發(fā)揮教育評價功能　促進教學事業(yè)發(fā)展

1、第4頁 共4頁發(fā)揮教育評價功能促進教學事業(yè)開展評價的目的是全面理解學生的學習狀況,鼓勵學生的學習熱情,促進學生的可持續(xù)開展。對學生學習的評價既要關注學習的結果,更要關注他們學習的過程;既要關注根底知識和根本技能的掌握,更要關注在語文活動中表現出來的才能、情感與態(tài)度等方面的開展,幫助學生認識自我,建立信心。一、評價標準應該多維“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”,這是對多元智力理論的形象概括。美國著名教授加德納的多元智力理論認為:每個人都同時擁有九種智力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。遵循這一理論,我們在評價學生的時候,就要對每一位學生抱

2、以積極、熱切的期望,并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,尋找和發(fā)現學生身上的閃光點,發(fā)現并開展學生的潛能。學生的開展是多方面的,因此,評價內容要綜合化,既要重視根底知識方面的評價,更要重視知識以外的綜合素質的開展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作、理論、情感與態(tài)度等方面的評價。二、評價方法應該多樣化1.注重形成性評價。關注結果的終結性評價,是面向“過去”的評價;關注過程的形成性評價,那么是面向“將來”、重在開展的評價。2.注重質性評價,關注開展。要實現評價促進開展的功能,評價方法必須多樣化,即除了紙筆測試等量化方法外,還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等質性評價方法。

3、一方面,學生通過自己參與學習過程、結果的評價和對同學學習活動進展評價,既是對自己學習活動的回憶、總結,又是自己發(fā)現問題、解決問題的過程,在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用,調動了學生學習的主動性和積極性;另一方面,通過這種檔案袋的方法,對學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的開展也能做出比擬客觀的評價。三、評價主體應該多元新課程評價強調參與與互動,自評與他評相結合,實現評價主體的多元化。即被評價者從被動承受評價逐步轉化為主動參與評價,把學生作為評價主體。例如,老師發(fā)給學生對照評價表,要求每個學生對照評價表逐項進展自評,根據自己的實際表現進展回憶、反省我愿不愿意發(fā)言?我在小組合作中是否愿意與伙伴合作

4、?這個評價過程既進步了被評價者的主體地位,又把評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我開展的過程。每個人的命運靠自己來主宰,但對別人又有責任和義務,所以主體是“自主”和“責任”的統(tǒng)一。評價者和被評價者、老師和學生在評價過程中是一種“交互主體的”關系,評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程,所以價值是多元的。在評價過程中,學生不是一系列評價的消極應付者,而是主動參與者,在互相溝通和協商中,增進學生與學生、學生與老師之間的理解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系,這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的開展過程進展監(jiān)控和指導,幫助被評價者接納和認同評價結果,促進其不斷改良,獲得開展。 當前,教育評價中存在的主要問題表現為:(1)評價內容仍然過多注重學科知識,特別是課上的知識,而無視了理論才能、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察;(2)評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢,無視了個性差異和個性化開展的價值;(3)評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多地注重量化的結果,而很少采用表達新評價思想的、質性的評價手段和方法;(4)評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位,根本上沒有形成老師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價形式;(5)評價重心仍過于關注結果,無視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上