著力提升教學(xué)科研融合發(fā)展能力

1、PAGE 4 -著力提升教學(xué)科研融合發(fā)展能力黨校教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢?nèi)诤习l(fā)展的微觀載體是教師。教師業(yè)務(wù)能力不僅事關(guān)教師職業(yè)生涯，而且事關(guān)黨校辦學(xué)質(zhì)量、黨的干部教育培訓(xùn)事業(yè)。教師業(yè)務(wù)能力的提升需從組織和個人兩方面著手，但起決定性作用的是教師個人。黨校教師必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感使命感，著力提升教學(xué)科研融合發(fā)展能力。把握教學(xué)科研的內(nèi)在統(tǒng)一在黨校承載的各項功能中，教育培訓(xùn)是中心。對此中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例等文件都有明確規(guī)定。聽好課，是干部到黨校學(xué)習(xí)的第一期待。講好課，是黨校教師的第一責(zé)任，反之，就是最大的失職。黨校絕大部分教師都有講課、講好課的追求，然而真正達(dá)到好課或精品課標(biāo)準(zhǔn)的卻不

2、多。學(xué)員日益增長的對優(yōu)質(zhì)課程的需要與教師教學(xué)水平不高之間的矛盾，仍然不同程度存在。綜觀一些課程，比較突出的問題有三：一是選題和講題設(shè)計不當(dāng)，簡單照搬文件表述或他人講題。比如關(guān)于馬列經(jīng)典著作的題目，僅僅是泛用“導(dǎo)讀”“解讀”“時代價值”等概念，而缺乏特定主題或觀點取向。二是缺乏必要的理論建構(gòu)。泛用“現(xiàn)象成因?qū)Σ摺比握?，反?fù)引用舊事例，而對有價值的對策建議淺嘗輒止，忽略學(xué)員可能關(guān)心的問題。三是深度思考和分析不夠。許多時候是知其一不知其二，知其然不知其所以然，流于表象表層，缺少必要的歷史縱深感和理論穿透力。上述種種現(xiàn)象，看起來是教學(xué)能力不足，實則是科研能力不強(qiáng)?？蒲心芰Σ粡?qiáng)，就難以發(fā)現(xiàn)和提煉真問題

3、、設(shè)計出好講題；科研能力不強(qiáng)，就難以辨別和運(yùn)用新材料，只能反復(fù)嚼別人嚼過的饃；就難以保持概念的準(zhǔn)確性、推理的嚴(yán)密性和分析的深刻性，就難以具備較強(qiáng)的批判意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)員獲得新啟迪。缺乏對重大理論和實踐問題的敏感性和有針對性地思考，課堂講到“對策思考”時也難免浮光掠影?？傊?，科研基礎(chǔ)不牢，教學(xué)的內(nèi)涵就會大打折扣。教學(xué)內(nèi)涵不足，少數(shù)教師便把心思用在如何“取悅”聽課對象上，背離了教學(xué)宗旨和目標(biāo)。注意教學(xué)科研的外在差異強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研的統(tǒng)一性，不是說一個方面能力強(qiáng)，其他方面能力就自然強(qiáng)，或者可以把某個方面的成果簡單搬移到其他方面。例如，有的教師自認(rèn)為科研能力強(qiáng)，完成了很多課題，發(fā)表了很多論著，然而課堂

4、教學(xué)效果卻并不太好。這種情況說明，要么那些課題和論著有水分，要么沒有認(rèn)真研究課堂教學(xué)規(guī)律，簡單搬用自己的科研成果，錯把“論文”當(dāng)“講稿”，誤把“講稿”當(dāng)“講授”。所以，教學(xué)強(qiáng)，一定科研強(qiáng)，但反過來卻不一定成立。這就提醒我們，教學(xué)、科研在表達(dá)方式、外部呈現(xiàn)形式上又是不同的，需要仔細(xì)辨別、區(qū)別對待。與一般的教學(xué)對象不同，學(xué)員對黨校教師授課除內(nèi)容方面的特殊要求外，在教學(xué)方式上也有特殊期待。其一，希望教師盡可能做到聯(lián)系實際、生動活潑，不照本宣科。其二，希望教師具備化繁為簡的能力，無論大小標(biāo)題還是分析過程的呈現(xiàn)都簡潔明了，既有合邏輯的內(nèi)容，又有體現(xiàn)美的形式。切忌將自己沒有弄明白的觀點丟給學(xué)員、把未加提煉

