333有效課堂心得體會(huì)5篇

1、第 第 頁(yè)333有效課堂心得體會(huì)5篇 333有效課堂心得體會(huì)篇1 一個(gè)多月過(guò)去了，我與同學(xué)們?cè)絹?lái)越熟識(shí)，也對(duì)同學(xué)們更加了解，但他們?cè)谡n堂上也有所放放松，因此對(duì)課堂教學(xué)和課堂管理有所不利。我認(rèn)為，首先，作為老師，我需要給同學(xué)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但輕松不是放松，老師肯定要有自己的原那么，說(shuō)過(guò)的話，自己定的紀(jì)律肯定要執(zhí)行，決不能拖拉或由于自己一時(shí)的懶散而食言，這樣不但會(huì)使紀(jì)律松散，同時(shí)在同學(xué)中的微信就隨之減弱了。所以，這就需要老師嚴(yán)格要求自己的言行舉止，以身作那么。 另外，我認(rèn)為有效的進(jìn)行課堂管理的重要環(huán)節(jié)是良好的課堂秩序，對(duì)于掌握好課堂秩序的有效措施，我的看法是： 第一、培育同學(xué)尊敬他人的意識(shí)。即

2、既要尊敬老師，也要尊敬同學(xué)。在掌握課堂秩序時(shí)普遍遇到的問題是“一放就亂”。依據(jù)新課改精神，課堂需要著重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中有一些同學(xué)是在爭(zhēng)論問題，但也有一些愛講話的同學(xué)趁機(jī)搗亂。假如不加以制止，這種狀況可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律可能放了就收不回來(lái)。所以我認(rèn)為在嚴(yán)格要求同學(xué)的同時(shí)更要培育同學(xué)尊敬他人的意識(shí)和習(xí)慣。 第二、明確課堂常規(guī)要求。制定相應(yīng)的紀(jì)律要求，使全體同學(xué)認(rèn)識(shí)到這是同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中需要遵守的行為準(zhǔn)那么，有了目標(biāo)，同學(xué)自我約束便有了方向。例如，上課鈴向后需要預(yù)備好學(xué)案，寧?kù)o地坐在自己的位置上預(yù)備上課。 第三、運(yùn)用各種方法實(shí)時(shí)提點(diǎn)留意力不集中的同學(xué)。對(duì)于留意力不集中的同學(xué)，要實(shí)

3、時(shí)的提點(diǎn)，將同學(xué)的留意力引回到課堂中。通過(guò)向老老師請(qǐng)教，我發(fā)覺提點(diǎn)的方法可以是用眼神提示制止其行為，假如無(wú)效，可以邊講課邊走到違紀(jì)同學(xué)的身邊，也可以在講課的過(guò)程中中途停頓或者是加大聲音從而達(dá)到提示的目的，當(dāng)然還可以采納提問的方式，徑直提問違紀(jì)同學(xué)。從而達(dá)到使同學(xué)留意力集中，并規(guī)范課堂紀(jì)律的目的。 我認(rèn)為有效的進(jìn)行課堂管理是提高課堂效率和課堂質(zhì)量的重要途徑，在以后的工作中我將繼續(xù)探究。 333有效課堂心得體會(huì)篇2 在教改如火如荼開展的今日，有效的課堂教學(xué)也勢(shì)在必行。周三教研室的張主任親自來(lái)到太行學(xué)校進(jìn)行了專題講座。關(guān)于課堂有效教學(xué)，張老師從理論和實(shí)踐層面上開展了剖析和策略指導(dǎo)。雖然只有短短的兩節(jié)

4、課時(shí)間，但是我感受頗多，受益匪淺。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟。 首先，此次學(xué)習(xí)站得高?！叭綄?dǎo)學(xué)”是近幾年的主推模式，我們通過(guò)實(shí)踐“三步導(dǎo)學(xué)”從而達(dá)到推動(dòng)課堂教學(xué)改革的目的。所以這次在張老師的親授下我仔細(xì)地學(xué)習(xí)了“三步導(dǎo)學(xué)”第四次修改稿。張老師這次先從三維目標(biāo)的角度引出，可謂是一次高屋建瓴式的講座。只有站得高才能看得遠(yuǎn)，三維目標(biāo)的科學(xué)性是無(wú)容置疑的，從目標(biāo)中生成的“三步導(dǎo)學(xué)”也極具科學(xué)性與規(guī)律性。三維目標(biāo)是理論，“三步導(dǎo)學(xué)”是課堂實(shí)踐模式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入?！叭綄?dǎo)學(xué)”不再是干巴巴的框架，而變成是靈動(dòng)的課堂之魂。這次學(xué)習(xí)再次加深了我對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐信心。 其次，此次學(xué)習(xí)視角新。張老師這次對(duì)“

