語文新課標解讀

1、2011版語文新課標解讀崔巒理事長在報告中講了四個“堅持”、四個“重申”并對全部的語文教師提出了改良語文教課的六點建議，現(xiàn)整理以下：一、四個堅持1、堅持課程的基本理念。1）全面提升學生的語文修養(yǎng)。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。語文修養(yǎng)：核心是語文能力，包含語文知識、語言累積、思想道德、思想方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的交融。2）正確掌握語文教育的特色。重視語文課程對學生思想感情的熏陶感染。側重培育學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面下手，培育學生理解、運用語言文字的能力）。擅長利用漢語言文字自己的特色（六書：象形、會心、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數(shù)目多

2、，多音多義字多，形近字多，漢字教課要注意辨析。3）踴躍倡議“自主、合作、研究”的學習方式。核心：鼓舞自主，每個學生都要動起來，不否認存心義的接受性學習。戰(zhàn)勝“講堂為中心、課本為中心、教師為中心”，建立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。鼓舞自由閱讀，激勵自由表達，合適睜開合作研究的形式，確定有價值的內容、問題，有明確的任務，有詳細的指導，人人有事做，人人動起來。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。核心：三級課程管理。實行好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設好校本課程。語文課程要切近學生生活、切近實質。2、堅持“三個維度”的課程目標。從“知識與能力、過程與方法、感情態(tài)度和價值觀”的“三個維

3、度”建立語文的目標體系。3、堅持培育創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓舞學生暢所欲言、勇敢懷疑，同意出現(xiàn)“雜音”。培育學生著手操作、動腦思慮的習慣和能力。4、堅持推動“少兒閱讀”。學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀的指導、交流、展現(xiàn)。王崧舟所在的學校鼎力睜開學生念書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個“重申”1更為重申語言文字的運用?！斑\用”一詞在課程標準中共出現(xiàn)了三十三次。如拼音、識字教課側重適用聯(lián)合；閱讀教課側重閱讀方法的指導等，重申運用能力的培育。要重視理解，學是為了用。培育聽、

4、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。（1）為學好其余課程打下基礎。（2）為培育優(yōu)異個性打下基礎。（3）為全面發(fā)展、終生發(fā)展打下基礎。2更為重申識字寫字的重要性。說了然識字寫字在義務教育階段的重要性，是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教課重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教課內容。（1）識字寫字的教課在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個常有部首。300字多半是獨體字，是出現(xiàn)頻次高的字，不論哪個版本的教材，都要先學這300個字。這300個基本字可覆蓋閱讀的60%以上。（2）義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段

5、識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。（3）小學每日語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。要隨堂練習，每日練。低年級可指導在田字格中寫，高年級可設“小練筆”，在10分鐘內，增強練字意識。毛筆字每周一節(jié)，平時書寫中增添練字意識，講究練字成效。關注作文書寫質量，將作文書寫當成練字的過程。第一學段：掌握漢字的基本筆劃，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。第二學段：要求能用硬筆嫻熟的書寫正楷字開始用毛筆摹仿，要求正直、工整、整齊。第三學段：用硬筆書寫楷書，行款齊整，力爭雅觀，有必定速度，用毛筆寫字，感覺漢字的優(yōu)美。新課標中還十分重申寫字姿勢和寫字習慣。對姿勢、習慣的要求是前所未有的，前所未有的。

6、3更為重申核心價值觀的引領和中華優(yōu)異文化的傳承。價值觀的引領，包含社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、優(yōu)異思想素質、中華優(yōu)異文化傳統(tǒng)。語文的“文”好多時候是文化、文字、文學，放大文化的要素，激發(fā)孩子熱愛中華文化的感情。語文教課要在工具性與人文性的一致上做文章，絕對不可以割裂，從語言文字下手，理解內容，領會感情，這叫“喜悅”；讓學生想想，看一看，這樣的感情文化是如何經過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好，這叫“得言”。既“喜悅”又“得言”。語文教課必定要從語言文字下手，理解內容，領會感情，再來研究這樣的思想內容及情感是怎么經過語言文字表達出來的。出發(fā)點歸宿點都是語言文字。語文講堂教課必定

7、要從語言文字下手，再回到語言文字。4更為重申多念書、多累積、多實踐?！袄鄯e”是我國語文教課的珍寶，必定要繼承并弘揚光大。小學六年要背誦優(yōu)異詩文160篇，包含段落。課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。自然這是保底要求。要重念書，讀好書，讀整本的書。要多累積，勤動筆。三、改良語文教課的幾點建議：1、鼎力增強識字、學詞、寫字教課。低年級必定要增強識字寫字教課，以識字寫字為主?！盎A不牢，地動山搖”。對于漢語拼音要注意三點：A、正確拼讀，漸漸達到嫻熟。B、直呼不是課標要求。C、只要求抄錄聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。【感覺：過去，在我們的實質教課中，老師不只

