初中生自主學習能力的培養(yǎng)探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中生自主學習能力的培養(yǎng)探究優(yōu)秀獲獎科研論文 在教學中，教師要培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，讓學生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、實驗、探究中富有個性地學習.然而，受應試教育的鉗制，教師大多是機械灌輸，學生習慣于被動接受，產(chǎn)生依賴心理，難有自主學習的動力.學生的自學能力一直是數(shù)學教學的瓶頸之一.沒有自主學習，學生根本不清楚如何應用知識去解決問題.下面結(jié)合自己的教學實踐就初中生自主學習能力的培養(yǎng)談點體會. 一、強調(diào)主體性，讓學生在嘗試中得到發(fā)展 學生是學習活動的主體，本身具有能動性與創(chuàng)造性.在教學中，教師要在了解學生發(fā)展水平上的基礎上設計問題，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的探究熱情.教師要關(guān)注個性差異，滿足學生

2、的發(fā)展需求，給他們提供充足的時間與空間，讓他們積極思考，成為學習的主人. 例如，在講“二次函數(shù)圖象與性質(zhì)（1）”時，由于學生掌握了運用列表、描點、連線畫一次函數(shù)、反比例函數(shù)圖象的方法和教師可以讓學生嘗試畫二次函數(shù)y=x2與y=-x2的圖象.如圖1，理解圖象中對稱軸、頂點、開口方向的概念.在畫圖探究中，學生容易獲得規(guī)律：二次函數(shù)y=x2的圖象開口向上，過原點，關(guān)于y軸對稱.通過對二次函數(shù)y=x2與y=-x2的圖象的對比，學生掌握了二次項系數(shù)a的符號對函數(shù)圖象開口方向的影響，即a0，開口向上；a0，開口向下. 二、突出層次性，采用“低起點”教學 由于學生的知識水平、學習策略、興趣愛好等不同，教師要

3、根據(jù)學生的自身特點“量體裁衣”，實施差異化教學，每個環(huán)節(jié)的設計都具有層次性，既要激發(fā)學有余力的學生的創(chuàng)造意識，也要讓學困生得到一定的發(fā)展. 例如，在講“絕對值和相反數(shù)（2）”時，教師可以通過設計問題，循序漸進，引出相反數(shù)的概念. （1）如圖2，觀察數(shù)軸上點A、點B的位置及它們到原點的距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （2）在表中觀察下列各對有理數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？請與同學交流. 5與-5，1.5與-1.5，35與-35，與-. （3）相反數(shù).符號不同、絕不值相同的兩個數(shù)互為相反數(shù). 三、凸顯主導性，要發(fā)揮教師的主導作用 在自主學習背景下，教師要發(fā)揮自己的主導作用，不能對學生的自主探究“不聞不問”，任其發(fā)展.

4、由于初中生心理發(fā)展的不成熟，他們的自主學習需要教師的指導與幫助.因而教師要幫助學生確立學習目標，指引學生實現(xiàn)目標達成. 例如，“如圖3，在ABC中，AD=AE，求證：BD=CE.”在講解此題時，教師可以采用生探師導的教學方式.該問題主要考查學生利用等腰三角形的性質(zhì)以及全等三角形的判定和性質(zhì)解決問題.學生推導解題思路：根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)，求得幾組角相等，再根據(jù)SAS判定ABDACE，然后利用全等三角形的性質(zhì)求證即可.教師點撥：該問題解答的關(guān)鍵是要構(gòu)建等腰關(guān)系以及運用全等三角形的性質(zhì)和判定內(nèi)容.學生合作總結(jié)歸納解題策略. 四、注重生成性，數(shù)學教學不拘泥于預設 教師不拘泥于教學預設，可以根據(jù)學生的預習反饋對預設的教案、教學策略、時間安排等進行修改，讓“教”適應“學”，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率. 例如，在講“實數(shù)”時，對于實數(shù)與數(shù)軸上點的對應關(guān)系，教師準備了問題串：任何一個有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點表示嗎？無理數(shù)呢？數(shù)軸上的點都表示有數(shù)嗎？都表示無理數(shù)嗎？教師本想通過具體的數(shù)引導學生分析.為了便于學生解決問題，教師引入了數(shù)軸.當提到無理數(shù)時，有的學生無法找到無理數(shù)對應的點，教師適時調(diào)整預案，在數(shù)軸中畫出邊長為1的正方形，則2就是對角線的長度，學生就能得到“實數(shù)