起感受賜予的歡樂。留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把認(rèn)犯難讀的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段序號(hào)。 生自由讀課文。教師巡察指導(dǎo)學(xué)生的讀書狀況，(包括讀書習(xí)慣、坐姿等)并

38、幫忙學(xué)生訂正簡單錯(cuò)的字音。 3.掃清字詞障礙。 (1)剛剛同學(xué)們讀得很仔細(xì)，在讀的過程中你發(fā)覺有比擬簡單讀錯(cuò)的字詞嗎?給大家提個(gè)醒。 指句說。師：還有嗎? (2)教師在讀的過程中，發(fā)覺這幾個(gè)詞比擬簡單出錯(cuò)，讓我們一起來看一看。 通過上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)字詞認(rèn)讀，信任學(xué)生能夠把握并能很好地讀好文章。 二、研討課文 1.通過讀文，我們都知道：圣誕節(jié)快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物。 (1)出示車的模型圖片。 讓學(xué)生暢談自己看到這一份圣誕禮物的感受，為文本的理解做下鋪墊。 (2)設(shè)身處地的想象：假如你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什么話說?你有什么話想對(duì)保羅說? 有了這些

39、情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很自然地理解小男孩的感受。 2.一個(gè)小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎么做的呢?讓我們一起來看一看。 (1)生自由讀。 (2)說一說，小男孩都在保羅的新車旁做了什么? (3)小男孩的這些舉動(dòng)保羅也看到了，誰來告知大家，保羅都觀察小男孩在怎樣地摸他的車? 此處讓學(xué)生從保羅的視角看小男孩的舉動(dòng)，并通過學(xué)生的觀看，讀出小男孩的舉動(dòng)。 (4)從衣著上看，這是個(gè)怎樣的小男孩?你能想象這樣個(gè)小男孩為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)嗎? 這樣學(xué)生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。 (5)引導(dǎo)品讀： A是啊，就是這樣一個(gè)家庭并不富有的小男孩，或許他永久也不會(huì)再看到這樣的新車，所以他，指讀。 B是啊，就

40、是這樣一個(gè)家庭并不富有的小男孩，或許他永久也不會(huì)再摸到這樣的新車，所以他指讀。 C是啊，就是這樣一個(gè)家庭并不富有的小男孩，或許他永久也不行坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。 3.男孩的舉動(dòng)，引起了保羅的奇怪，并讓保羅開頭了與他的這樣一番談話，教師想請(qǐng)9位同學(xué)們來讀課文的2-10自然段，(停下來安排學(xué)生)，其他同學(xué)們仔細(xì)想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到?誰來。 生接讀課文。 出示保羅與男孩的對(duì)話： (1)說說吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到? 品讀：“我盼望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?思索：這樣的哥哥，是什么樣的哥哥? 讀出自己的理解。 (2)想想看，為什么男孩

41、的這句話會(huì)讓保羅那么意外呢?當(dāng)時(shí)他是怎么想的? (3)這是多么讓人感動(dòng)又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的打算? 指名談一談。 課文里是怎么說的呢?讓我們一起看一看?！澳闱樵缸业能嚩狄蝗?” (4)品讀： A保羅是多么想邀請(qǐng)到這個(gè)讓自己感動(dòng)的小男孩啊，請(qǐng)你讀。 B保羅是多么想這個(gè)男孩同意自己的邀請(qǐng)啊，請(qǐng)你讀。 C讓我們一起替保羅來邀請(qǐng)這個(gè)小男孩吧，齊讀。 4.男孩同意了保羅的邀請(qǐng)，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什么又要求保羅將車開到他家門口呢?請(qǐng)同學(xué)們專心地讀一讀課文的第11自然段。 生自由讀11段。 思索(1)：假如你就是文中的那個(gè)小男孩，教師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家

42、門口呢?你是怎么想的? 思索(2)：原來這個(gè)貧困的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經(jīng)很難得了，為什么還非得保羅這樣做呢? 溝通：從“不一會(huì)兒他出來了，背著一個(gè)小孩，明顯是他的弟弟，看上去腿有殘疾。”這一句話中讀懂的內(nèi)容。 (3)就是由于這樣，所以男孩男孩跳下車，三步并作兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。從這一句話，你體會(huì)到了什么? 男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。 讓學(xué)生借助文章中的重點(diǎn)詞來體會(huì)小男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛及心急，并讀出自己的感受。 (4)小男孩是這么做的，又是怎么對(duì)弟弟說的呢? 指名讀，說一說從哥哥的話中，你聽出了什么? 思索：保羅的車是怎么來的?文中的小男孩對(duì)弟弟說這番話的真正想法。 想

43、象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有觀察過_從來沒有觀察過_從來沒有觀察過_。然而，有了這輛車就可以_就可以_就可以_ 在處理這一局部時(shí)，要啟發(fā)孩子，放飛他們想象的翅膀師：(點(diǎn)擊課件) 品讀： A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對(duì)于殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多么了不起的想法啊，誰來讀。 B這是一個(gè)多么美妙的承諾啊，誰再來讀。 C這是多么感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。 5.正是哥哥對(duì)弟弟的這種愛，深深地感動(dòng)了保羅，他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻€(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐了進(jìn)去。就這樣，他們?nèi)齻€(gè)度過了一個(gè)令人難忘的夜晚。 對(duì)于小弟弟

44、來言，另他難忘是由于-(找多個(gè)孩子說) 對(duì)于哥哥來言，令他難忘是由于-(找多個(gè)孩子說) 對(duì)于保羅來言，令他難忘是由于-(找多個(gè)孩子說) 總結(jié)：是啊，這個(gè)圣誕夜，對(duì)于小弟弟來言，五彩的櫥窗、漂亮的夜景是讓他難忘的;對(duì)于小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個(gè)圣誕禮物是讓他難忘的;對(duì)于保羅來言，這個(gè)夜晚讓他目睹了一幕人間真情，并在賜予中品嘗到了一絲甜美與欣慰，同樣令他遺忘。所以說： “這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，賜予是令人歡樂的”。 多讓孩子讀。 三、拓展： (1)巴金曾說過這樣一句話：(教師范讀) 人活著，就是要給我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光榮。這樣我們的生命之花才會(huì)開放。-巴金 指名讀。 齊讀。 (2)信任大家看過下面一組圖片后，你會(huì)對(duì)這句話，對(duì)賜予有了更深的感受。 觀賞影象資料 (3)看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，教師更有理由信任賜予(指板書)個(gè)詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永久地留在我們的心靈深處吧! 教師想請(qǐng)?jiān)蹅儼嗤瑢W(xué)和教師合作著來讀它，_讀藍(lán)色局部，男生讀紅色局部。我們一起來讀黑色局部。 總結(jié)：是的，賜予，是美妙的;賜予，是歡樂的。(板書)就讓我們帶著這份美妙、這份歡樂，帶著這份沉甸甸的愛，完畢今日的課堂，走向今后的生活。 賜予是歡樂的教學(xué)實(shí)錄5 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受