生成性體育課程目標的若干問題研究

1、第 生成性體育課程目標的若干問題研究論文導(dǎo)讀：對學(xué)生的研究才有可能提煉出生成性體育課程目標。系統(tǒng)化要求我們根據(jù)生成性體育課程目標的系統(tǒng)特性。這里的層次化。系統(tǒng)化，生成性體育課程目標的若干問題研究。關(guān)鍵詞：生成性體育課程目標，目標建議，系統(tǒng)化，層次化 生成性是當前課程改革所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念。生成的本義為變易，具體指變成某物（comingtobe），是對無的否定或?qū)τ械目隙?。生成性體育課程具有其它體育課程難以達到的教學(xué)特點，如學(xué)生身體運動的體驗、自由的人際交流、運動技能的提高、廣闊的運動空間等，從而使體育教學(xué)過程具有非預(yù)設(shè)性、非線性、開放性等動態(tài)生成性特征。體育課堂動態(tài)生成式教學(xué)是在一個個生

2、命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源，它凸顯體育課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，通過教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。1生成性體育課程要求教師以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和體育課堂教學(xué)，強調(diào)體育教學(xué)程序的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性，體育教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性等。動態(tài)生成性體育課程目標特別強調(diào)教學(xué)的活動性、主體性和交互性，從而使體育教學(xué)過程中的師生互動關(guān)系得到不斷的發(fā)展，使體育教學(xué)活動本身作為體育課程目標的重要組成部分，使體育教學(xué)能夠在動態(tài)生成的基礎(chǔ)上不斷地深入開展。 一、生成性體育課程目標的來源和篩選 設(shè)計或確定課程目標的基礎(chǔ)，是明確課程目標的來源。2通過體育課程理

3、論工作者長期的實踐和探索，分別提出了體育課程目標的不同來源，對體育學(xué)習者自身的研究、對校外體育活動的研究和來自體育課程專家的目標建議。論文寫作，系統(tǒng)化。通過這三方面來源得到的建議目標，同樣可以作為生成性體育課程目標的來源，但其中某些目標與生成性體育課程的現(xiàn)有目標是沖突的，因而我們需要從中選擇出相一致又非常重要的目標。為了選擇出少量非常重要而又互相一致的目標，必須對已經(jīng)獲得的大量龐雜的目標進行篩選，以便剔除那些不重要的和相互矛盾的目標。 （一）對體育學(xué)習者自身的研究 要對體育學(xué)習者自身的需要進行研究。對學(xué)生的體育學(xué)習需要進行調(diào)查研究后，把學(xué)生的信息與某些理想的標準以及對公認的常模的看法進行比較，

4、從而確定學(xué)生目前狀況與公認常模之間的差別時，對學(xué)生的研究才有可能提煉出生成性體育課程目標。這種差別，就是需要。學(xué)生的體育學(xué)習需要是有文化、地域差異的，這就要求對需要進行具體的分層次的調(diào)查研究，以確定全國性、地方性的學(xué)生共同的體育學(xué)習需要。 （二）對校外體育活動的研究 隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入，生成性體育課程理論的發(fā)展面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜多變，把學(xué)者們公認的全部體育課程資源都選入生成性體育課程計劃、標準和教材里，已不再可能。體育課程理論研究者越來越重視體育知識或技術(shù)技能對學(xué)生終身體育觀念的意義問題。在這種情況下，有學(xué)者嘗試用環(huán)境生成來確定體育課程目標。論文寫作，系統(tǒng)化。這樣的思路

5、和做法，正在被逐漸認可和使用。 （三）來自體育課程專家的目標建議 關(guān)于生成性體育課程目標，我們至少可以從體育課程專家的建議中，獲得兩方面的啟示。第一是關(guān)于某一特定體育課程內(nèi)容所能起到的廣泛功能方面的一系列建議。從這些建議中，我們可以考慮通過體育教學(xué)手段能夠達到的各種可行的生成性體育課程目標。這些目標，不僅僅是體育知識、技術(shù)技能和習慣，而且涉及到學(xué)生的體育活動方式，在體育活動中的情緒反應(yīng)和體育興趣等。 第二是關(guān)于生成性體育課程對體育教學(xué)實踐所能做出的特殊貢獻，但這些貢獻并不被認為是生成性體育課程本身的獨特功能。這時，我們應(yīng)該提出一種一般的或?qū)挿旱?、缺乏精確性的目標，他們可能與生成性體育課程是相關(guān)