8、要修業(yè)生會寫聲母、韻母、腔調解整體認讀音節(jié)，還要修業(yè)生能默寫。這就增添了教課的難度，也增添了學生的學習困難。新訂正后的“課標”從頭明確了漢語拼音的功能，合適降低了漢語拼音教課的要求。這就大大減少了老師的教課難度和學生的學習困難，希望我們仔細意會課標精神，能正確掌握這個要求，不要任意拔高教課要求。】對于識字寫字教課：認寫分開，多認少寫。一、二年級減少了認字量，寫字量。各減少200個，認識由1800個減少到1600個，會寫由1000個減少到800個。認識的字和會寫的字必定要差別對待。認識的字不要主動剖析字形，要抓住特色，整體識記。一回生，二回熟，要學生用自己想的方法記字，鼓舞編燈謎、兒歌、順口溜。

9、當堂認識，當堂穩(wěn)固，把字放到語言環(huán)境中復現(xiàn)?！靖杏X：在平時的教課中，讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能指引學生依據(jù)漢字的造字方法（形聲、指示、會心等）去識記生字的音、形、義，或許鼓舞學生自編兒歌、故事等合適自己的方法識記生字的老師有，但我們還缺少對漢字的研究，對漢字造字文化知之不多，故而指引學生依據(jù)漢字的造字方法去識記生字表現(xiàn)不多；其次是缺少這方面的訓練意識，故總是用老一套單調的方法去教課。別的，我們也不注意創(chuàng)建條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提升和思想的發(fā)展。有基于此，我們一定仔細反省我們的識字教課，鼎力改良

10、教課方法，提升識字教課的效率?！繉懽纸陶n：表現(xiàn)規(guī)律，增強指導。由獨到合，由簡到繁，由易到難，增強指導，抓住主筆指導察看占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，察看零件，占格占位，下筆注意筆劃的相離、訂交、穿插、挪讓。不求多，只求好。增強同音字、多音字、形近字的辨析，豐富學生詞匯。一個合格的小學畢業(yè)生，要掌握7000個常用詞。2、閱讀教課重整合。問題不可以提得太碎，引領學生與文本對話，要有自己獨到的感覺、體驗。1）閱讀教課由過去的純真的剖析，理解向理解內容，領會感情，推測寫法相聯(lián)合的既喜悅又得言轉身。2）閱讀教課側重培育學生四個方面的能力：理解、感覺、賞識、評論的能力。低年級：從文本中提守信息的能力

11、；中年級：對文本做出理解、整合的能力。（理解詞句、中心）高年級：對文本的賞識、評論的能力?？傊?，閱讀教課要重整合，提出的問題不要太多、太碎，提出整合的問題，重申學生有自己的體驗和理解。（3）教在教課中要做到：引、知道、點。3、各年段文堂教課的任。一、二年文堂教課的任：字、學、寫字；指學生正確的朗文；引學生理解少許的重點；累秀句段。中高年的教課要字、寫字、學留有必定的地位和；重培育學生獨立字的能力；培育學生在生活中自主字，累言的。4、學不一樣文體文章，要悟法，悟寫法。按照一文體文章的特色，掌握學法，悟寫法。合詳細文行解。（1）歌教課：千方百將學生引入歌情境，想象畫面，學生用言描繪自己想到的畫面，

12、領會作者的感情，著感情。教課上要注意：不要把歌教課成翻成白文；不要在教課開始用一個畫面框住學生的想象。（2）童教課：一是構，二是言。知道了什么故事，先了什么，接著了什么引學生感情朗、復述、演一演（、演）。童教課不宜剖析內容。3）散文教課：最重要的是品言，推測“神聚”的暗，感情朗，領會感情。4）游教課：抓住作者敘序；要推測作者是怎移步景的，抓住作者描繪光景的特色。5）寫景狀物文章：引學生關注序和作者是怎抓住事物特色來寫。6）小：要透感情覺人物形象，關注人物描繪的方法。7）明性文章：一要知道了然什么（內容），二要知道明方法（寫法），切忌把明性文章當成敘文來。從口交和作角度上加言文字的運用加大口交和

13、作教課的重量口交：低年達到會聽、敢。中年：聽抓主要內容，要主交流，清意思。高年：聽能抓住重點，能清楚理表意，稍有準當眾做一兩分的言。下筆成章，擅長表達。面表達：低年，有想寫（一兩句），一日一句，教要善合教課，模擬常用句式寫句子，看插寫、寫句子。中年，系文內容，學寫法寫一句；合，寫完文感覺；合文寫法寫片段。高年可合文本寫（睜開想象）、寫、改寫（人稱、文體）、讀后有感、模擬寫法寫。6、在口語社交和習作中吸引學生表達指導習作必定選好內容，從內容上指導，讓孩子們有話可寫，“寫詳細”“按次序”，內容是第一位，如何寫是第二位，增強閱讀課上的小練筆。1）教師在知道習作時，必定要設計平時生活中的或最能觸動學生

