淺析詞匯教學(xué)在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用

1、淺析詞匯教學(xué)在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用 江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)陳濤 摘要:當(dāng)今社會的發(fā)展對學(xué)生語言聽、說、讀、寫綜合能力的要求越來越高，其中閱讀是輸入能力提升的關(guān)鍵，而詞匯的掌握對閱讀能力的提升至關(guān)重要。筆者從目前初中英語閱讀課堂詞匯教學(xué)存在的不足出發(fā)，提出了相應(yīng)的改善方法，希望為初中英語閱讀課堂詞匯教學(xué)研究的探索提供一點(diǎn)參考。 關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課堂；詞匯教學(xué) 引言：閱讀在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，而詞匯習(xí)得更是閱讀能力提升的首要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不容忽視。正因如此，在初中英語閱讀課堂中教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，通過靈活多變的教學(xué)方法、現(xiàn)代多元的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，重在突破傳統(tǒng)詞匯

2、教學(xué)的局限，提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的詞匯習(xí)得能力以及語言綜合運(yùn)用能力。 一、詞匯教學(xué)對初中英語閱讀教學(xué)的意義 首先，初中階段學(xué)生處于自身特定的心理、生理時(shí)期，剛剛接觸系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)，認(rèn)知水平有限，理解能力欠缺，大部分學(xué)生的詞匯儲備不夠，閱讀理解能力薄弱。然而，學(xué)生掌握的詞匯量往往與閱讀能力成正比，也就是說，一般而言，學(xué)生掌握的英文詞匯越多，對單詞了解地越透徹，他們的閱讀將會進(jìn)行得越順利，對文章的把握也將更深刻。 其次，閱讀是語言學(xué)習(xí)輸入環(huán)節(jié)的重中之重，而對詞匯的掌握會在很大程度上影響整體閱讀的進(jìn)行，甚至對學(xué)生的綜合語言能力產(chǎn)生重要的影響。在初中閱讀課堂，大部分學(xué)生還有著很普遍的中式思維，

3、無法意識到中英文結(jié)構(gòu)內(nèi)部的差別，因此，對英語教師而言，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的詞匯教學(xué)在初中閱讀課堂顯得尤為重要。 二、目前初中英語閱讀課堂詞匯教學(xué)存在的問題 基于閱讀能力在語言綜合素質(zhì)中的重要地位，大多數(shù)英語教師都已關(guān)注到詞匯教學(xué)的重要性，但是他們往往注重詞匯的識別與記憶。一般而言，大多數(shù)教師會在閱讀教學(xué)前，通過帶讀單詞的方式讓學(xué)生識記詞匯，并讓學(xué)生課后抄寫、課堂默寫、聽寫等形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，筆者覺得這種詞匯教學(xué)方法在日常教學(xué)中很常見，也十分有必要，但是比較傳統(tǒng)，形式單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；缺乏相應(yīng)的語言理解情境，教學(xué)效率不高，無法讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，無法提升學(xué)生的語言輸入以及綜合運(yùn)

4、用能力。 三、初中英語閱讀課堂詞匯教學(xué)策略 1、讀前趣味識記詞匯 眾所周知，預(yù)習(xí)是閱讀前最重要的學(xué)習(xí)步驟，要初步了解文章背景以及部分生詞，然而初中階段學(xué)生認(rèn)知水平不高，讀前自主識記詞匯能力欠缺，因此教師很有必要在讀前用易于讓學(xué)生接受的方法帶領(lǐng)學(xué)生識記詞匯。讀前識記詞匯無需深入了解詞匯的多重含義、語法結(jié)構(gòu)或者具體用法，只需要初步了解詞匯的讀音、拼寫以及語義即可。 2、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)詞匯 在學(xué)生初步掌握詞匯之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯之前，教師應(yīng)對將要教授的詞匯進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯可以加深對單詞的印象，更透徹地理解單詞的

5、用法，為下一步閱讀文章打好基礎(chǔ)，長此以往學(xué)生將會逐步提升自己的閱讀理解能力。 3、引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯 在以往的詞匯教學(xué)中，學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師往往讓學(xué)生把中文解釋直接寫在旁邊，就完成了詞匯教學(xué)，然而這種方法忽略了學(xué)生對于詞匯的理解、思考和鞏固的過程。對于生詞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生猜測詞義。首先，可以根據(jù)上下文或前后文語境猜測生詞詞義，上下或前后文語境往往會給出相關(guān)有效信息，教師可以根據(jù)這些信息引導(dǎo)學(xué)生猜測單詞詞義；其次，可以根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義，構(gòu)詞法是一種重要的猜測詞義方法，教師可以依據(jù)im、in、un、re等前綴和less、ful、ly等后綴構(gòu)詞法教會學(xué)生根據(jù)詞匯構(gòu)成去猜測單詞詞義。 4、運(yùn)用中深

6、化詞匯 在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對英語課文進(jìn)行理解和分析是重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對文章整體大意的有效把握可以加強(qiáng)他們對生詞的理解和運(yùn)用。學(xué)生在基本掌握文章大意之后，教師可以讓學(xué)生分組或者根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇部分課文章節(jié)進(jìn)行仿寫，就是模仿課文的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，但前提條件是必須運(yùn)用到學(xué)習(xí)的生詞。學(xué)生在仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運(yùn)用，加深對新詞匯的記憶。仿寫看似簡單，但學(xué)生在仿寫的過程中，為了力求準(zhǔn)確，他們要考慮詞匯的拼寫、用法、語境等多重因素，因此仿寫可以很好地鍛煉學(xué)生對新學(xué)生詞的掌握和運(yùn)用，在仿寫中運(yùn)用詞匯、記憶詞匯、鞏固詞匯。 5、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固詞匯

7、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯之后必然將出現(xiàn)不同程度的遺忘，此時(shí)教師運(yùn)用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯十分必要。 6、適當(dāng)高效檢測詞匯 檢測學(xué)生詞匯掌握情況也是詞匯教學(xué)的一部分，便于教師了解學(xué)生對于新授詞匯的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，找到教學(xué)中的不足，提高詞匯教學(xué)的效率。然而，傳統(tǒng)的檢測方法往往是聽寫單詞，教師給出中文，學(xué)生寫出相應(yīng)英文。筆者認(rèn)為這種方法稍顯單一，效果一般，因?yàn)檫@種檢測方法只注重了詞匯的拼寫，忽略了詞匯的具體語境，因而忽略了詞匯的多重含義以及具體用法。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是一種輸入，它最終是為聽、說、讀、寫服務(wù)的，而這四種基本的語言輸出能力都需要在特定的語境下進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為由于中英文化的本質(zhì)區(qū)別，詞匯檢測一定要放在具體的語境中進(jìn)行，才能讓學(xué)生加深對單詞的記憶，有助于學(xué)生理解、識記、運(yùn)用詞匯，對于進(jìn)一步閱讀文章、理解文章有更大的幫助。 四、結(jié)語 綜上所述，英語教師不僅要注重詞匯的教學(xué)，更要注重詞