6、的，也可能不相關(guān)。這樣一組能應(yīng)用的生成性體育課程目標被確定下來后，就需要進一步篩選，以刪除不重要和有矛盾的目標。 二、生成性體育課程目標設(shè)計的基本要求 深入到設(shè)計生成性體育課程目標的具體過程中，為了把握好生成性體育課程目標的內(nèi)在特性，使設(shè)計出來的課程目標是科學(xué)的、系統(tǒng)的和可行的還應(yīng)遵循一些基本要求。我們把這些要求概括為以下幾點： （一）系統(tǒng)化 系統(tǒng)化要求我們根據(jù)生成性體育課程目標的系統(tǒng)特性，用系統(tǒng)的方法來設(shè)計。從生成性體育課程目標及其設(shè)計的關(guān)系看，我們要把握住它的整個系統(tǒng)性。將其各個層次的目的、目標通過從一般到特殊逐級地具體化，形成一個多層級的完整體系。在進行生成性體育課程目標設(shè)計時，必須考慮

7、到目標體系的橫向作用和縱向聯(lián)系。要滿足上位目標對下位目標的要求，充分實現(xiàn)各層次目標的連續(xù)性和遞進性；要充分考慮不同身體條件或不同技能水平的學(xué)生的培養(yǎng)目標之間，體育課程教學(xué)目的之間，年級體育課程教學(xué)目標之間，體育單元教學(xué)目標之間和課時教學(xué)目標之間的相互聯(lián)系、相互促進，采取策略使它們在生成性體育課程目標的設(shè)計中實現(xiàn)整合。 （二）具體化 這里說的具體化，是指生成性體育課程目標的表述應(yīng)力求明確、具體，避免含糊不清和不切實際。生成性體育課程目標設(shè)計，要解決的是在生成性體育教學(xué)環(huán)境中教和學(xué)達成什么的問題。如果生成性體育課程目標自身含糊不清，不便理解、把握，勢必會影響如何教，即體育教學(xué)策略的制定，及教的怎么

8、樣，即體育教學(xué)評價，也就不能較好地發(fā)揮生成性體育課程目標的作用，體育教師的教和學(xué)生的學(xué)都會失去明確方向，效果也就大打折扣。論文寫作，系統(tǒng)化。許多研究證明：體育課程目標的具體化對提高學(xué)生體育成績有促進作用。皮連生3以高一年級學(xué)生為被試對象，以健康教育作為教材，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學(xué)生成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標同另外兩種目標相比，前者促進了學(xué)生成績的提高。論文寫作，系統(tǒng)化。正因為如此，我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)體育課程目標含糊性表述的弊病，使生成性體育課程目標逐漸具體化，如ABCD模式、內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標表述等等。 （三）層次化 從縱向來看，學(xué)生的任何體育學(xué)習

9、結(jié)果，客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現(xiàn)，從較低層次目標要求逐步達到較高層次目標的要求。從橫向看，不同學(xué)生達到的目標在層次上是有個體差異的。論文寫作，系統(tǒng)化。生成性體育課程目標的設(shè)計也需適應(yīng)這種多層次的要求。所以，這里的層次化，不是指整個生成性體育課程目標系統(tǒng)的層次化，而是指在生成性體育課程某一個特定目標設(shè)計和表述時，這個目標本身要反映出學(xué)生進行體育學(xué)習所得結(jié)果的層次性。利用這種層次化的方法對生成性體育課程目標進行層次分析，則要求其每一個具體目標都要包含動作認知、情感和動作技能三個方面，每一方面都應(yīng)有不同的層次要求。 三、生成性體育課程目標設(shè)計的基本步驟 （一）生成性體育課程目標設(shè)計的層次

