以專業(yè)為導(dǎo)向探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

1、以專業(yè)為導(dǎo)向探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式【摘要】在我國高職教學(xué)中，主要以培養(yǎng)專業(yè)人才和技能人才作為教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)模式直接影響了學(xué)校教學(xué)的最 終結(jié)果，探索以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式是教學(xué)改革的重大舉措。本文將針對(duì)高職數(shù)學(xué)以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué) 模式的含義和依據(jù)進(jìn)行分析，并探究高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)目前高職數(shù)學(xué)在教學(xué)中面臨的問題，提出建設(shè)性的意 見，希望能夠推動(dòng)以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的搭建，從而提高教學(xué)的課程效率，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠 定基礎(chǔ)。Abstract In higher vocational education in China, the main teaching obj

2、ective is to cultivate professional and skilled talents, among which the teaching mode has a direct impact on the final result of school teaching. Exploring the new mode of professional-oriented mathematics teaching in higher vocational education is an important measure of teaching reform. This arti

3、cle will focus on the teaching mode of higher vocational mathematics professional oriented and on the basis of analyzing the meaning of, and to explore the teaching of higher vocational mathematics, based on the current higher vocational mathematics problems in teaching, and puts forward constructiv

4、e Suggestions, hoping to promote professional oriented the construction of the new mode of higher vocational mathematics teaching, so as to improve the efficiency of teaching course, lay a foundation for students future career development.【關(guān)鍵詞】專業(yè)導(dǎo)向；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式Key words Professional guidance; Higher vo

5、cational mathematics; Teaching mode、引言隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步社會(huì)，對(duì)于未來的人才需要 有了新的要求，在未來，實(shí)用型人才和技術(shù)型人才將會(huì) 成為社會(huì)緊缺的高素質(zhì)人才，所以國家一直在規(guī)劃和鼓 勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育，為了滿足市場(chǎng)的需要，為了幫助學(xué)生 在未來能夠有更好的職業(yè)發(fā)展，所以在高職院校開展了 以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，這一教學(xué)新模式的探索和實(shí) 踐有利于幫助學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀，高職數(shù)學(xué)科目 對(duì)于理工類專業(yè)來說屬于基礎(chǔ)性的科目，在數(shù)學(xué)教學(xué)中 開展以專業(yè)為導(dǎo)向，就是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為 目標(biāo)，并為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出一線高 技術(shù)的實(shí)踐專門人才。在現(xiàn)代社

6、會(huì)，以專業(yè)為導(dǎo)向成為 了高職院校教學(xué)的主要方向，數(shù)學(xué)科目是科學(xué)研究的基 礎(chǔ)，是其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提條件，所以高職數(shù)學(xué)的教 學(xué)模式是廣大高職教師不斷探索的重要問題，數(shù)學(xué)教學(xué) 對(duì)于高職學(xué)校來說有著不可言喻的重要性，所以高職數(shù) 學(xué)教師一直探索新的教學(xué)模式，致力于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 理論以及教學(xué)實(shí)踐的相互結(jié)合，從而達(dá)到高職數(shù)學(xué)教學(xué) 的最終效果。但是由于高職數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中受到了多 個(gè)因素的影響，使教學(xué)情況不容樂觀，使高職數(shù)學(xué)教學(xué) 不能夠滿足社會(huì)對(duì)未來高素質(zhì)人才的需要。二、以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式概述以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式含義。高職院校主要的 教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才，在 高職教學(xué)

7、的過程中一直注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，其中我們 所提出的以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式是貫徹高 職教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，主要以專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)作為 教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際操作中，專業(yè)課學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)和 技能學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用較少的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué) 習(xí)，然后將絕大多數(shù)的課時(shí)放到實(shí)際操作上，培養(yǎng)學(xué)生 的專業(yè)技能和操作能力，而我們所提出的高職數(shù)學(xué)科目 可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和針對(duì)性學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)可以 以專業(yè)需要作為我們的學(xué)習(xí)原則，真正達(dá)到“必需夠用” 的原則，也就是在高職數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)專業(yè)課中所需要的數(shù) 學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來的崗位工作奠定基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué) 滿足高職院校的本質(zhì)特征，從而提高高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效 率和教

8、學(xué)效果。以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施依據(jù)分析滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一直以來在高職數(shù)學(xué)教學(xué) 過程中采用的是統(tǒng)一目標(biāo)和統(tǒng)一內(nèi)容，而數(shù)學(xué)科目作為 理工類學(xué)生的公共課，無論是從內(nèi)容上還是從形式上來 說都是一樣的，并沒有根據(jù)專業(yè)的變化而進(jìn)行調(diào)整，而 我們所提出的以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式主要是為了滿足 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，避免一些專業(yè)的學(xué)生“不夠?qū)W”，同 樣也避免一些學(xué)生“學(xué)不了”的現(xiàn)象發(fā)生。比如一些專 業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于專業(yè)課的內(nèi)容偏理解性， 并不需要高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)的支持，所以會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué) 習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)根本用不上。雖然，高難度的學(xué)習(xí)能夠豐 富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是對(duì) 于一些理解性

