中職《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

1、中職機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施在中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)情境， 有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生思維的 發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。機(jī)械基礎(chǔ)是中職 機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)理論課程，課程內(nèi)容比較抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理 論性強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理 論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而 這些正是中職生最缺乏的。相當(dāng)一部分中職生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不 高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難看到 活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師只有變革教學(xué)

2、模式，本著用理論 解決實(shí)際問(wèn)題的原則，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的 動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。 因此，在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛 圍，實(shí)施做中教、做中學(xué)，實(shí)施教學(xué)做評(píng)一體化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。一、學(xué)習(xí)情境的基本內(nèi)涵學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過(guò)程中通過(guò)想象、手工、口述、圖形等手 段使獲知達(dá)到高效的情景，且這種情景會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。杜 威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：?jiǎn)栴}、觀察、 假定、推理和檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，因此，創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)情境首先能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，

3、從而幫助學(xué)生深刻理解教 學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知 識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過(guò)具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí) 能夠解決什么類(lèi)型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣學(xué)生 就能夠牢固掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的 知識(shí)。再次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí) 情境有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi) 的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。二、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)理念學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過(guò)開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，了 解專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)技能培養(yǎng)的具體要求，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參

4、與課程建設(shè)， 積極探索校企深入合作，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的新模式。以工作實(shí)踐為起 點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而 不是知識(shí)記憶。（一）突出職業(yè)性機(jī)械基礎(chǔ)課程組到海爾集團(tuán)、海信集團(tuán)、青島特瑞德電氣公司、 青島豐合電氣、富士（中國(guó)）青島電梯有限公司等相關(guān)企業(yè)調(diào)研崗位群技 能要求，了解典型工作任務(wù)；邀請(qǐng)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)負(fù)責(zé)人員參加課程組的 專(zhuān)題研討會(huì)；積極與企業(yè)開(kāi)展深入合作，共同確定課程的典型工作任務(wù)和 職業(yè)能力培養(yǎng)要求，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中以學(xué)生的“行動(dòng)能力”為出發(fā)點(diǎn)的 教學(xué)內(nèi)容，合理選取章節(jié)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，圍繞典型工作任務(wù)展開(kāi)相關(guān)理論內(nèi)容

5、的學(xué)習(xí)，將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué) 有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐部分的掌握與訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理解能力的培養(yǎng)，重視應(yīng)用 能力的提高。（二）突出專(zhuān)業(yè)性機(jī)械基礎(chǔ)課程組通過(guò)對(duì)電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研， 了解到該專(zhuān)業(yè)主要從事電氣設(shè)備維護(hù)、智能系統(tǒng)服務(wù)和電氣產(chǎn)品銷(xiāo)售等方 面的工作，主要掌握的專(zhuān)業(yè)技能是PLC應(yīng)用、簡(jiǎn)單單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和電 氣設(shè)備維護(hù)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生使用電工工具和儀器儀表，從而對(duì)電氣控 制設(shè)備和簡(jiǎn)單自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)，具備機(jī)械方面 的分析與一般設(shè)備的維護(hù)和工具使用的能力。因此，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中以 電氣專(zhuān)業(yè)典型工作過(guò)程為主線，按照工作過(guò)程的實(shí)踐需要來(lái)選擇知識(shí)，實(shí) 現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論為專(zhuān)業(yè)技能服

6、務(wù)的目的。（三）突出實(shí)用性在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，貫徹實(shí)踐（認(rèn)識(shí)常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)和機(jī)械零 件）到理論（分析構(gòu)成與原理）再到實(shí)踐（分析工程實(shí)例）的訓(xùn)練過(guò)程， 在教學(xué)中真實(shí)感受機(jī)械工程實(shí)例在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。例如，在第三章 “機(jī)械工程材料基本知識(shí)”講述中，介紹三相異步電動(dòng)機(jī)的組成材料，分析 了解其結(jié)構(gòu)中的機(jī)座、定子鐵心、定子繞組和端蓋的金屬材料；在第九章 “聯(lián)接”中，設(shè)計(jì)三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝項(xiàng)目，掌握拆卸與裝配步驟，同時(shí) 正確分析三相異步電機(jī)故障分類(lèi)中的機(jī)械故障；在第十章“支承零部件” 中，設(shè)計(jì)三相異步電動(dòng)機(jī)的軸承故障檢修項(xiàng)目。以工作任務(wù)為中心，結(jié)合 專(zhuān)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)用的學(xué)習(xí)情境。三、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

7、機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容由“機(jī)械工程材料”“機(jī)械零件”“常用機(jī)構(gòu)”和“機(jī) 械傳動(dòng)”等內(nèi)容組成，章節(jié)內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更好 地理解和掌握理論知識(shí)，在每章節(jié)學(xué)習(xí)中結(jié)合機(jī)械工程實(shí)例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助學(xué)習(xí)情境去理解抽象的理論知識(shí)，突出專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)情境為了突出本課程教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，滿足學(xué)生實(shí) 踐能力培養(yǎng)的需要，在專(zhuān)家指導(dǎo)下，按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué) 習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)和分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中， 圍繞工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，將學(xué)科體系的內(nèi)容加以重新組合；圍繞每個(gè) 學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目案例教學(xué)要求，本著夠用和需要的原則，將學(xué)科體

