試論大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的幾個(gè)策略

1、試論大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的幾個(gè)策略 杜恒【論文摘要】大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎么樣獲得詞匯，如何對(duì)這些英語詞匯進(jìn)展記憶和應(yīng)用，作為老師，應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，以巧妙的方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展設(shè)計(jì)，以此進(jìn)步學(xué)生們對(duì)英語詞匯的認(rèn)知與學(xué)習(xí)才能，同時(shí)使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到達(dá)在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多詞匯的才能，為往后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基矗【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)策略在當(dāng)前信息國(guó)際化環(huán)境下，大學(xué)生須面對(duì)英語的程度和學(xué)習(xí)才能不斷提升的要求于任務(wù)。較高的英語程度是大學(xué)生自身素質(zhì)的重要表達(dá)，同時(shí)也是為適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)環(huán)境前提。在目前詞匯量不斷擴(kuò)大和更新的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中根底

2、與重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)便是詞匯量的掌握。一、大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)考慮任何一種語言，詞匯都是其三大要之一，其也是語言的基矗在語言中，詞匯是承載信息的主體。英國(guó)著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒有詞匯，便無法傳達(dá)任何信息。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的同學(xué)來說，擴(kuò)大掌握的詞匯量是個(gè)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍覺得英語詞匯的學(xué)習(xí)非?？菰?、乏味，反復(fù)進(jìn)展記憶的學(xué)習(xí)效果不盡人意。而對(duì)于專門教授英語課程的老師來說，詞匯的教學(xué)非常重要，怎么在大學(xué)公共英語的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展詞匯教學(xué)，直接對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。大學(xué)公共英語課程中詞匯量的學(xué)習(xí)

3、和記憶主要對(duì)學(xué)習(xí)者有以下要求：1于視覺和聽覺方面應(yīng)養(yǎng)成較好的記憶力，進(jìn)而對(duì)詞匯進(jìn)展結(jié)實(shí)的記憶。2要求學(xué)生可以對(duì)詞匯中所包含的不同語義正確進(jìn)展區(qū)別。3要求學(xué)生可以獨(dú)立猜想一個(gè)新的單詞詞義，同時(shí)可以記住英語中不同詞匯組合的詞組以及短語轉(zhuǎn)換。4可迅速理解別人的英語談話內(nèi)容以及書寫的才能，并可以馬上找到自身想要表達(dá)的必須詞匯等等。這四項(xiàng)要求中，前三項(xiàng)為根底，最后一項(xiàng)為哪一項(xiàng)為了進(jìn)步學(xué)生自身英語運(yùn)用程度。所以大學(xué)英語詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生的詞匯量到達(dá)規(guī)定的量，還應(yīng)教授學(xué)生如何快速有效地記憶單詞。培養(yǎng)他們閱讀的時(shí)候可以準(zhǔn)確掌握多義詞或是同根詞的意思并理解文章的才能。最新修訂的大學(xué)教育大綱中將學(xué)生英語的才能分

4、為三個(gè)層次，一般要求詞匯量要到達(dá)700個(gè)詞組和4795個(gè)單詞，其中大概2000個(gè)單詞屬于積極詞匯，就是要求學(xué)生在認(rèn)知根底上于書面和口頭表達(dá)這兩方面可以純熟運(yùn)用的詞匯。其中較高要求是掌握1200各詞組以及大約6400個(gè)單詞，其中大概2200個(gè)單詞屬于積極詞匯。而要求更高的是掌握1870個(gè)詞組以及大約7681個(gè)單詞，這其中大概有2360個(gè)單詞屬于積極詞匯。這三個(gè)層次中，一般要求中大概2000個(gè)積極詞匯量，也是我國(guó)英語四級(jí)考試的詞匯量要求。二、大學(xué)公共英語詞匯學(xué)習(xí)策略一英語詞匯與詞源文化一同講解英語單詞雖然跟漢字在構(gòu)造上存在區(qū)別，但其每個(gè)單詞的誕生與衍變和漢字一樣，都有著各自獨(dú)特的故事，所以，利用這

5、些故事來理解單詞的構(gòu)成是可行的。老師在單詞的講解中，可以適當(dāng)參加一些與單詞相關(guān)的神話故事，以此來活潑課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。二詞綴法介入詞綴法屬于派生法其中一種，其主要是借助語法詞綴來組成新的單詞，詞綴法的構(gòu)詞方式通常有兩種：前綴與后綴法。一般，前綴只會(huì)改變單詞的詞義，不會(huì)改變單詞的詞類。例如：like喜歡與dislike不喜歡，fair公平與unfair不喜歡等。后綴法不但改變了單詞的意義，還使得單詞從一類詞類轉(zhuǎn)變成另一類的詞類。例如jy歡樂和enjy享受，這是由名詞向動(dòng)詞轉(zhuǎn)換，還有reate創(chuàng)造與reative有創(chuàng)意的，這是由動(dòng)詞向形容詞轉(zhuǎn)換等。詞綴的構(gòu)詞法占了全部詞匯量的30

6、%至40%，是英語中主要的構(gòu)詞法，其在英語這門語言的開展歷史中一直起著重要的作用。其不僅擴(kuò)大了詞匯量，同時(shí)還豐富了英語語言的表達(dá)才能。因此對(duì)英語詞綴的掌握與應(yīng)用，可以有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)特別是詞匯的學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)英語的很好打破口，在實(shí)際的英語教學(xué)中引入這種方法進(jìn)展授課，讓學(xué)生有效掌握了記憶單詞的方法與技巧，通過學(xué)習(xí)英語中的詞綴與詞根，可以推測(cè)單詞的意思，結(jié)合上下文來猜想不認(rèn)識(shí)的單詞含義，這樣便可以進(jìn)步英語閱讀的速度和閱讀理解的質(zhì)量。三分類記憶分類記憶其根底是語義場(chǎng)理論，此理論重點(diǎn)是討論單詞表達(dá)的種概念與類概念間的聯(lián)絡(luò)。對(duì)詞匯進(jìn)展正確的分類，通過聯(lián)想，利于形成記憶鏈，讓零散記憶的單詞變成有聯(lián)絡(luò)的集體。進(jìn)而進(jìn)步記憶效率。通過對(duì)以上學(xué)科詞匯的仔細(xì)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，一些詞綴是-lgy結(jié)尾的，于希臘語言中-lgy的意思是“科學(xué)或研究。還有一些是以-is結(jié)尾。在實(shí)際的英語閱讀中遇到這樣的單機(jī)便可很容易推斷出其含義。這樣的記憶方式，是擴(kuò)大詞匯量的理想方式。參考文獻(xiàn)：1郭書彩.語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中