5、提升的一大堆文字顯示在課件上。其三，希望教師講授代入感強(qiáng)、能引人入勝。教學(xué)要“抓住人”，就須反復(fù)琢磨。如何開頭、如何起承轉(zhuǎn)合、如何前后呼應(yīng)、如何根據(jù)學(xué)員反應(yīng)調(diào)節(jié)課堂氣氛、如何精彩收尾等，都需要反復(fù)推敲。這樣的推敲不是一次性的，每講一次都要像第一次課那樣認(rèn)真對待，每次上臺講課都應(yīng)有“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰”的嚴(yán)肅與慎重。促進(jìn)教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展教師的教學(xué)、科研活動在貫通理論、歷史與實踐，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維路徑和方式上是一致的?；谶@一定位，教師必須把促進(jìn)教研協(xié)同發(fā)展作為提升綜合素質(zhì)和能力的基本要求。提高教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，要正確看待和處理好若干關(guān)系?！皩！迸c“主”的關(guān)系。近些年來，

6、黨校引進(jìn)的教師都具有較高學(xué)歷，經(jīng)受過專門學(xué)術(shù)訓(xùn)練。與此同時，黨校加強(qiáng)主業(yè)主課建設(shè)，黨的理論教育和黨性教育的比重不斷提高。于是，當(dāng)前一些教師在對待原有專業(yè)和主業(yè)主課關(guān)系上，出現(xiàn)了兩種傾向：一種是“固守”原來的專業(yè)方向，不愿融入主業(yè)主課，甚至認(rèn)為專業(yè)發(fā)展空間越來越狹窄；另一種是放棄原來的專業(yè)積累，轉(zhuǎn)向上課機(jī)會多的領(lǐng)域。這兩種做法都存在偏頗，正確的做法應(yīng)該是在原來專業(yè)和主業(yè)主課之間找到結(jié)合點。實際上，無論是馬克思主義理論還是黨的歷史、黨性教育，都涉及理論和實踐中的大量命題，每個學(xué)科都可以找到發(fā)揮作用的地方，不能把主業(yè)主課理解為少數(shù)學(xué)科、少數(shù)教師的事情?！包c”與“面”的關(guān)系。不管是從事哪個領(lǐng)域的教學(xué)科

7、研，都應(yīng)有個立足點。這個點代表一定的學(xué)科學(xué)術(shù)背景及教師觀察問題的視角。但是，由于黨校學(xué)員來源的廣泛性，就要求教師具備更廣闊的視野，對所在學(xué)科前沿動態(tài)要心中有數(shù)，還要對相關(guān)學(xué)科有大致的了解，對各個方面最新理論、最新政策、最新實踐也要及時跟蹤，能夠隨著理論和實踐發(fā)展而持續(xù)提出新課題、新觀點。從創(chuàng)新角度看，大量創(chuàng)新基本屬于橫向創(chuàng)新，即不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同視角碰撞交流的結(jié)果。教師應(yīng)克服學(xué)科局限和“門戶之見”，更不能因一孔之見限制了自己吸納新知識的能力和平等對話的意識。“深”與“淺”的關(guān)系?？蒲谢顒又塾凇吧钊搿?，教學(xué)活動則要求“淺出”，鉆研得很深，但不善于課堂表達(dá)，好東西難免曲高和寡，無法充分傳遞到學(xué)員那里。如果學(xué)員聽得“很累”，那么他們就會懷疑教師自己是否搞清楚或教師所講內(nèi)容的科學(xué)性。另一方面，沒有“深入”的思考，“淺出”就可能變成“淺薄”“淺陋”，同樣無法贏得學(xué)員的尊重。缺乏內(nèi)涵和深度，便可能出現(xiàn)本末倒置、舍本逐末現(xiàn)象，把主要精力花在口才訓(xùn)練、課件制作上，放在所謂“方法創(chuàng)新”上。事實上，“技術(shù)”“技巧”無法彌補(bǔ)或掩蓋內(nèi)容的蒼白