發(fā)揮教育評價功能　促進(jìn)教學(xué)事業(yè)發(fā)展

1、第4頁 共4頁發(fā)揮教育評價功能促進(jìn)教學(xué)事業(yè)開展評價的目的是全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開展。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注根底知識和根本技能的掌握,更要關(guān)注在語文活動中表現(xiàn)出來的才能、情感與態(tài)度等方面的開展,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。一、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”,這是對多元智力理論的形象概括。美國著名教授加德納的多元智力理論認(rèn)為:每個人都同時擁有九種智力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。遵循這一理論,我們在評價學(xué)生的時候,就要對每一位學(xué)生抱

2、以積極、熱切的期望,并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并開展學(xué)生的潛能。學(xué)生的開展是多方面的,因此,評價內(nèi)容要綜合化,既要重視根底知識方面的評價,更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的開展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作、理論、情感與態(tài)度等方面的評價。二、評價方法應(yīng)該多樣化1.注重形成性評價。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價,是面向“過去”的評價;關(guān)注過程的形成性評價,那么是面向“將來”、重在開展的評價。2.注重質(zhì)性評價,關(guān)注開展。要實現(xiàn)評價促進(jìn)開展的功能,評價方法必須多樣化,即除了紙筆測試等量化方法外,還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗等質(zhì)性評價方法。

3、一方面,學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)展評價,既是對自己學(xué)習(xí)活動的回憶、總結(jié),又是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;另一方面,通過這種檔案袋的方法,對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的開展也能做出比擬客觀的評價。三、評價主體應(yīng)該多元新課程評價強調(diào)參與與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動承受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價,把學(xué)生作為評價主體。例如,老師發(fā)給學(xué)生對照評價表,要求每個學(xué)生對照評價表逐項進(jìn)展自評,根據(jù)自己的實際表現(xiàn)進(jìn)展回憶、反省我愿不愿意發(fā)言?我在小組合作中是否愿意與伙伴合作

4、?這個評價過程既進(jìn)步了被評價者的主體地位,又把評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我開展的過程。每個人的命運靠自己來主宰,但對別人又有責(zé)任和義務(wù),所以主體是“自主”和“責(zé)任”的統(tǒng)一。評價者和被評價者、老師和學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體的”關(guān)系,評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程,所以價值是多元的。在評價過程中,學(xué)生不是一系列評價的消極應(yīng)付者,而是主動參與者,在互相溝通和協(xié)商中,增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的理解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系,這將有助于評價者在評價進(jìn)程中有效地對被評價者的開展過程進(jìn)展監(jiān)控和指導(dǎo),幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果,促進(jìn)其不斷改良,獲得開展。 當(dāng)前,教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為:(1)評價內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識,特別是課上的知識,而無視了理論才能、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察;(2)評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢,無視了個性差異和個性化開展的價值;(3)評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多地注重量化的結(jié)果,而很少采用表達(dá)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法;(4)評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位,根本上沒有形成老師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價形式;(5)評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果,無視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上