5、三步導(dǎo)學(xué)”的解讀是跳出導(dǎo)學(xué)之外看導(dǎo)學(xué)，從三維目標(biāo)切入，這個(gè)觀點(diǎn)讓老師們很簡(jiǎn)單去接受導(dǎo)學(xué)模式。有效課堂教學(xué)不是讓我們單純的學(xué)習(xí)理論，更重要的是要去扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課。三維目標(biāo)之間的因果關(guān)系突出了“過(guò)程與方法”的重要性，民主導(dǎo)學(xué)的過(guò)程事實(shí)上就是同學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法。而民主導(dǎo)學(xué)又把激情導(dǎo)課，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)串聯(lián)起來(lái)。毫無(wú)疑問，“三步導(dǎo)學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在目標(biāo)指導(dǎo)下的。從這個(gè)角度看待“三步導(dǎo)學(xué)”，可以說(shuō)是有用而高效的一種模式。 再次，此次學(xué)習(xí)要求嚴(yán)。以往三維目標(biāo)是備課的時(shí)候想一想，寫一寫的東西，而現(xiàn)在三維目標(biāo)不再是空洞的，是要一一落實(shí)在課堂上的內(nèi)容。假如課前對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)或是不充分，出示給同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)必

6、定就無(wú)效，“有效課堂”也會(huì)成為一紙空談。這樣一來(lái)，就對(duì)老師提出了更高更嚴(yán)的要求：教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)要扎實(shí)，用集體的聰慧拿出切實(shí)可行的教學(xué)方案，老師備課切入點(diǎn)要精確，檢測(cè)題要精挑細(xì)選，等等這些無(wú)一例外都要嚴(yán)格仔細(xì)的落實(shí)。 總之，推行“有效課堂”勢(shì)在必行，但任重而道遠(yuǎn)。在提高課堂效率這個(gè)問題上，老師要站在三維總目標(biāo)的高度，扎實(shí)踐行“三步導(dǎo)學(xué)”，課前周密預(yù)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。盼望通過(guò)此次探討和實(shí)踐，我能以有限的投入收獲無(wú)限的成果，同時(shí)也讓同學(xué)在歡樂和愛好中，收獲知識(shí)，提高技能。 333有效課堂心得體會(huì)篇3 20*年12月，我依據(jù)自己的實(shí)際狀況以及數(shù)學(xué)教學(xué)

7、的需要，決斷將“學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效提問討論”作為我的討論項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到課堂提問能打開同學(xué)的思維之門，能為培育同學(xué)各方面的技能起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)： 一、討論同學(xué)。同學(xué)是教育的主體，我們的教是為了同學(xué)的學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，同學(xué)卻有一個(gè)班，不同的同學(xué)基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的同學(xué)呢？這就要求老師要盡可能的了解同學(xué)，討論同學(xué)，哪些知識(shí)同學(xué)更難掌控，哪些知識(shí)同學(xué)還存在疑問，同學(xué)喜愛怎樣的課堂以及通過(guò)了解同學(xué)

8、的愛好與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)使同學(xué)對(duì)課堂提出的問題感愛好，同學(xué)在不知不覺中掌控了知識(shí)，這樣的課堂提問才更有效。 二、課前老師要給同學(xué)細(xì)心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性。老師需要把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過(guò)程中認(rèn)真推敲，設(shè)計(jì)的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。同時(shí)要充分考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓同學(xué)“跳一跳能夠著”的問題。由于問題太易會(huì)使同學(xué)提不起數(shù)學(xué)的愛好，問題太難又會(huì)使同學(xué)失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的。同時(shí)還要留意設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起

9、同學(xué)聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)同學(xué)思維的興奮點(diǎn)，引起同學(xué)進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果。 三、分對(duì)象、分層次性的提問，讓各層次的同學(xué)各有收獲。 在上課時(shí)，不同的問題問不同的同學(xué)，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問的針對(duì)性和有效性。有的老師提問，喜愛提問成果好的同學(xué)，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他同學(xué)知道應(yīng)答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成果一般或教差的同學(xué)就沒有參加的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性，很難使全體同學(xué)共同提高。有的老師只提問“學(xué)困生”，而且是懲處性的， “哪壺不開提哪壺”。顯著是為了提起學(xué)困生的留意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去許多的課