9、比較差的學(xué)生來說則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心 理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)課的 教學(xué)中需要我們把學(xué)生的需要作為教學(xué)依據(jù)，適當(dāng)?shù)恼{(diào) 整教學(xué)內(nèi)容，并使用適合學(xué)生接受的學(xué)習(xí)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式要 把高等職業(yè)教育過程中的教育培養(yǎng)目標(biāo)作為我們的教學(xué) 實(shí)施依據(jù)，以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不是教 師任意選擇的，而是把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)作為實(shí)施依據(jù)， 高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的，所以在教學(xué) 過程中，不僅重視理論知識(shí)的教育，更注重的是實(shí)踐操 作能力的教育，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 關(guān)注度會(huì)更高，所以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以素質(zhì)教 育作為我們教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，

10、從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng) 目標(biāo)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要以理論知識(shí)和課堂教 育作為我們的教學(xué)模式，但是高職教育和一些本科教育 不同，高職教育屬于一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以在培 養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上不能一概而論。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過 程中我們要真正把實(shí)踐能力和理論知識(shí)相互結(jié)合，從而 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)， 很多高職學(xué)生在談起數(shù)學(xué)課的時(shí)候都缺乏興趣，表示學(xué) 不會(huì)聽不懂，甚至?xí)袑W(xué)生表示自己在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中 根本沒有用到數(shù)學(xué)知識(shí)之類，在全日制的高職教學(xué)模式 下，我們不僅要重視公式的推導(dǎo)證明，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué) 科目在專業(yè)應(yīng)用上的作用，并有效引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知 識(shí)解決專業(yè)問題，從而實(shí)現(xiàn)高

11、職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。三、高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏主題性。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過 程中教學(xué)主題并不突出，沒有突出高職教學(xué)特色，沒有 達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職數(shù) 學(xué)教學(xué)過程中并沒有明確的主題，甚至和其他專業(yè)的一 些數(shù)學(xué)教育沒有根本性的區(qū)別，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué) 生的職業(yè)發(fā)展相互結(jié)合，要符合高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)， 為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué) 和普通的數(shù)學(xué)教育沒有明確的區(qū)分，甚至仍然沿用的是 普通高校標(biāo)準(zhǔn)，沒有突出高職教學(xué)特色，在高職數(shù)學(xué)教 學(xué)過程中僅僅進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于數(shù)學(xué)技能沒 有針對(duì)性的培養(yǎng)，使高職學(xué)生在未來的發(fā)展過程中很難 滿足工作和社

12、會(huì)的需要。而且高職院校數(shù)學(xué)教育的課程 體系沒有突出?？茖W(xué)校的特色，使用的仍然是統(tǒng)一規(guī)范 的教材，使職業(yè)數(shù)學(xué)教育的教育主題不夠突出，需要教 師和學(xué)校共同努力，適當(dāng)修改。高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后。目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi) 容一直是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，存在著形式單一、內(nèi)容老套 的問題。而且在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)缺乏時(shí)代性，專 業(yè)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)沒有緊密結(jié)合，不能夠滿足學(xué)生的未 來發(fā)展需要，同時(shí)教學(xué)模式單一，一直采用的是填鴨式 教學(xué)，甚至數(shù)學(xué)作為學(xué)校的公共課，采用的是一刀切的 教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致 教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。而且傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，很 多教師在教學(xué)過程中沒有突出實(shí)踐性和實(shí)用性

13、的特點(diǎn)， 也沒有確立學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生參與度較低，從 而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)缺乏積極性。在高職教育 中師生溝通有限，教師很難針對(duì)學(xué)生的問題給出指導(dǎo)性 和實(shí)用性的建議，所以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)模 式太過傳統(tǒng)老化，影響了高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育師資力量不足。師資力量直接影響了學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況，也直接影響了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況， 所以師資力量是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)情況的重要指標(biāo)。在高職 院校師資力量不足，使數(shù)學(xué)教學(xué)水平很難提高，師資力 量不足可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，數(shù)學(xué)教師 的教學(xué)理念影響了教學(xué)效果，教師的教學(xué)理念沒有體現(xiàn) 時(shí)代性和先進(jìn)性，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)

14、 理念的落后使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性沒有得到提升。第 二，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)體制不夠先進(jìn)，在高職教學(xué)過程中 普遍注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視公共課的學(xué)習(xí)。其中高職 數(shù)學(xué)教學(xué)沒有受到足夠的重視，同樣教學(xué)體制也不完善， 比如很多數(shù)學(xué)教學(xué)老師數(shù)量不足，師生比例不和諧，甚 至在招收教師的過程中對(duì)于數(shù)學(xué)教育的專業(yè)背景沒有進(jìn) 行深入了解，采用的教學(xué)方法和高職數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大 的出入。以上內(nèi)容影響了高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，導(dǎo) 致師資力量薄弱，影響了高職數(shù)學(xué)教育的效果。教學(xué)反饋機(jī)制缺乏。教學(xué)只是一個(gè)過程，而需要 觀察的對(duì)象是學(xué)生，想要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果需要我們 建立起相關(guān)的教學(xué)反饋機(jī)制，通過反饋內(nèi)容來開展教學(xué) 模式。高職

