教師如何寫好教育敘事

1、教師如何寫好教育敘事巴彥縣興隆二中秦世權一、怎樣寫教育敘事1、教育敘事的概述 、敘事研究的范圍很廣（社會科學、自然科學）文藝理論中的“敘事學”?！皵ⅰ睘閿⑹?，“事”為故事，教育敘事就是講教育教學中的真實故事。 、中小學管理2003年第9期邱瑜是這樣說的：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。也有人這樣描述，教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。 、概括的說，教育敘事就是一個客觀

2、的過程、真實的體驗、主觀的闡釋，是發(fā)現(xiàn)和揭示，通過敘事報告反映出作者自己對研究對象的認識，更重要的是要自己對教學的反思。 、教育敘事是“故事加議論” 的一種文體，是教師反思自己的教育教學行為的一種形式。其意義在于把教育理念引入到教育教學經(jīng)驗中，通過反思教育教學行為，探索教育規(guī)律，提高課堂教學實效，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。 2、教育敘事的特點： 、因為是講故事，故事是文藝作品中用來體現(xiàn)主題的情節(jié)，需要連貫性，既有懸念又有語言修飾，富有吸引力，能感染人，所以它必須具備文學作品的特點：人物、情節(jié)、環(huán)境、修辭?？勺x性強。 例： 看到小浩，我就有一種感覺。他正在變，變的溫順。盡管他的作業(yè)仍然不寫，也仍然愛

3、打架，但是已經(jīng)失去那種無所顧忌的氣勢。 我看過劉良華老師寫的把野豬變成家豬，的確學校正如洛克說的：心靈的屠宰場。學生的心靈煎熬是看不見的。 小浩每次從辦公室跑到教室，只需用幾秒種。他的爸爸把他放在學校就覺得萬事大吉了。因為他自己也知道自己是個死蝦子，拿這個兒子是沒有辦法的。一位家長知道孩子成績不好，他就會拒絕到學校來。因為與其是批評孩子，不如是在批評他。 浩子其實是位個性很強的孩子。他曾用掃把把一個學生的眼睛差點弄成熊貓。那次被狠狠地教訓了一頓。那一次，他也知道老師專政的概念。 我們之間還有件很尷尬的事。有次批作業(yè)，我看見了一本寫的一踏糊涂的作業(yè)。我立即把小浩叫了上來，猛批一頓；浩子乖乖走了。

4、訂正之后，我發(fā)現(xiàn)他還是寫錯了，這是我更是氣焰囂張，脾氣更大。他只要又灰溜溜地跑走?！袄蠋?，這不是我的本子！”浩子突然叫起來。“啊.”我啞口無言。“那是誰的？”我惱羞成怒?！拔业?”小羅站了起來。 這時我才明白由于我的失誤和偏見，浩子被無辜的批了。教師里安靜的出奇，但每一個人的內(nèi)心都在翻江蹈海！我終于明白我們的孩子為何成不了王小波筆下的那只“獨立獨行的豬” 、它以教師的真實生活為基礎，他是教師本人親身經(jīng)歷親身感受的真人真事，不能虛構。必須真實。 、它是教育經(jīng)驗存在的意義，是教師反思自己的教育教學行為，是教師通過自己得人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和教育信念。通過自己的教育故事來說明自己的心路歷程，

5、詮釋自己的業(yè)績成果及自己對教育的感受。感悟深刻。例： 上學期發(fā)生的一件事情給我留下了深刻的印象。那是在一節(jié)普通話課上，我正在書寫板書。忽然，教室里傳出一聲刺耳的口哨聲。是從后邊傳來的，我生氣地問：“是誰呀？”幾位同學們大聲地說：“某某?！币宦牭绞撬挥上氲狡綍r他在上課時愛講話，經(jīng)常做一些不遵守紀律的事。我不由怒上心頭，大聲喊：“你給我站起來！”“不是我吹的?！彼÷暤卣f。居然還敢狡辯，我真是惱怒到了極點，于是我越說越氣：“難道我冤枉你，除了你誰還能做出這樣的事來！” 他不再說話，于是，我繼續(xù)上課。 下課后，班內(nèi)的另外一個同學跑來告訴我：“老師，我有話跟您說，對不起，剛才那聲口哨是我吹的，我怕

