核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計策略

1、核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計策略 摘要：關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見提出教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。小學中高年級的學生個人接受和理解能力不同。教師根據(jù)學生的認知能力以及學習水平進行作業(yè)分層，更利于學生的發(fā)展。本文主要淺析核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計策略。 【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學中高年級；數(shù)學作業(yè)；作業(yè)分層；設計策略 引言：在小學教育過程中，每個學生都是獨特的個體。不同的學生對知識的接受能力和理解能力也不同。世界上沒有兩根頭發(fā)是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的，也沒有兩種觀點是

2、一樣的，世界上最大的特點就是多樣化與差異性。同教學、同練習、同作業(yè)的教學方式將忽視學生的差異性，可能一些學生覺得乏味，沒有挑戰(zhàn)性；也會有一部分學生覺得有些困難。教師對學生進行因材施教，才能促進學生的個性化發(fā)展。 一、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2022年教育部研制印發(fā)關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指出，核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展需要的品格和關鍵能力。它是國家育人目標具體化的頂層

3、設計，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，是對學生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)的描述。學校作為辦學實踐者，要根據(jù)國家的頂層設計進行學段核心素養(yǎng)和學校育人目標的校本化分解，這一過程就是核心素養(yǎng)體系的校本化構建和表達。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措。其堅持科學性、注重時代性、強化民族性三大基本原則。經(jīng)過教育部基礎課程教材專家委員會的審議，最終確立了六大學生核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。 二、小學中高年級數(shù)學教學中存在的問題 （1）教師忽視了學生的個體化差異性。每個人對于不同事物的看法不同，則大腦對于其的接受能力就不同、大腦對于其的理解以及處理能力就不同

4、。在世界上每個人都是一個獨特的個體而存在，每個人之間都存在差異性。學生也存在差異性。不同的學生對與老師課上所講的知識接受能力不同，對于學習程度相對較好的學生來說這些知識點可能自己看看書就能明白，但是對于學習程度稍微較低一點的學生來說這些知識點可能就有些難理解。在小學中高年級數(shù)學教學教師容易忽視學生的個體化差異性。中學生的認知能力以及學習水平不同，然而上相同的課堂、進行相同的訓練、做相同的作業(yè)練習等，這些對于鍛煉學生的思維和提高學生處理問題的能力是有阻礙作用的。 （2）教師過于重視形式，忽略教學重點。一些教師過于注重教學形式，老師只注重自己在講臺上是否將知識點都將給了學生，去忽視了學生本身對于這

5、些知識點是否真的能理解乃至消化吸收。授人以魚不如授人以漁。教師應該教會學生學習的方法，而不是一味的給學生灌輸知識。教師過于重視教學形式，忽略教學重點更不利于學生理解處理能力的提升。 （3）學生混淆視聽，教師判斷錯誤。在小學中高年級的數(shù)學教學中，一些知識點、解題過程等，對于孩子們來說有一定的困難。但是一些孩子可能有些害怕老師或是有些孩子有虛榮心，所以學生在老師面前不懂裝懂，混淆視聽。教師根據(jù)學生的情況進行課堂設計時，就會因為某些學生的不懂裝懂而出現(xiàn)課堂設計錯誤。所講的課堂內(nèi)容可能就對一些同學來說就有些能以接受，難以理解。學生不懂裝懂，夾生學習在學習中就不能存在，這將給后面的學習造成阻礙。 三、小

6、學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計策略 （1）教師注重課堂教育，根據(jù)學生的學習情況制定作業(yè)任務。教師在上課時，可以時刻關注一下學生的表情，通過學生的表情變化可以大致知道學生對于該知識點的理解程度。例如，學生皺眉、表情猙獰等可能就體現(xiàn)了學生對于這個知識點有些不太理解，教師可以再詳細地講解一遍等。學生的表情突然放松等可能說明學生理解了所講知識點。教師在課堂上也應與學生進行一些互動，例如，問學生是否聽懂了所講知識點、讓學生上講臺答題等。教師可以根據(jù)這些上課的情況給學生布置一些作業(yè)。例如，課堂上學生分析加計算類的題目不太好，教師可以相對地布置一些分析加計算類的題目，提高學生的分析計算能力。 （2）對作業(yè)量進行

7、分層。作業(yè)量也需要進行分層，如果把握不好作業(yè)量，可能無法發(fā)揮作業(yè)的作用，過少或者過多都不好，過少起不到鞏固作用，過多容易增加學生的學習負擔，導致學生失去完成作業(yè)的信心。因此，進行數(shù)學作業(yè)設計時，教師要充分了解班級每個學生的學習情況，盡可能地保證作業(yè)設計能夠兼顧每一個學生，合理地對數(shù)學作業(yè)量進行分層，讓每一個學生都順順利利地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢。作業(yè)過多過少都不好，教師應該根據(jù)學生的學習情況布置作業(yè)。 （3）作業(yè)難度進行分層。上文所講作業(yè)量過多、過少都不利于學生學習數(shù)學。同時，作業(yè)難度的高低也影響學生們學習數(shù)學。數(shù)學作業(yè)難度系數(shù)過高，容易打擊學生的學習積極性，同時也起不到課后的訓練效果。數(shù)學作業(yè)難度系數(shù)過低，容易使學生驕傲，做作業(yè)時不專心，也起不到課后訓練的效果。所以，數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時應該根據(jù)學生的學習程度，設定合適的作業(yè)難度。合適的數(shù)學作業(yè)難度不但可以引發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，激起學生的探知欲望，同時也可以促進學生思維水平不斷提升。在布置作業(yè)時，數(shù)學教師也應該以學生為主。教師也可以設置一些有深度的附加題，讓學有余力的學生進行深究。 總結：核心素養(yǎng)下應注重培養(yǎng)學生各方面的能力。教師不應忽視