語文牧場之國教學反思

1、Word 語文牧場之國教學反思 部編版語文牧場之國優(yōu)秀教學反思（精選5篇） 作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們要有一流的教學力量，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，教學反思要怎么寫呢？以下是我細心整理的部編版語文牧場之國優(yōu)秀教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。 語文牧場之國教學反思1 牧場之國這篇文章是人教版四班級下冊第六組“走進田園，喜愛鄉(xiāng)村”中的其次篇課文，是略讀課文。文本生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文如同一首意境美麗的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。 在選擇本課作為教研

2、組研討課，是由于曾經聽過一位老師的教學，自己有諸多想法：比如對教學突破口的思索，對課堂教學策略的思索、對同學力量的提升方面的思索，對略讀課文教學的思索等。于是打算自己嘗試一下。但第一次的教學并不如人意，特殊是對時間的把握，對略讀課文的教學該略去什么，又應當注意什么等問題的實踐，于是在班級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念： 略去老師的講解，注意同學的感悟。在這節(jié)課的教學中，我從練習入手，省去了許多老師的講解。如：老師出示動物的名字后，讓同學自己說說有什么發(fā)覺“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓同學發(fā)覺，動物的種類許多

3、，特殊是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個詞語搭配的練習，讓同學發(fā)覺“動物不但許多，而且它們的生活自由拘束，是牧場的仆人?！睆亩罨n文，感悟動物們生活拘束的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。 略去問題的串聯(lián)，注意同學的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭究竟是怎樣的？”這個主問題來綻開教學，并依據(jù)課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了許多細碎的小問題，有效避開了串講，把時間還給同學，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學中，我讓同學找找讓你感受到牧場寧靜的句子，并讀出那樣寧靜的感覺。通過同學自讀、老師范讀、女生齊讀等讓同學能充分的接觸文本，感悟文本。同學在學

4、完課文之后，文中美麗的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。 略去語言的分析，注意表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，同學對荷蘭的美景有了深深地憧憬。于是，我就給孩子看了很多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。 上課總是一門圓滿的藝術，盼望廣闊同仁多提珍貴看法。 語文牧場之國教學反思2 牧場之國是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺為之動容。 教學這篇文章，意圖是引領同學感受荷蘭和諧、美

5、麗、安靜、閑適的田園風光圖，感受喜愛大自然的情懷。 首先我激情導入，接著讓同學介紹收集到有關荷蘭的資料，使學校生對漂亮的荷蘭有了一個整體的熟悉。激發(fā)同學學習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完同學的預習狀況后，整體感知課文內容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，同學的熱忱被調動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內容在同學的板書下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在同學眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的愛好。接下來進入質疑解疑環(huán)節(jié)。同學圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”綻開溝通爭論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓同學理解牧場是全部動物的自由王國，

6、它們才是這個王國真正的仆人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現(xiàn)朗讀的訓練，讓同學在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。 文中到處流露出對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓同學感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的

7、牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特殊是文中四次消失“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，同學能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統(tǒng)一的效果。 最終，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓同學溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向同學展現(xiàn)一幅幅如詩如畫的圖片，同學再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇哇”的贊美聲不絕于耳。本次課，收到了抱負的教學效果。 語文牧場之國教學反思3 牧場之國這篇課文是“牧場之國”的角度呈現(xiàn)荷蘭的獨特風情。課文描繪了荷蘭牧場白天的寬闊無際、安靜和諧和夜晚的祥和安靜、神奇含蓄。

8、這篇課文的重點是引導同學理解荷蘭牧場的特點、體會比方擬人手法的運用，感悟語言的生動。 我在教學時，主要是抓住文章中消失四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓同學感受語言的特點，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節(jié)，我采納一組荷蘭的風光圖片激發(fā)同學對牧場之國風景的憧憬從而揭示課題。 在細讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓同學體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和安靜。在指導朗讀方面我主要是引導同學體會擬人句的特點，針對不同的內容留意語調的輕緩急促，例如第四自然段流露出對綿羊豬群這些家畜的寵愛之情，我讓同學發(fā)揮想象，選擇一

9、種動物來說說他們在牧場上想什么做什么，一來同學更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來同學更加能夠體會這些家畜在牧場的悠閑得意。這時同學就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。 在溝通第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”時，我順勢問“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子?！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永久也不要離開?！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很歡樂，我是這里的仆人?！?每次觀賞完一幅畫面后，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，寬闊無垠的原野，野草遮掩的水道，這就是”孩子們就默契

10、得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟識了我的教學風格，盡管曾經苦惱走思的同學多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業(yè)的同學生氣，但究竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的寵愛。 看來，教無定法。假如對一篇文章，老師真正喜愛，真正讀透了，是能夠發(fā)覺很多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。 語文牧場之國教學反思4 牧場之國這篇文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國

11、、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。 本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我實行以同學自讀自悟為主的方式，讓同學充分感受牧場之國荷蘭的特點。 首先是讓同學通過課前預習，初步把握課文的生字新詞的認讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓同學課外搜集了一些有關荷蘭的資料。 課堂上的教學，也把主動權還給同學。讓同學自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡潔的句子概括圖畫的內容。接著，讓同學找找自己最喜愛的句子，讀出自己對句子的理解，共享對荷蘭這個牧場之國的感受。文中到處流露出對

12、荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓同學感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。 接著，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓同學溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向同學展現(xiàn)一幅幅如詩如畫的圖片，同學再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。 語文牧場之國教學反思5 課上

13、完的時候，感覺不是很好。后來認真想想我知道了那節(jié)課缺點是在哪里了。關鍵是同學與文本的溝通不夠，換句話說，就是同學對課文讀得不透，雖然我給同學讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。 課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與同學的對話，更不能忽視同學與文本的對話。這種對話怎么實現(xiàn)，應當在課堂上給同學朗讀的時間，讓同學在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓同學一遍又一遍的去讀，確定不行。這里就體現(xiàn)出了老師的主導作用。老師對同學朗讀的指導，怎么

14、指導？這始終一來是困撓我心頭的一個難題。我看到很多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得好玩，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓同學對語句進行細細的品嘗，讀得有激情；王瑞老師執(zhí)教的去年的樹，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，同學讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入同學的心靈。 面對生成性的課堂，突現(xiàn)老師的教育機靈，在這一點上，我覺得自己還是閱歷尚淺。面對同學說出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，老師的教育機靈沒有很好的體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，假如當時引導的好的話，