6、您說不敢承認?！?“那他們怎么都說是他？”“他們跟著我說的，對不起?！?原來是這樣的，我傷了一個孩子的自尊心了，怎么辦？ 怎么挽回這難以挽回的教育失誤？當時我想，沒有別的辦法，自尊心只有用自尊心來換回，我決定用自己的尊嚴換回學生的尊嚴。在下一堂課上，我走到他身邊，當著學生的面，真誠地對他說：“我武斷地說口哨是你吹的更是極端錯誤的。我向你誠懇道歉。不過，我下決心改正錯誤，爭取做一個知錯就改的人。希望同學們隨時監(jiān)督我！” 他非常感動，并且也向我承認了他平時的錯誤。我說：“我們來個比賽吧，看誰先改正自己的錯誤。” 從那以后到現(xiàn)在，在我的課堂上他再也沒有隨意講話，成績也有了明顯的進步。特別令我高興的是

7、，他們對我比過去更親近了，愿意向我敞開心扉了。 現(xiàn)在分析這件事，似乎也可以說我有“教育機智”我的確抓住了某些教育機會，巧妙地把壞事變成了好事。但我得實話實說，這種“機智”決非我事前的設計、策劃，我當時只是想如何尊重學生，如何撫慰已經(jīng)被我傷害了的學生的心靈。我之所以要在全班認錯，也不是為了施展一種“教育策略”，以此來換取學生對我的“敬意”從而到達我的教育目的。決不是這樣的！我當時只是這樣想：既然我是當著全班學生的面?zhèn)α说淖宰鹦?，我就同樣應該在全班學生面前向他認錯；既然學生錯了，老師都可以批評，那么老師錯了，學生當然也可以批評。在尊嚴上、感情上、思想上、人格上，師生應該是天然平等的。如果硬要說我

8、有“教育機智”的話，我寧肯自豪地承認我具備了真誠的教育民主胸襟和教育人道主義情懷。 我所景仰的陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一段話：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！边@段話，同樣可以幫助我們更深刻地理解“教育機智”。是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧一句話，教育需要機智，但教育決不僅僅是技術層面的事，它首先是一種“心心相印的活動”。教育機智之樹必須根植于教育民主的肥沃土地才會枝繁葉茂。唯有我們擁有了心靈對心靈的尊重，我們才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。于是，教育者所期待的“最佳教育時機”將隨處可見，并且常常不期而至.讓我深深的認識到

9、：不允許學生為自己申辯， 不僅不能使教育奏效，而且還會帶來一些嚴重的負面影響。如有的學生脾氣犟，就會產(chǎn)生逆反心理。作為教師要學會保護學生的自尊心，在教育學生時多給他們一些申辯的機會，讓我們的教育教學了無遺憾。 、教育敘事的范圍: a、課堂教學敘事b、教育生活敘事c、自傳式教育敘事 自傳式教育敘事：是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，教師通過自己得人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和教育信念。通過自己的教育故事來說明自己的心路歷程，詮釋自己的業(yè)績成果及自己對教育的感受通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。 黑教職改辦200711號文件第二條第五款要求提交“反映本人學識水平、業(yè)務能力、工作業(yè)

10、績且在教師自我敘事中體現(xiàn)的各方面材料”，不承認在教師自我敘事中沒有體現(xiàn)的和獲獎過程說不清楚的各種獎勵、榮譽證書。這一規(guī)定要求二者有機結合，避免兩層皮。黑人發(fā)2007114號文件第三款“適應課改需要，完善評審標準”第四條規(guī)定增加“教師自我敘事”內(nèi)容，并作為評審的重要依據(jù)。從2007年起，要求申報教師職務人員，在教師職務任職資格評審表的“本人業(yè)務自傳”一欄中，針對近年來自己的教育教學實踐和教育教學經(jīng)歷，撰寫教師自我敘事。 具體內(nèi)容是：主要表達自己的教育思想發(fā)展變化情況，介紹自己的教育教學經(jīng)歷、支教經(jīng)歷，總結自己的專業(yè)成長、教育教學能力水平提高情況，展示自己結合本職工作所取得的教研成果、德育業(yè)績，針