10、堂時(shí)間，同學(xué)答不上來(lái)，老師一通批判、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過(guò)于簡(jiǎn)約，有的問題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，使同學(xué)無(wú)處下手，嚴(yán)峻打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問題，讓各個(gè)層次的同學(xué)得到進(jìn)展。 四、老師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀測(cè)。老師要進(jìn)行有效的課堂提問需要具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與閱歷，這樣提問時(shí)，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀測(cè)身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來(lái)，在課堂中就能通過(guò)提問使教學(xué)更加有效。 總之，通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐討論

11、，我認(rèn)為課堂提問看似簡(jiǎn)約，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的改變莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率肯定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。 333有效課堂心得體會(huì)篇4 所謂高效課堂教學(xué)就是“深化教學(xué)方法改革，建立高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式”。其目的是“在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮老師潛能，激活同學(xué)思維，使同學(xué)以盡可能少的時(shí)間和心力，學(xué)到最多的知識(shí)，培育更強(qiáng)的技能”，但對(duì)于“高效”這個(gè)問題好像沒有仔細(xì)思索過(guò)，為了提高成果，我們加班加點(diǎn)輔導(dǎo)同學(xué)。認(rèn)真想，我們犧牲了許多時(shí)間課下補(bǔ)，剝奪

12、了同學(xué)許多玩耍、休息的時(shí)間，其實(shí)收效不大。課堂低效，老師累，同學(xué)作業(yè)量大，一貫是老師頭疼的問題。課堂的低效導(dǎo)致同學(xué)厭學(xué)，老師厭教。假如能達(dá)到高效課堂，能使師生都能從低效耗時(shí)的教學(xué)中解脫出來(lái)，當(dāng)然是求之不得的事。剛開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，課堂上我無(wú)法很快做到角色的轉(zhuǎn)換，盡管我做好了充分的思想預(yù)備?？稍谡n堂上，新老教法交替涌現(xiàn)，自己都覺得很可笑，更別提什么高效了。想過(guò)退縮，但有點(diǎn)心不甘，再加上大環(huán)境的影響，究竟還是堅(jiān)持下來(lái)。在一個(gè)月的不斷磨合中，在與同學(xué)的溝通中，在每節(jié)課后不斷的反思中，我都在問自己：我上的這一節(jié)課有效嗎？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣上才能真正提高課堂教學(xué)的有效性？我以后的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣的呢？我思考

13、著自己的課堂，同時(shí)我也對(duì)“先學(xué)后教，構(gòu)建高效課堂”有了更多的理解。真正的課堂不僅僅需要活躍的氣氛，更需要的是寧?kù)o的思索，需要同學(xué)心靈上的理解與感悟。 那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我有了以下體會(huì)： 一、課前“細(xì)心預(yù)備”，是打造“高效課堂”的前提 常言說(shuō)得好：“不打無(wú)預(yù)備之仗?！蔽蚁耄虒W(xué)也不例外。一節(jié)高效課，它是由老師和同學(xué)合力打造而成的，這其中老師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管老師不再是教學(xué)中的主角，但他究竟是“同等中的首席”，因此，老師的課前預(yù)備“決斷”著一節(jié)課質(zhì)量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的預(yù)備，一堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，形成哪些技能

14、，進(jìn)行什么樣的情感教育，采納什么樣的教學(xué)手段，選用哪些好的訓(xùn)練題目，在課堂上如何指導(dǎo)同學(xué)在課下有效地學(xué)習(xí)，用多長(zhǎng)時(shí)間解決各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)問題，以及整個(gè)教學(xué)流程環(huán)節(jié)的精彩設(shè)計(jì)，都要在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)與討論。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我覺得首先我們的教案?jìng)涞糜袉栴}，思索一下，自己的教案我們一貫在備怎樣講，一節(jié)課的內(nèi)容如何在40分鐘完成。往往是同學(xué)跟著老師的思路走。有三分之一的同學(xué)不動(dòng)腦，不思索。久而久之，舉手的永久是幾個(gè)優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)特別被動(dòng)。我們總說(shuō)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，同學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)。我想，這與老師的教案有關(guān)。我們?cè)趥湔n時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備同學(xué)。假如不去討論同學(xué)對(duì)所教內(nèi)容的掌控狀況，