8、系的內(nèi) 容重新打散組合；按照案例教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新序化組合。課程 組設(shè)計(jì)編寫(xiě)了校本教材機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，其中包含了三相異步電動(dòng) 機(jī)組成零件的金屬材料識(shí)別、牛頭刨床機(jī)構(gòu)組成特點(diǎn)分析、內(nèi)燃機(jī)凸輪機(jī) 構(gòu)特點(diǎn)分析和減速器拆卸與裝配等 10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要以 典型機(jī)械教學(xué)儀器拆裝和機(jī)構(gòu)組成與原理分析為主，通過(guò)教學(xué)視頻及仿真 動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)械設(shè)備運(yùn)行與內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解 機(jī)械工程設(shè)備與生活機(jī)械實(shí)例的機(jī)構(gòu)內(nèi)部組成與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，在仿真專(zhuān)業(yè)環(huán) 境中學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目綜合化的學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施與教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)注重從

9、認(rèn)識(shí)機(jī) 械設(shè)備的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和工作原理的理論入手，結(jié)合教學(xué)儀器、觀測(cè)機(jī)構(gòu)運(yùn) 動(dòng)特點(diǎn)，將相關(guān)理論知識(shí)的章節(jié)內(nèi)容深度融合在一起。如在“減速器拆卸 與裝配”學(xué)習(xí)情境中，首先將這個(gè)項(xiàng)目涉及的“齒輪傳動(dòng)”“齒輪系”“聯(lián)接”和 “支承零部件”四個(gè)章節(jié)內(nèi)容加以融合，遵循從減速器外觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)拆卸 減速器了解軸系部件組成裝配減速器這四個(gè)步驟，借助教學(xué)儀器，在 動(dòng)手拆卸、教師講解、小組合作探究過(guò)程中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)逐 一講解理論知識(shí)。在學(xué)生理解與認(rèn)知基礎(chǔ)上，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到熟悉減 速器鑄造箱體、軸系部件和齒輪的結(jié)構(gòu)、能計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本 尺寸、會(huì)計(jì)算齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比、會(huì)正確選用滾動(dòng)軸承、正確拆卸與

10、安裝 減速器等實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)，讓學(xué) 生帶著問(wèn)題查閱資料、進(jìn)行討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。 教師在課堂上少講、精講，把課堂教學(xué)的時(shí)空留一部分給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了更好地診斷學(xué)生對(duì)知識(shí) 與技能的掌握情況，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和互動(dòng)， 使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)和啟發(fā)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。四、學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施 在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，它涉及同一范疇多個(gè)學(xué)習(xí)情境 的教學(xué)實(shí)施。從開(kāi)始的相對(duì)簡(jiǎn)單的情境教學(xué)往往具有“手把手”的情境 教學(xué)特點(diǎn)，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對(duì)

11、復(fù)雜的情境教學(xué)往往凸顯“放開(kāi)手”的 情境教學(xué)特征，從而完成從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)躍遷的全過(guò)程。伴隨著教 學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，有利于其在新情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷 移。由此，最終實(shí)現(xiàn)“甩開(kāi)手”的情境教學(xué)目標(biāo)。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程 中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具 體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi) 容，借助信息技術(shù)手段，讓教學(xué)過(guò)程“動(dòng)起來(lái)”。（一）采取多樣有效的教學(xué)方法 在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中主要采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組 合作學(xué)習(xí)法和現(xiàn)場(chǎng)觀察法等多種教學(xué)方法，以現(xiàn)實(shí)生活中的情景導(dǎo)入課 程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考

12、。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中資 訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)階段，完成整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)工 作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組成學(xué)習(xí)小組，小組合作完成各項(xiàng)工作任務(wù)。對(duì) 于生產(chǎn)工程實(shí)例，組織學(xué)生到企業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì) 觀察問(wèn)題，到現(xiàn)場(chǎng)分組討論、研究并完成問(wèn)題的分析，梳理答案，鼓勵(lì)現(xiàn) 場(chǎng)提出問(wèn)題。多樣有效的教學(xué)方法使教學(xué)過(guò)程“有樂(lè)趣”，為學(xué)生們營(yíng)造了 “樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。（二）建立動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù) 通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，包含機(jī)械零件 圖片、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、工程應(yīng)用視頻和實(shí)訓(xùn)素材。通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)讓教學(xué) 過(guò)程“動(dòng)起來(lái)”：書(shū)中的機(jī)構(gòu)能運(yùn)動(dòng)、零件的觀察角度可移動(dòng)、機(jī)器用鼠標(biāo) 能拆動(dòng)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)能搬動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容可變動(dòng)。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資 源，