11、對教學實踐中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育教學的理解感悟，反思自己的教育教學實踐和教育行為，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。在評審中對“教師自我敘事”中體現(xiàn)出來的各種獎勵、榮譽證書，將作為上述教師自我敘事的佐證材料供參考。與自己教育教學及專業(yè)成長無關的成果，不能作為評審工作的佐證材料。 例1：有愛，就有世界 我認為，在師德修養(yǎng)中，“愛”字是靈魂，愛教育事業(yè)、愛學科教學、愛可愛的學生、愛可親的同事、愛刻苦鉆研、愛開拓進取，有真誠的付出你的愛，你眼中的世界才會如此豐富多彩、妙不可言，充滿情趣，你的工作生活才會富有勤勤的生機，無窮的支力，你才會自得其中，自樂真中，才會收獲夢起，創(chuàng)造美好的未來。 要寫的內(nèi)容其實

12、很多，工作16年來，真實每一天、每一件事都在經(jīng)歷著風風雨雨，給予了他人也接受著別人的各種形式的關愛。一些感動凝聚成自我發(fā)展的動力，自己也在其中不斷地努力、完善自我，增強師德修養(yǎng)，促進了專業(yè)發(fā)展。 我就近年來參與的“科技創(chuàng)新”課題談吧。 我由學校選送參加了中國科協(xié)組織的“科技創(chuàng)新”骨干培訓班。2003年暑假上海39C的高溫迎面襲來，讓我們東北人措手不及。更讓人沒想到的是一周高密度的培訓。來自全國19所名校的30多名城里教師被分到5個小組，開展了一種從未有過的新穎的培訓，每個組員必須全身心參與，以組為單位進行了組間的競爭完成課題的匯報，并回答其他組提出的問題。 這種方式太殘酷了，涉及到每個人和學校

13、的名譽，為了更多地學習科技創(chuàng)新的知識，我這一周沒有去上海這個花花世界，也沒有探望在上海居住的父母弟弟一家，做為小組的組長，我?guī)ьI全組中午不休息，晚上加班干，終于完成了一份又一份優(yōu)秀的課題匯報，在5個組中脫穎而出，并受到了主辦者課題組的好評和認可。在“黃埔一期”的艱苦“歲月”中，我明白了也學到了刻苦鉆研、嚴謹求真務實的治學態(tài)度和開拓創(chuàng)新的進取精神，更懂了奉獻給教育科研就意味著克服苦難、放棄個人私利，提高了自己的境界。 2006年春，哈爾濱市 午夜2點 經(jīng)過兩次面授，兩年的網(wǎng)上培訓，我承擔“科技創(chuàng)新課題即將結束，總課題組在2000多名培訓教師選擇了10名教師撰寫“師生成長”研究日記。能被選中我真的

14、很欣慰也很驕傲。但我當時在高三、任三個班的課，孩子才不到6歲，愛人的工作很忙無暇顧及家里，作為教研組長，我先后參與了省優(yōu)秀教研組評選組織籌備工作，作為學?？萍紕?chuàng)新課題組主要負責人，要組織各種活動、主持競賽，高三模擬試題需要自己編制，而手下只有一名第一次上高三的“小兵”，我真希望能分身、我只有咬牙堅持，利用自己的休息時間，少睡多學、多看多寫、經(jīng)常寫作（完全是原則）到午夜2、3點，看著熟睡的孩子，心里一陣內(nèi)疚，他的指甲早就該剪了，頭發(fā)也非常凌亂，每日把他扔給保姆，就算心安理得了嗎？ 欠孩子的實在太多，可是一想到自己現(xiàn)在從事的課題研究，不正是為了千千萬萬正在茁壯成長的孩子們的未來嗎？“2049計劃”

15、，建國100周年之際，中國要真正走進世界強國的行列，沒有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才，怎么能縮短這個差距？想到這里，一股巨大的暖流遍全身，我擦干眼淚，奮筆疾書。 終于洋洋4萬字的研究日記。學生共同按時完成，最后結題出版，成為我?？蒲谐晒凶罹首铋W亮的一筆。由于個人在科技創(chuàng)新課題研究中，能克服重重困難與壓力，勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，受到中國科協(xié)總課題組的肯定。 例2：教學科研與我的成長 回顧八年來的成長經(jīng)歷，我覺得是教學科研促進了我個人業(yè)務能力的提高。 （一）難忘的四個“第一次” 1998年7月，我大學畢業(yè)后立即執(zhí)教高三畢業(yè)班，我一面按教學進度應付緊張的新課教學，一面按考試說明埋頭鉆研近十年的高考

