音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

1、音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生主體地位的表達(dá)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生主體地位的表達(dá)音樂(lè)教育是美育的重要組成局部，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中越來(lái)越顯示出它的重要性。音樂(lè)教育的主要陣地是音樂(lè)課堂，以學(xué)生為本，就是要首先全面落實(shí)好學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體地位。在音樂(lè)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，是還給學(xué)生主體地位最好的表現(xiàn)這種美育既能滿足他們的心理需求，又可豐富他們的情感，通過(guò)細(xì)致入微的情感陶冶，有助于學(xué)生的身心開(kāi)展和人格的完善。同時(shí)，利用藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生主動(dòng)積極并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)诿赖母腥局惺艿矫赖慕逃?、落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)生是開(kāi)展中的能動(dòng)群體，在他們的成長(zhǎng)開(kāi)展過(guò)

2、程中，呈現(xiàn)出來(lái)的共同特征及不同的鮮明個(gè)性，因此需要老師在教學(xué)過(guò)程中注意因材施教。遵循學(xué)生在開(kāi)展過(guò)程中存在個(gè)性差異的教育規(guī)律及能表達(dá)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。老師在講授一首歌曲時(shí)在速度、節(jié)奏特點(diǎn)、旋律的起伏上是存在著共同的體驗(yàn)，但是就情感來(lái)說(shuō)，每個(gè)同學(xué)的感受本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理是不一樣的，假如在這時(shí)老師做出統(tǒng)一的要求，要求學(xué)生努力地到達(dá)一些情感體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，那就只能會(huì)使學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的情感，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)情感的麻木。老師應(yīng)該盡量把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂(lè)活動(dòng)，包括音樂(lè)欣賞活動(dòng)、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)等等。讓學(xué)生用嘹亮的歌喉去模擬、以優(yōu)美的舞姿來(lái)展示，或者發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作簡(jiǎn)短

3、的樂(lè)句和旋律。允許孩子們又自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有獨(dú)立的見(jiàn)解，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)老師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，我們所扮演的角色就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)，而不是要求學(xué)生按照情感目的來(lái)完成對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。所以在演唱過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的演唱。此時(shí)在課堂中主體是學(xué)生，而學(xué)生的主體地位也得到了充分的展示。2、落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣，是人們認(rèn)識(shí)某一事物的傾向。沒(méi)有興趣，學(xué)生就不可能參與到音樂(lè)理論活動(dòng)中去。青少年在生理、心理發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)強(qiáng)勁有力、非傳統(tǒng)強(qiáng)弱節(jié)奏和優(yōu)美抒情的旋律特別的敏感。因此，他們普遍親睞通俗音樂(lè)、流行音樂(lè)也是情理之中的

4、事情。可是我們往往無(wú)視學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，無(wú)視他們的年齡特點(diǎn)，更沒(méi)有對(duì)他們的育樂(lè)情趣加以正確的引導(dǎo)，這就與以學(xué)生文本的理念背道而馳。所以我們?cè)谝魳?lè)課堂的教學(xué)中要充分地理解學(xué)生，用學(xué)生的目光去對(duì)待事物，理解事物。發(fā)現(xiàn)和探究他們的興趣。及時(shí)的理解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的期望，知道他們喜歡什么，不喜歡什么，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及興趣導(dǎo)入上貼近學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需求，盡可能講引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為音樂(lè)課的主打因素。例如在演唱一些傳統(tǒng)的歌曲時(shí)，學(xué)生們不愿意去承受那些他們覺(jué)得不好聽(tīng)的歌曲，但是我們換一個(gè)思路，可以把傳統(tǒng)的歌曲改編成流行的或者是RAP的形式來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膮⒓佑螒?、歌表?/p>

5、、舞蹈等教學(xué)手段，將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能積極第參與進(jìn)來(lái)，愉快第學(xué)習(xí)。這樣，老師和學(xué)生就都成為了課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者，成為了最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有機(jī)結(jié)合體，最大限度地進(jìn)步了他們的學(xué)習(xí)欲望也充分的表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。3、落實(shí)學(xué)生的主體地位，加大情感教學(xué)形式音樂(lè)是最具情感的藝術(shù)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們的音樂(lè)老師應(yīng)該是最具情感藝術(shù)的教育者、傳播者。一堂音樂(lè)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活潑，離不開(kāi)音樂(lè)老師全身心的投入，離不開(kāi)充滿感情、富有激情的演唱，演奏和抑揚(yáng)頓挫的課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。假如音樂(lè)老師僅僅把自己當(dāng)作是一個(gè)教書(shū)匠，缺乏情感的表達(dá)，那么課堂講變得毫無(wú)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱

6、情就會(huì)減弱，學(xué)生主體性就會(huì)收到嚴(yán)重影響。從而難以落實(shí)學(xué)生的主體地位。在音樂(lè)課堂上，音樂(lè)老師充滿情感地教，學(xué)生充滿情感地學(xué)，雙方時(shí)時(shí)進(jìn)展情感交流，老師與學(xué)生體驗(yàn)成功、滿足、歡樂(lè)、自尊、興奮及其他多種情感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、，以更好地落實(shí)他們的主體地位。音樂(lè)藝術(shù)是感性的，本就沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒(méi)有固定的思維過(guò)程，多數(shù)情況下是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，作為音樂(lè)老師，無(wú)論是在組織音樂(lè)課教學(xué)前，還是在音樂(lè)課堂教學(xué)中，乃至是音樂(lè)課程完畢后的考核中，我們都要一直堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給予學(xué)生更多的關(guān)注和肯定，多方面的培養(yǎng)學(xué)生參與音樂(lè)理論的才能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)步學(xué)生鑒賞音樂(lè)藝術(shù)的修養(yǎng)。學(xué)生是有著自己特定的學(xué)習(xí)、開(kāi)展方式的成長(zhǎng)主體。每個(gè)學(xué)生都有最合適自己的學(xué)習(xí)與開(kāi)展的方式，任何知識(shí)經(jīng)歷、行為習(xí)慣等都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的考慮、體驗(yàn)才能成為學(xué)生自己的知識(shí)。以學(xué)生為主體的音樂(lè)教學(xué)，目的就是要促進(jìn)學(xué)生主體開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和積極性，讓學(xué)生在自主的、創(chuàng)造性的音樂(lè)理論活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。作為音樂(lè)老師我們要用多視角對(duì)待充滿活力的個(gè)性化學(xué)生，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到師愛(ài)的陽(yáng)光和溫暖、體驗(yàn)到成功的滿足和快樂(lè)。讓我們銘刻柯達(dá)伊的告誡：好的音樂(lè)老師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個(gè)蹩腳的指揮，不