教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制

1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制第1頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 學(xué)校教學(xué)是一個需要不斷反饋，審視效果，提高其有效性的過程。 提高學(xué)校教學(xué)有效性不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還是減負(fù)的重要方面。 當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅與學(xué)習(xí)量大有關(guān)，還與教學(xué)盲目性大、效率不高，教師做了不少無用功有關(guān)。第2頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 學(xué)校教學(xué)的盲目性主要表現(xiàn)為：1、教師不重視用課堂提問、批改作業(yè)等手段及時反饋教學(xué)效果，補(bǔ)課的針對性不強(qiáng)。2、教師不重視第一次教學(xué)的有效性，普遍存在用時間換質(zhì)量的觀念。認(rèn)為學(xué)習(xí)時間與效果成正比，多學(xué)總比少學(xué)好。3、教學(xué)質(zhì)量主要采用分?jǐn)?shù)管理，

2、手段簡單，信息失真。第3頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)。是從質(zhì)量管理角度，加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化，提高教學(xué)有效性。 教學(xué)質(zhì)量檢測的核心是從量尺子到照鏡子。 過去的教學(xué)管理主要是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)管理，其缺點(diǎn)是信息失真、相互比較、高利害。變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理，提高了信息的針對性，反饋的及時性，而且是低利害的。 第4頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教學(xué)質(zhì)量檢測主要有結(jié)果性監(jiān)測與過程性監(jiān)測兩種。 結(jié)果性監(jiān)測是指從教學(xué)結(jié)果的測試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行反饋。 過程性檢測是指加強(qiáng)對課堂教學(xué)過程的評價與調(diào)整。第5頁，共45頁，2022年，5月20日，15

3、點(diǎn)58分，星期三 結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量檢測的主要手段是測驗(yàn)，但使用的是準(zhǔn)則參照測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)試題與教學(xué)目標(biāo)的一一對應(yīng)，通過試題的對錯反映學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并提出針對性教學(xué)補(bǔ)救措施。 其特征為：重視研究教學(xué)目標(biāo)、要求試題與目標(biāo)的對應(yīng)、只做試題對錯統(tǒng)計(jì)不評分、只分析不同主體的達(dá)標(biāo)情況，不作相互比較，是一種低利害考試。第6頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三教育評價不單是考試、檢查，是價值判斷。教育評價的操作定義：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)搜集信息，在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。評價=價值指標(biāo)+事實(shí)判斷價值判斷標(biāo)準(zhǔn)價值分析與建立指標(biāo)。信息搜集與測量。判斷描述與建模。第7頁，共45頁，

4、2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教育評價作為一種價值判斷，其標(biāo)準(zhǔn)分為兩種。 評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)，與評價對象無關(guān)的是絕對評價。與絕對評價對應(yīng)的是達(dá)標(biāo)度，用準(zhǔn)則參照測驗(yàn)獲得。 評價標(biāo)準(zhǔn)生成，由評價對象的水平?jīng)Q定的是相對評價。與相對評價對應(yīng)的是名次，用常模參照測驗(yàn)獲得。第8頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 考試內(nèi)容 試題要求 結(jié)果顯示準(zhǔn)則參 試題與目標(biāo) 難度隨目標(biāo) 能反映達(dá)標(biāo)照測驗(yàn) 一一對應(yīng) 而定 情況提供達(dá)標(biāo)度常模參 敏感指標(biāo) 難度適中 能反映相對照測驗(yàn) 區(qū)分度好 位置提供名次第9頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 前置性 形成性 總結(jié)性準(zhǔn)

5、則參照 摸底考試 單元測驗(yàn) 期末考試 測驗(yàn) 畢業(yè)會考 常模參照 分組測驗(yàn) 學(xué)科競賽 升學(xué)考試 測驗(yàn) 選拔考試 第10頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三測驗(yàn)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)： 測驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙向細(xì)目表，從能力內(nèi)容兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一判斷題、二選擇題、三問答題、四計(jì)算題、五綜合題）識 記理 解應(yīng) 用分 析綜 合 一一/1 2二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5二/7 8四/1 1 8 五二/2 3一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100第1

6、1頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測操作分三個層次：1、區(qū)域： 區(qū)域教育行政或業(yè)務(wù)部門可根據(jù)需要，定時定點(diǎn)對某學(xué)段學(xué)科的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，了解各學(xué)科各學(xué)校的教學(xué)情況，提高教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的針對性。必要時可以作為向社會公布區(qū)域教育質(zhì)量的依據(jù)。 如：浦東教發(fā)院今年承接了浙江溫嶺教育局的委托，完成了對溫嶺地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，所得結(jié)果與教育局的判斷一致，并提供了更為詳細(xì)數(shù)據(jù)與原因分析，得到委托方的好評。第12頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測操作分三個層次：2、學(xué)校： 學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量檢測以教務(wù)處為主