16、試題，可以說是“應試教學”的一個活生生的模版。第一次執(zhí)教高三畢業(yè)班，使我形成了“高考本位”的觀念。接著我執(zhí)教了高一、高二、高三，并擔任班主任工作。由于三年來的教學一直重視細化落實高考的基礎知識和基本能力的訓練，在2002年的高考中我執(zhí)教的重點班與普通班平均分分別為565.7、535分，這期間的教學，著眼于扎實的幫助學生打基礎，反復的訓練解題技巧。 2002年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長，適逢我校申報了“優(yōu)質教學理論與實踐研究”課題，組長撰寫課題研究方案，在任務的重壓下硬著頭皮在限期內(nèi)拼湊出“互動發(fā)展”語文教學模式研究方案交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應

17、該包含哪些部分也不是很清楚，有點像工作計劃的模樣。在總結反思和借鑒的基礎上，結合學科特點和年級特點，初步形成了“互動發(fā)展”語文教學模式。 課題的理念提出后，我嘗試在我的空中樓閣的教學中試驗“互動發(fā)展”的教學模式。課后我寫了論文讓互動發(fā)展之舟承載教書育人的重任談一堂好的語文課的標準并投稿參賽，2003年3月我的論文在中國教育學會中青年教育理論工作者專業(yè)委員會和教育科學研究雜志社聯(lián)合舉辦的“什么是一堂好課”優(yōu)秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。 我被荔灣區(qū)教育局評為“荔教新星”，要在區(qū)教研室調研期間上全區(qū)的示范課上。我用小組合作探究的方式上“祝福人物形象分析互動發(fā)展語文

18、教學模式探索實踐課”。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議。最后評為了接近“及格”的等級“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學的公開課，是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長“荔枝新星”的我滑落到了谷底。我不斷的質問自己：“互動發(fā)展”語文教學模式。是否可行？科研與教學是否應該劃清界限？到底是我的教學設計有問題，還是我把握教材能力差？還是評課者的標準存在偏差？ 例3：“互動發(fā)展”語文教學模式的建構 在質疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心錄制的盧詠莉博士新課程與教育評價改革VCD，這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而我

19、的教學理念發(fā)生了變化：現(xiàn)代語文課堂教學中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時空限制的顯現(xiàn)性的課堂教學實施過程，還包括隱含性的教學觀念、程式性的教學設計和反思性的教學評價。 在隨后的教學中，我用多媒體調動學生的多種知覺，讓學生填寫測試質量分析表反思階段性學習的得失，作好學科系統(tǒng)知識梳理，寫作素材積累備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能音樂智能、人際關系智能和自我認識智能來促進學生的語言智能發(fā)展。教學方式的改變激發(fā)了學生的主體性和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力并使學生學會了分享與合作，學會了前瞻規(guī)劃與反思改進。經(jīng)過一系列的探索實踐后，中學語文“互動發(fā)展”教學模式日漸清晰、完善。 在

20、這期間我的教學特點是：“用腦”教學，用科研促教學，認識到要用現(xiàn)代的教學理念和教學手段提升自己，才能達到優(yōu)質教學的要求。我不但關心高考分數(shù)，更關注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學，嘗試把自己日常所做的思考和實踐上升為理論。2004年5月舉辦的第六屆全國語文教師四項全能比賽中，我的教學論文、教學設計獲一等獎，下水作文、板書設計獲得二等獎，被競賽組委會授予第六屆全國語文教師專業(yè)大賽“四項全能”獎令人可喜的是高考成績提高了，比較2002屆與2004屆我?guī)У钠胀ò嗟母呖汲煽?，?35上升到550分，超過C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于相信教學科研是可以促進教學成績

21、的。 機會總是賦予經(jīng)過磨練的有準備的人，教學科研是可以促進教學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養(yǎng)，積累探索實踐，不斷反思改進，適時獲得專家的指引，我門可以闖出自己的科研路子，形成獨具個人魅力的優(yōu)質高效的教學方法。 自轉敘事無統(tǒng)一的標準，但必須包括如下要素： 1、從時間段上，應主要反思任職以來的行為和經(jīng)歷。 2、內(nèi)容上，諸多方面，取一點或幾點都可，但事件要點型，基于真實性和典型性的要求，敘事中的分析議論不夸大不縮小，不能以偏概全。要讓人信服。 3、自轉敘事要求簡明精當，內(nèi)容精彩，反對穿鞋戴帽?！按┬髅薄笔侵笖⑹轮械奶摷俑】洮F(xiàn)象，即以某個先進理念作為“帽子”然后生搬硬套幾個案例去“論述”理