10、性目標 在設(shè)計生成性體育課程目標的過程中，課程設(shè)計人員（包括體育教師和教育行政人員）以及學(xué)生、社區(qū)有關(guān)人員均應(yīng)參與，他們在生成性體育課程目標設(shè)計的每一層次上都有其獨特的貢獻。 首先，需要收集資料以確定生成性體育課程的基本價值。論文寫作，系統(tǒng)化。社區(qū)或社會文化體系中的價值系統(tǒng)，對生成性體育課程目標設(shè)計的各個環(huán)節(jié)具有整合作用。體育教師、學(xué)生、家長、教育行政人員及社區(qū)的有關(guān)人員，都應(yīng)該展示他們對于體育的價值、理想、信念的認識。各界人士的參與既可以是直接的，也可以是間接的，其實質(zhì)是要影響到生成性體育課程目標的設(shè)計。并且要充分考慮體育運動的發(fā)展、社會和學(xué)生的需求等。 其次，確認生成性體育課程領(lǐng)域。這里的

11、生成性體育課程領(lǐng)域，是指一組有計劃的體育學(xué)習機會，用來達成一套密切相關(guān)的體育教學(xué)目標。領(lǐng)域可以用來區(qū)分體育學(xué)習的主要目的和相關(guān)的體育學(xué)習機會，它是生成性體育目標得以建立的學(xué)生身體發(fā)展層面。生成性體育課程領(lǐng)域并不是目標，而是擴大的組織因素，是發(fā)展各種體育學(xué)習機會的基礎(chǔ)，可以用來包容密切相關(guān)的目標。 （二）生成性體育課程目標設(shè)計的一般性步驟 從生成性體育課程目標設(shè)計的整個過程分析，需要經(jīng)歷三個一般性步驟：課程目標分解、課程任務(wù)分析和課程目標表述。 1課程目標分解。生成性體育課程目標的確定必須以其上位目標為依據(jù)，下位目標是為實現(xiàn)上位目標服務(wù)的，生成性體育課程目標自上而下的分解過程就是一個不斷具體化的

12、過程。課時教學(xué)目標是生成性體育課程目標體系中最為具體的目標，要設(shè)計課時教學(xué)目標，就必須明確其上位目標單元教學(xué)目標及其關(guān)系；要設(shè)計單元教學(xué)目標，就必須明確其上位目標年級教學(xué)目標及其相互關(guān)系；要設(shè)計年級教學(xué)目標，就必須明確其上位目標體育課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系，這就形成了一個完整的生成性體育課程目標分解體系。 2課程任務(wù)分析。單元目標確定以后，我們就可以根據(jù)單元目標對生成性體育課程進行任務(wù)分析。這里的課程任務(wù)的分析實際上就是指學(xué)生為了達到單元目標的規(guī)定，對所需學(xué)習的體育知識（體育技能、能力、態(tài)度等）以及它們的相互關(guān)系進行具體的剖析。由于單元教學(xué)目標的類型不同，據(jù)其對生成性體育課程進行任務(wù)分析時就具有不同的特點：然后對其任務(wù)分析的結(jié)果進行評價，即對所剖析的體育知識與技術(shù)技能及其相互的聯(lián)系進行評價，刪除與實現(xiàn)單元目標無關(guān)的部分，補充可能遺漏的內(nèi)容。 3課程目標表述。進行生成性體育課程目標設(shè)計時，必須對學(xué)生通過每一項體育知識與技能的學(xué)習后應(yīng)達到的行為狀態(tài)做出具體、明確的表述，再將這些表述進行類比化和層次化的處理，使生成性體育課程目標表述內(nèi)容豐富，技巧性更強，更具有操作性。 四、結(jié)語 事實上，生成性體育課程目標應(yīng)當是在充滿生成情景的體育教學(xué)環(huán)境中形成的，生成性體育課程各類目標之間的差異、目標功能的差異將一直要求所有的有關(guān)方面進行對話，討論怎樣制定有意義和有價值的生成