15、不去討論同學(xué)的個(gè)體差異，課堂教學(xué)的高效就無(wú)從談起。課前要依據(jù)同學(xué)狀況進(jìn)行“有效預(yù)設(shè)”、“有效預(yù)備”。優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生預(yù)設(shè)問題預(yù)備練習(xí)要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導(dǎo)讀單發(fā)到同學(xué)手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)覺問題后實(shí)時(shí)反饋。課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)，敏捷處理，形式多樣地展示學(xué)習(xí)成果?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢”，課前個(gè)人的細(xì)心教研和備課，再加上集體備課的聰慧，課堂才有高效精彩的可能。 二、課堂上老師要少講精講，做到三講三不講 高效課堂教學(xué)要求充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看老師講了多少，而是看同學(xué)讀了多少、思維了多少、活動(dòng)了多少，看同學(xué)收獲了多少。這樣

16、老師就要敢于少講精講。精講要講清，不啰嗦、條理清楚、規(guī)律性強(qiáng)、表達(dá)精確，講準(zhǔn)講到位；該放那么放，同學(xué)能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對(duì)同學(xué)有疑問的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害，盡量把有限的時(shí)間讓給同學(xué)，真正落實(shí)同學(xué)的主體地位。 做到三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生進(jìn)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中表達(dá)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講究竟。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)當(dāng)予以同學(xué)充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，予以同學(xué)時(shí)間

17、，積極探究，仔細(xì)討論。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會(huì)的同學(xué)許多，老師不可能一一予以解答，這就應(yīng)當(dāng)在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)省時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中簡(jiǎn)單涌現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，簡(jiǎn)單暴露出來(lái)，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。 “三不講”是指：同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；同學(xué)通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，同學(xué)已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起同學(xué)的留意，再說(shuō)也是糜費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，老師充分相信同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體地位，把學(xué)習(xí)

18、內(nèi)容經(jīng)過(guò)老師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思索、探究、爭(zhēng)論，基本上能夠掌控知識(shí)的大部分，這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌控了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)勁不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后進(jìn)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。 做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給同學(xué)的支配的時(shí)間多了，就給了同學(xué)主動(dòng)性，再加上老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也簡(jiǎn)單使同學(xué)真正成為課堂的主人。 三、老師在課堂中要擅長(zhǎng)傾聽 我們常常要求同學(xué)上課用心聽講，致力培育同學(xué)傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們老師更需要有一

19、雙擅長(zhǎng)傾聽的耳朵。要提高課堂教學(xué)行為的有效性，老師更應(yīng)成為同學(xué)的忠實(shí)聽眾，在課堂中擅長(zhǎng)傾聽。老師在課堂教學(xué)中組織同學(xué)爭(zhēng)論、溝通問題時(shí)，要擅長(zhǎng)傾聽、關(guān)注同學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)同學(xué)去發(fā)覺，去思索，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。有了老師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有同學(xué)新知識(shí)的建構(gòu)、技能的提高。 四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)幫助手段要須要、恰當(dāng)、有效 多媒體手段能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，因而為很多老師所接受和實(shí)施。 多媒體課件盡可能地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如一些簡(jiǎn)約但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題

20、的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。另外老師還需要熟識(shí)其特性，嫻熟掌控，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能達(dá)到完滿境界。 五、著重課堂效果 數(shù)學(xué)本身是一種特別有魅力的學(xué)科，但是假如老師引導(dǎo)不利，教學(xué)方法不得當(dāng)，會(huì)嚴(yán)峻的挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們失去了對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的愛好。傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。同學(xué)是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)老師要圍著“太陽(yáng)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍圍著同學(xué)開展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓同學(xué)唱主角，使同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。 高效課堂的“先學(xué)”，要求同學(xué)肯定得先看書自學(xué)。我對(duì)此有點(diǎn)自己的理解：在教學(xué)中，假如知識(shí)較簡(jiǎn)約，如