22、論，缺乏感悟和體驗，沒有分析和提升，沒有真情實感。 4、夾敘夾議式是自轉敘事的常見樣式，通常在1000-5000字左右。5、撰寫自轉敘事需注意幾個問題： 不能寫成“流水帳”要體現(xiàn)“故事性、真實性、反思性、夾敘夾議的特點。不要有求統(tǒng)一模式，鼓勵個性化，具有自身特征。 撰寫自傳式敘事，不僅僅是職稱評審的要求，更重要的是將其作為教師自我教育，促進自身專業(yè)成長的過程。 教學敘事：“教學敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學”或某節(jié)課堂教學發(fā)生的有教學沖突的、有教學問題或基于教學實踐的，相對完整的部分情節(jié)敘述出來，加以反思，（多半是些典型的案例）。教學敘事不只是將課堂教學進行“錄像”?！罢n堂教學實錄”不能表現(xiàn)教師

23、的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略，所以，教育敘事通常采取“夾敘夾議”“先敘后議”的方法，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課的反思寫出來，提出自己對教學改進的思考。有人提用：“當時我想”、“現(xiàn)在想起來”、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會”等方式來表達自己對“教學改進”的考慮。 例1： 這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不

24、情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學們的自學情況。 可劉同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評?？戳藥状魏?，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的*響了，我把劉請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我?！蔽艺f：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。 我說你能不能

25、實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。 最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！?讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，

26、老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內(nèi)心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。 例2： 今天上木蘭詩課結束時，突然出現(xiàn)了一個意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，課內(nèi)能初步背誦是強記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎” 是不可能的，許多同學附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實數(shù)十二年，總是時間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時女子還沒有裹小腳，誰知學生異口同聲問那么什么時候開始包小腳呢？

27、我被問住了，答不上來。 知之為知之，不知為不知，絕不可強不知以為知。我如實地告訴同學自己答不上來。課后想辦法去查。 備木蘭詩競然要備中國古代女子什么時候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個中學語文教師該具備多少相關知識?。栴}還不在于教某一篇課文前的準備，而在于平時的廣泛涉獵，細心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學相長。學生促使我學得多一點，學得深一點。感謝學生對我的促進。 又記：邊查閱趙翼的陔余叢考，其中弓足一篇記載南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學。 生活敘事：教師對于處于課堂教學之外所發(fā)生的“生

28、活事件”的敘述。它涉及教師管理工作和班級管理工作，“德育敘事”、“管理敘事”、班主任工作敘事、共青團工作敘事等等，都可以稱之為“生活敘事”。 例3： 由“爽”字筆順所想到的 “請大家看黑板，爽字的寫法是先寫大，再寫四個小叉”我邊說邊在黑板上寫?！八笔侨私贪嬲Z文第七冊第十課頤和園中的生字，課文中的詞語是“神清氣爽”，由于比較特殊，因此我特地找出來指導學生的書寫?？吹绞丈蟻淼纳直荆瑢W生一個個書寫工整，我心中暗自竊喜，以為自己指導學生生字學習到位。 隔一日，聽一節(jié)公開課，這是一節(jié)三年級語文課，老師上的是第十三課秋天的雨。無獨有偶，也有生字“爽”，詞語是“涼爽”，這個老師在教學“爽”字時，專門畫出了田字格，一筆一筆地書寫，筆順則是橫、四個小叉、撇、捺。 誰對誰錯？我一直認為是先寫大，而且這二十多年就是這樣寫過來的！當下，我?guī)紫蚺赃吢犝n的老師詢問“爽 ”，旁邊的老師肯定地說上課的老師寫的是正確的，而且三年級的教參上也是這樣說的。難道我多年的習慣是錯的？我不甘心，下班后，直奔電腦，上了QQ，在小語群里就和在線的全國各地的小學語文老師討論這個“爽”字的寫法，其中如我