高職學前教育學教學改革實踐探索

1、高職學前教育學教學改革理論探究高職學前教育學教學改革理論探究學前教育學課程作為高職學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學前教育學課程教學形式單一，特別表達在教學內(nèi)容空泛，無法嚴密結(jié)合學前教育理論；老師教學方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無法調(diào)動學生學習積極性；教學評價考核方式片面，無法真實反映學生的應(yīng)用才能和理論技能。為了更好地實現(xiàn)學前教育理論與理論的嚴密結(jié)合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目的指引下，學前教育課程教學改革的主要內(nèi)容和難點是：優(yōu)化更新教學內(nèi)容，施行多樣化理論性教學方法，采用多元教學評價形式，進步學前教育學課程教學質(zhì)量。1教學內(nèi)容改革為改變學前教育課程內(nèi)容重理論

2、、輕理論，空泛枯燥，表達新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與開展步伐，我們秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程體系這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內(nèi)容，通過典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學習情境設(shè)計，構(gòu)建了學前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學內(nèi)容。為表達真實幼兒老師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領(lǐng)域進展了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒老師工作崗位的職業(yè)才能要求確定學習情境，以幼教機構(gòu)的真實工作任務(wù)及工作過程為載體確定學習任務(wù)。為更好地表達工程引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向教學，我們對課程重新進展整體教學設(shè)計和單元教學設(shè)計，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)才能。以下是我們對進

3、展改革后的老師和學生的訪談對話。提問者：作為學前教育學任課老師，您認為教學內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化？老師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈如今課堂上以后發(fā)現(xiàn)學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想。如今課堂學習的主體轉(zhuǎn)換為學生，老師給學生呈現(xiàn)情境任務(wù)，請學生來完成，學生的積極性和動手才能都比之前有了大幅度提升。對于我們老師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解完畢就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，才能有沒有提升，因此我們與學生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學

4、內(nèi)容環(huán)節(jié)上參加了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們老師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學前教育理論開展動態(tài)，不斷學習，不斷進步。提問者：教學內(nèi)容改革后，對你們學生最大的改變是什么？學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開場我們還聽的比擬認真，但是一會兒我們學生就開場睡覺，玩，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子。如今老師讓我們進展理論演練，結(jié)合多媒體課件，我們理解了幼兒園老師和教學狀態(tài)，明確了自己將來假如從事學前教育方面的工作所欠缺的才能和素質(zhì)，因此我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了才能。如今我們上

5、課沒有一個在睡覺、玩的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經(jīng)常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園理論方面的知識，也初步理解了各幼教機構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。2教學方法改革教學方法的良好運用可以調(diào)動學生學習的興趣與積極性，從對我校學前教育學教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果看，學前教育學任課老師教學態(tài)度良好，課前備課花很多的時間，花大量的時間研讀課程標準和教材，尋找課外相關(guān)資料，但所準備的大多是教學內(nèi)容，而對學生的考慮較少，一定程度上說明老師的教學理念還需要提升，需要老師深入的考慮什么才是有效的教學。另一方面，老師并沒有根據(jù)學生的學習特點采取有針對性

6、的教學，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學生學習的興趣與積極性自然會每況愈下。學生本來學習的才能較差，這種單一的教學方法無疑雪上加霜，再者，大學是專業(yè)教學，學前教育學課程信息量大，學生學習起來更困難，這更加加劇了學生的學習無助感。所以，教學方法的改革迫在眉睫。為了表達教學做一體化教學形式，實現(xiàn)做中教，做中學，一改正去的單一課堂講授法，我們采取多種教學方法：如案例分析、小組研討、現(xiàn)場情境教學、模擬教學等多種教學形式和方法，實現(xiàn)學習過程與工作過程的融通和一致。我們通過對學前教育專業(yè)大二學生的訪談?wù){(diào)查，理解了學生對課堂教學效果及新的教學方法的看法。對于學生而言，普遍期

7、望寬松自由、活潑有趣的課堂氣氛，更喜歡鮮活實際的教學方式，學生能自由發(fā)言、親身體驗，在現(xiàn)場實訓演練的過程中，既學到了理論知識，又得到了理論技能的提升。而采用新的教學方法后，學生反映上課學習的積極性和興趣增強了，由之前的學習的被動者轉(zhuǎn)為學習的主人。另外，確定教改方案后，老師的教學理念出現(xiàn)了很大程度的轉(zhuǎn)變，更愿意采用新的教學方法進展教學，學生對老師的綜合評價及滿意度很高；我們對學生也進展了教改實驗，隨機抽取一位任課老師所帶的兩個班級進展實驗，其中一個班級采用傳統(tǒng)的教學方法，另一個班級采用教改方案。進展為期一個學期的實驗，對學生學習結(jié)果進展定量分析，最后研究結(jié)果驗證了教改后學生的學習態(tài)度比之前更加端

8、正，在課堂參與、作業(yè)完成、見習實訓中表現(xiàn)地更加積極主動，學習效果和學習成績得到大幅度的提升。這一點改革的成效，作為老師一員，我們深感欣慰。3教學評價方式改革過去學前教育學課程的評價主要是采取期末考試的方式，進展單一的總結(jié)性評價，無法理解學生在學習過程中的收獲，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，必然要增加過程性考核。因此，我們采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動態(tài)式評價方式，進展全方位、多角度的評價學生學習效果。形成性考核主要由學生平時成績、才能訓練成績、幼兒園見習成績組成。平時成績10%主要考核學生根本學習素養(yǎng)，包括出勤、課堂紀律、課堂討論及表現(xiàn)和學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等。才能訓練成績20%主要考核學生自我展示才能、文字撰寫才能、才能訓練工程的完成情況。其中，對于研究工程成果要求每個學生交一份作業(yè)：小組評價后的紙質(zhì)作業(yè)及電子稿。幼兒園見習成績3本文由論文聯(lián)盟搜集整理0%主要通過見習觀察、見習評定考核學生。終結(jié)性考核即期末考試40%，在考試內(nèi)容安排上既注重根底知識，又兼顧職業(yè)技能，將模擬實做、課題理論等作為課程評價的重要內(nèi)容，以防止單純理