21、五班級(jí)的粉刷墻壁百分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容，我先讓同學(xué)從生活中去查找有關(guān)的信息。在他們有了肯定的了解，也可能產(chǎn)生了一些疑問時(shí)，讓同學(xué)自行看書，然后小組爭(zhēng)論；而對(duì)于一些較難理解的內(nèi)容，如解決問題的策略分?jǐn)?shù)的除法等那么一般先激發(fā)愛好，再引出問題，讓同學(xué)獨(dú)立思索與小組爭(zhēng)論相結(jié)合。這時(shí)同學(xué)往往不需要拿書。每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己主見和見解的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在課堂上組內(nèi)通過(guò)先合作爭(zhēng)論的方法，達(dá)成統(tǒng)一的看法，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參加評(píng)定、打分。課堂爭(zhēng)論氣氛激烈，有的看法統(tǒng)一，有的那么有爭(zhēng)議，有爭(zhēng)議的內(nèi)容那么由教者稍加點(diǎn)撥，課堂上師生、組內(nèi)、組外生生溝通和合作的深厚氛圍漸漸形成。在有效進(jìn)行教學(xué)后，更多地

22、把關(guān)注留給了課堂上的學(xué)習(xí)小組，留給了課堂上的每一個(gè)同學(xué)，充分地予以了盡可能多的同學(xué)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。無(wú)論課前還是課堂上同學(xué)的主體性也得到前所未有的表達(dá)。原那么上，怎么讓同學(xué)更快的投入到課堂，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，便采納哪種方式。我們離高效可能還較遠(yuǎn)，但至少應(yīng)當(dāng)做到和諧、民主，同學(xué)敢問、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌爭(zhēng)論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，焦灼活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視技能培育；同學(xué)活動(dòng)人次多，密度大，人人參加；課堂效率高，效果好。使同學(xué)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)從等待到期盼。從等待聽老師講，趨向于期盼講給老師聽。使同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到自主合作。從接受老師的知識(shí)到自

23、覺獵取知識(shí)，合作解決問題?？傊?，有效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給同學(xué)留下思維、留下探究的愛好、留下解決問題的技能，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培育技能，從而提高課堂的教學(xué)效果。 六、著重課后反思 要提高課堂教學(xué)的有效性，老師課下要不斷總結(jié)反思，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。 一是反思老師的“教”。它包括： 1總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累勝利閱歷。一節(jié)課下來(lái)，老師回味課中的勝利之處，并且對(duì)勝利的緣由進(jìn)行分析，總結(jié)閱歷，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，老師水平大大提高。 2查找不足的病因，探究對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，老師面對(duì)自己失敗的課即課堂教學(xué)效益低下的課，更

24、應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)查找失敗緣由，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)援助會(huì)更大。 二是反思同學(xué)的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為同學(xué)服務(wù)的，老師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的角度，端詳同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近同學(xué)的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。 老師的反思是否真實(shí)有效，還離不開同學(xué)的參加。為了真實(shí)全面的了解課堂教學(xué)的狀況，老師在課后，應(yīng)多傾聽他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你盼望老師做出哪些改進(jìn)”等等。這樣，不但有利于發(fā)覺新的教學(xué)契機(jī)，更重要的是生成一種教學(xué)相長(zhǎng)的

25、優(yōu)良品行。 通過(guò)這次的活動(dòng)，我深有感受，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要夯實(shí)自己的平常課堂，利用每一次平常課的機(jī)會(huì)磨煉自己，努力使自己成長(zhǎng)為具有數(shù)學(xué)氣質(zhì)的老師，從而讓自己今后的數(shù)學(xué)課堂更加吸引我的同學(xué)們，使師生共同成長(zhǎng)。使自己成為一個(gè)受同學(xué)喜歡，教學(xué)水平一流的、健康的、美滿的老師。 333有效課堂心得體會(huì)篇5 一個(gè)人具有了自學(xué)的技能和習(xí)慣，將能一輩子讀書，從而一輩子受用。所以，我們應(yīng)當(dāng)把培育同學(xué)自學(xué)技能作為語(yǔ)文教學(xué)的重 中之重，切實(shí)抓好。 自學(xué)技能不僅是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本因素，也是進(jìn)展各門學(xué)科自學(xué)努力的基礎(chǔ)，對(duì)于同學(xué)來(lái)講是特別重要的。實(shí)施有效課堂教學(xué)模式四周以來(lái)，我發(fā)覺我們辛苦編的學(xué)案發(fā)下后，同學(xué)只是敷衍了事，根本沒按要求去做。那么，怎樣培育同學(xué)的語(yǔ)文自學(xué)技能呢？我們?nèi)齻€(gè)語(yǔ)文老師一起想方法，最末決斷先交給同學(xué)方法，再培育習(xí)慣。 詳細(xì)做法如下： 一、教學(xué)方法 1、安排有序的自學(xué)程序即按