15、數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中缺乏適當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制， 從而在衡量教學(xué)質(zhì)量的過程中受到了嚴(yán)重的限制，高職 數(shù)學(xué)改革進(jìn)行的是方法的改革，而缺乏對(duì)學(xué)生意見的征 求，缺乏和教學(xué)實(shí)際相互結(jié)合，單方面追求創(chuàng)新，導(dǎo)致 教學(xué)效果不甚理想。高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中一定要保 證教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需求相互匹配，滿足學(xué)生的期望值和 需求值，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)改革的過程中， 我們要真正做到以職業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行人 性化的教學(xué)，在教學(xué)過程中采納社會(huì)和學(xué)生的意見反饋， 征集學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，滿足學(xué)生的專業(yè)需要。比如在數(shù) 學(xué)教學(xué)過程中我們可以不定期的了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué) 的意見，詢問是否起到了切實(shí)有效的使用作用，通過教 學(xué)

16、機(jī)制的搭建來時(shí)刻了解我們的教學(xué)效果。四、以專業(yè)為導(dǎo)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式做到以需求為教學(xué)目標(biāo)。不同的專業(yè)使用統(tǒng)一的 授課方式和教學(xué)大綱很容易使不同專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生吃不 消的問題，有些學(xué)生可能學(xué)的知識(shí)太多，在專業(yè)上根本 用不到，而有些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)的專業(yè)知識(shí)太少，在專 業(yè)課學(xué)習(xí)上不夠用，所以這就要求我們?nèi)握n老師要真正 做到以專業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，從 而制定數(shù)學(xué)課堂計(jì)劃，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)老師可以 根據(jù)不同的專業(yè)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓學(xué)生適度學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)無用論與專業(yè)脫節(jié)等一系列問題， 比如我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中可以和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課的 老師進(jìn)行溝通交流，詢問并了解專業(yè)

17、課對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí) 點(diǎn)需求，比如化工類、建筑類、機(jī)電類的專業(yè)課老師對(duì) 于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)有著需求性的了解，在高等數(shù)學(xué)教 學(xué)大綱過程中包括的模塊較為復(fù)雜，如一元函數(shù)、微積 分、線性代數(shù)等多個(gè)模塊內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)可以進(jìn) 行不同模塊的側(cè)重點(diǎn)分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)化學(xué)工程 系的學(xué)生可以側(cè)重一元函數(shù)和微積分的教學(xué)，而對(duì)于機(jī) 電工程系的學(xué)生來說除了要了解一元函數(shù)和微積分之外, 還要了解線性代數(shù)以及概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，所以教師在教 學(xué)的過程中可以按照學(xué)生需求進(jìn)行分配，做到創(chuàng)新教學(xué)， 以專業(yè)為導(dǎo)向以服務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)改革思路。真正做到以人為本教學(xué)理念。以人為本的教學(xué)理 念是新課改背景下的具體要求，而在我們的高職數(shù)

18、學(xué)教 學(xué)中，想要進(jìn)行改革創(chuàng)新一定要真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教 學(xué)理念，其中確立學(xué)生的課堂地位是教學(xué)理念貫徹落實(shí) 的具體表現(xiàn)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生在 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 興趣，興趣是我們學(xué)習(xí)和喜歡一件事物的最基本條件， 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中離不開數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)的。在傳統(tǒng)的 教學(xué)過程中，學(xué)生一直屬于被動(dòng)接受狀態(tài)，尤其是受到 了高中思想的影響嚴(yán)重，使學(xué)生被動(dòng)接受已經(jīng)成為了慣 性，而在高職教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能 力以及專業(yè)能力，需要學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行自我 理解、自我思考和自我表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考獨(dú) 立解決，以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)過程中可以利用專業(yè)

19、課程 的案例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，并不斷地將數(shù)學(xué)教學(xué)融入 到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中去，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己心中的想法， 主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來讓，學(xué)生了解自己所學(xué)知識(shí)的 用處，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受的局面。在實(shí)踐和應(yīng)用中開展數(shù)學(xué)教學(xué)高職院校的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型 人才，其中一切的教學(xué)科目都是為了高素質(zhì)技能人才培 養(yǎng)做出的努力，所以我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn) 行實(shí)踐和應(yīng)用，并不斷的在實(shí)踐和應(yīng)用中來開展教學(xué)活 動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)一向是比較抽象化的內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于 數(shù)學(xué)知識(shí)的理解性有限，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到影響， 而我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)新模式可以結(jié)合實(shí)踐和應(yīng)用來進(jìn)行 具體化實(shí)際化的教學(xué)，以專業(yè)化為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 需要教師作出以下幾方面的努力。第一，以問題為導(dǎo)向 進(jìn)行課程導(dǎo)入，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不要讓學(xué)生直 接接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該提出問題，讓學(xué)生通過思考和 探索來深入的了解知識(shí)內(nèi)容。第二，結(jié)合案例進(jìn)行知識(shí) 教學(xué)，案例教學(xué)是高職院校對(duì)課堂教學(xué)的具體要求，在 數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中可以通過案例教學(xué)以及總結(jié)類教 學(xué)來讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用