7、，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自控，也可作為對教師教學(xué)效果檢查、評價的依據(jù)。 浦東已設(shè)立了14所實(shí)驗(yàn)校，由學(xué)校提出監(jiān)測要求，教發(fā)院給予技術(shù)支持。有些學(xué)校已經(jīng)把這項(xiàng)功能建在校園網(wǎng)上，供教師在日常教學(xué)與教研中學(xué)習(xí)、使用。第13頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測操作分三個層次：3、教師： 單元測驗(yàn)應(yīng)該是教師了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救的重要手段，所以應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)質(zhì)量檢測的方法做。 第14頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 開展教學(xué)質(zhì)量檢測需要重視的問題：1、明確區(qū)分教學(xué)質(zhì)量檢測與測驗(yàn)考試的 異同。2、研究教學(xué)目標(biāo)，有清晰可測得教學(xué)目 標(biāo)系

8、列。3、創(chuàng)新試題形式，有各種與目標(biāo)對應(yīng)的 檢測手段。4、開發(fā)監(jiān)測結(jié)果表示辦法，能方便明確 地反映監(jiān)測結(jié)果。第15頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 過程性教學(xué)質(zhì)量檢測是指通過對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)的過程性質(zhì)量監(jiān)控，提高其有效性。上課是關(guān)鍵。 教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。第16頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 觀課評課是提高教師上課能力的重要途徑，教師應(yīng)該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。 通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效

9、性，師生投入程度等，與教師對課的感受力有關(guān)。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關(guān)。第17頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三評價=價值指標(biāo)+事實(shí)判斷價值判斷觀課評課的操作從指標(biāo)設(shè)計(jì)開始：指標(biāo)體系=要素+標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評課指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 標(biāo)準(zhǔn)是衡量評課指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)在程度的把握上是否準(zhǔn)確、合理。第18頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三分析性觀課評課有兩個層次五種分析：1、 形式分析水平（就事論事）以學(xué) 習(xí)具體東西為主，

10、教學(xué)現(xiàn)象分析、 教的水平分析。2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主，教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分 析、 教學(xué)價值觀分析。第19頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教 材解讀、課堂評價第20頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容

11、提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀第21頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是有效架橋， 備學(xué)生 教學(xué)設(shè)計(jì) 備教材 此岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材認(rèn)知方式 完整性 找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生 從錯到對 定準(zhǔn)目標(biāo) 克服負(fù)遷移找出教學(xué)中典型的“此岸”與“彼岸”的關(guān)系，以及針對每種關(guān)系有效架橋的基本模式。第22頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以對自 己有價值為準(zhǔn)。有意義

12、學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值觀分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。第23頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。第24頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 “上對”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點(diǎn)對新教師來說

13、非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。第25頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科原創(chuàng)力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。第26頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教師的專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核

14、心化新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （副高） （正高） 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 感受職業(yè) 接受職業(yè) 悅納職業(yè) 第27頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師的“二次成長”論。第28頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科

15、高地，對學(xué)科教學(xué)的多個方面：如，學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、考試評價等開展研究與實(shí)踐，形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。第29頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 “上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實(shí)事求是。第30頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)

16、58分，星期三 課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。 學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。第31頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。 對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀

17、”是長周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。第32頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 “上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。第33頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教原創(chuàng)教案 因?qū)W施教原創(chuàng)教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，

18、活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動的生成性。 第34頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 “上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評價。第35頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師98% 90% 80% 70% ?60% 12345678940第36頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三例：課堂教學(xué)觀察評價微

19、格記錄表（主動性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師12345678940導(dǎo)入新課講授新課板 演問 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 第37頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？ 五個例子 三點(diǎn)感受 探究式教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識 新知識 三個例子 接受式教學(xué) 被動學(xué)習(xí) 五道習(xí)題第38頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個過程中學(xué)生往往是被動的。 歸納為主的探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是建構(gòu)，在知識建構(gòu)過程中學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到知識的創(chuàng)建過程，還可以學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動性。第39頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評價 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 識記 接受式學(xué)習(xí)第40頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。 A B角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式 教教材 用教材教目標(biāo) 雙基 三位一體內(nèi)容 書本知識 書本知識+學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方法 傳授式 做中學(xué)評價 測驗(yàn)考試 多元評價第41頁，共45頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)58分，星期三 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)