14、心靈的內容。命題要出在孩子的內心，鼓舞寫生活中的和經歷過的。2）要增強習作過程的全程指導，增強孩子的習作信心。作前，提早公布信息。課上，指導內容上的如何寫；作后，作品講評課，看看大家寫的是什么；每人讀讀自己本次作文的喜悅之處，在此基礎上改正。作文講評課一要在內容上評，二要在表達上評。3）要讓習作為各門學科的學習、為生活服務。崔教授對訂正版小學語文新課標的“三個四”的定位解讀讓我茅塞頓開，排除了我好多在教課中的迷惑和困難，我有幾點自己的領會和大家分享。一、本課標更側重拼音教課和識字寫字教課。要想讓語文的工具性更好的落到實處，那就要掌握語文指導閱讀的工具，那就是拼音教課，在此次新課標學習中不難看出

15、新課標要求我們充散發(fā)揮漢語拼音的作用，對于拼音教課的指導也更為的明確。所以，在此后的拼音教課中，必定要掌握住拼音的三個功能，即識字，正音，糾正地方音。不可以有一年級學、二年級放、三年后棄的思想，要不時關注孩子們使用這一學習工具的狀況，并加以指導、引領。訂正版的小學語文新課標對于識字寫字教課重申就更為清晰了。不單對識字量、識字次序、識字種類等提出了詳細規(guī)定，要求認識的字，會認就行了，不可以主動去剖析字型，假如孩子要提出來，我們就不反對，鼓舞孩子用自己的方法識字，鼓舞整體識字。對于會認的生字，必定要當堂認識，當堂穩(wěn)固，要求寫的字，不可以提出一兩個剖析，必定要把每個字都加以指導，寫好筆劃、寫也筆順，

16、間架構造。獨體字必定要找到重點筆劃，合體字要教好偏旁、部首的站立。每日要安排10分鐘時間特意指導學生練字，講究練字的水平，作文的字必定要講究筆跡工整。不單這樣，還對寫字姿勢和寫字習慣加以重申，這是前所沒有的變化，也說了然新課標不單重申了語文教課的工具性更為重申人文性。課標中提出的“降低一二年級識字寫字量”的建議更是解決了我的大難題，過去大識記量的語文學習，讓好多剛入學的重生吃不用，我們在一年級時，有好幾位家長由于孩子跟不上學習，要求老師放慢教課進度，或對孩子延后測試，老師的回答能否認的，這就使得孩子一進學校就失掉自信心。所以，降低識字量切合孩子順序漸進的識字規(guī)律。在從前到了高年級的教課我更關注

17、的是閱讀教課，總怕講不完，而忽視了學生識字寫字的習慣養(yǎng)成，更為忘卻了學生寫字姿勢的糾正。此次學習讓我更對語文教課有了更深刻的認識，此后的教課中不論低年級仍是高年級都要給學生識字、寫字留下空間，不讓語文學習中的瘸腿現(xiàn)象再發(fā)生。二、本課口號文生活化，將語文教課由課內拓展到課外。要把學生從深重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多念書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教課中要重申“精講”，使學生能在課內達成大多半作業(yè)。我們教師要打破課內課外的界限，建立大語文觀，生活到處有語文，把口語社交的講堂延長到學生五彩繽紛的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。回憶自己的講堂，正如崔教授講的那樣都是課文內容

18、剖析的多，講得多，學生練得少。如何做到用教材而不是教教材呢？高年級的孩子考試時失分最多的就是閱讀題。我們每日在教課生閱讀，但是他們最不會的就是做閱讀題。俗語說的好：“念書百遍其義自現(xiàn)”。這不正是應了這個理嗎？新課標重申了少兒的閱讀量，規(guī)定了低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字的閱讀量。更為要討教師培育學生建立多念書、讀好書、讀整本書的閱讀習慣，而且努力把這類閱讀引進講堂，嵌入課表，歸入評論之中，因而可知，講堂40分鐘的閱讀教課更多是交給學生閱讀的方法和激發(fā)學生閱讀的興趣，留給學生更多的時間去閱讀自己感興趣的書本，這樣學習的成效會更好。我想在此后的教課中我會更多的睜開相應的對于閱讀方面的活動，如：閱讀報告會，朗讀競賽、念書之星等，讓閱讀之風在我所教的孩子們中形成，成為習慣。三、重點突出學生語文學習的體驗性，實踐性和創(chuàng)建性的培育。我們從訂正版課程標明堅持三維目標整合這一點能夠看出，語文教課不單重申知識的累積，更側重感情體驗和實踐能力。所以本次訂正的課標