綜合實(shí)踐教學(xué)模式初探

1、適用標(biāo)準(zhǔn)文案綜合實(shí)踐活動(dòng)教課方案中“教課模式”的研究教課模式擁有以下特色：綜合實(shí)踐活動(dòng)教課模式初探綜合實(shí)踐是一門(mén)綜合科，它是德、智、體、勞、美、藝等，在某種程度上是一種整合，是一種考證，是一種充分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有固定的地址，沒(méi)有一致的教課內(nèi)容，以什么樣的教課模式上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我聯(lián)合自己的教課實(shí)踐總結(jié)以下：綜合實(shí)踐課程實(shí)行可分四個(gè)階段：1.確定課題、擬定方案階段；2.活動(dòng)實(shí)行、詳細(xì)實(shí)踐階段；3.顯現(xiàn)報(bào)告、相互交流分享階段；4.結(jié)題總結(jié)、全面評(píng)論階段。在這四個(gè)階段中應(yīng)做到操作性、簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性、整體性、開(kāi)放性五個(gè)方面的有機(jī)配合。一.確定課題、擬定方案階段。是教課的開(kāi)端階段，主要任務(wù)是組織

2、學(xué)生篩選、確定要研究的主題和子課題，而后擬定研究活動(dòng)實(shí)行的計(jì)劃方案。課題目標(biāo)確實(shí)定要明確、詳細(xì)，有真對(duì)性，不一樣的課題內(nèi)容，要確定不一樣的課題目標(biāo)。.活動(dòng)實(shí)行、詳細(xì)實(shí)踐階段。是教課的第二階段，主假如指導(dǎo)學(xué)生依照計(jì)劃睜開(kāi)各樣形式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生不停訂正、完美研究活動(dòng)的計(jì)劃方案。在這個(gè)階段應(yīng)注意指向性、操作性、完好性、穩(wěn)固性、靈巧性五個(gè)方面的配合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們研究了一些有益于學(xué)生活動(dòng)的方法，主要有：出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案1激發(fā)活動(dòng)興趣類(lèi)這種方法主要作用是激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和認(rèn)知的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。主要方法有：感情交流法，即增

3、強(qiáng)師生間感情交流，形結(jié)婚切、和睦的氛圍。情境襯著法，即借助各樣情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣。詳細(xì)方法有：聯(lián)系生活；顯現(xiàn)情境；運(yùn)用實(shí)物演示情境；借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境；播放音樂(lè)襯著情境；飾演角色領(lǐng)會(huì)情境；磨練語(yǔ)言描述情境。2提升活動(dòng)能力類(lèi)這種方法主要在于提升學(xué)生的活動(dòng)能力，并在活動(dòng)中加深其對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固，促進(jìn)其思想的發(fā)展。情境模擬法：即指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建與生活十分靠近的情境，使其有身歷其境之感，并飾演角色，提升其能力。操作訓(xùn)練法：即為學(xué)生供給學(xué)具、資料，讓學(xué)生在著手、動(dòng)腦中，提升其著手能力，思想能力。想象創(chuàng)新法：即讓學(xué)生依據(jù)教課內(nèi)容，勇敢想，勇敢說(shuō)，勇敢做，充散發(fā)揮其想象力、創(chuàng)建力。學(xué)生經(jīng)過(guò)想象、創(chuàng)新，既深入了其

4、所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了其創(chuàng)建性思想的能力?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生要做到1“動(dòng)”中認(rèn)知生活，培育技藝;2“動(dòng)”中放飛想象，歡樂(lè)心情;3在“動(dòng)”中創(chuàng)新，增加智慧.顯現(xiàn)報(bào)告、交流分享階段。教師指導(dǎo)學(xué)生將研究成就以各樣喜聞樂(lè)道的形式在全班顯現(xiàn)報(bào)告，培育學(xué)生口頭表達(dá)能出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案力的重要渠道。經(jīng)過(guò)交流，師生共享實(shí)踐活動(dòng)研究的成就，分享成功的快樂(lè)，剖析失敗的原因，排泄經(jīng)受的苦澀。在實(shí)踐中主要采納多面反應(yīng)法：即讓全班學(xué)生共同參加到反應(yīng)過(guò)程中去，造成立體反應(yīng)，以增強(qiáng)評(píng)論，提升效益。詳細(xì)的方法有：經(jīng)過(guò)創(chuàng)建多種評(píng)論的機(jī)遇和活動(dòng)形式，指引學(xué)生大膽發(fā)布評(píng)論建議；教師不“一錘定音”，倡議師生之間、生生之間多面交

5、流；堅(jiān)持分層評(píng)論，讓優(yōu)等生“如虎添翼”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“青出于藍(lán)”。.結(jié)題總結(jié)、全面評(píng)論階段。是教課的最后階段，主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，以文本的形式達(dá)成結(jié)題報(bào)告，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)（小組評(píng)論），并由家長(zhǎng)和教師填寫(xiě)考語(yǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄卡班別：姓名：主題名稱活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)方式組長(zhǎng)小構(gòu)成員自己擔(dān)當(dāng)當(dāng)務(wù)自己的領(lǐng)會(huì)、感覺(jué)自我評(píng)定家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士評(píng)論指導(dǎo)老師考語(yǔ)出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案成就形式和進(jìn)入檔案袋的成就名稱評(píng)定星級(jí)星綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)學(xué)年綜合評(píng)定表姓名：班別：學(xué)年：評(píng)定項(xiàng)目詳細(xì)內(nèi)容評(píng)論等級(jí)自評(píng)與他ABCD評(píng)踴躍參加活動(dòng)我對(duì)自己感情態(tài)

6、度主動(dòng)提出假想、建議的評(píng)論：不怕困難和辛苦主動(dòng)和同學(xué)配合合作交流樂(lè)于幫助同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)同學(xué)的看法和建議同學(xué)們對(duì)對(duì)班級(jí)和小組學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)我的評(píng)活動(dòng)方案構(gòu)想新奇價(jià)：學(xué)習(xí)技術(shù)會(huì)用多種方法采集、辦理信息實(shí)踐方法、方法多樣踴躍動(dòng)腦、動(dòng)口、著手參加會(huì)與他人交往父親母親對(duì)我實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)有新意的評(píng)論：出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的意識(shí)成長(zhǎng)記錄袋成就顯現(xiàn)表演、比賽、報(bào)告等成就有新意老師對(duì)我的評(píng)論與激勵(lì)：回首一學(xué)年，我的感想：我們確定的綜合實(shí)踐研究課題，旨在把學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣密切聯(lián)合的整體化課程。課程以“創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展”為主線，以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)建”為主線索建

7、立知識(shí)模塊，使學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合性、開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，獲取踴躍的、創(chuàng)建性的人品發(fā)展。出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有一致的教科書(shū)、一致的內(nèi)容，學(xué)生所研究的問(wèn)題波及知識(shí)的范圍是寬泛的，有關(guān)的問(wèn)題也沒(méi)有現(xiàn)成的、獨(dú)一的答案。此時(shí)，教師只好是學(xué)習(xí)的參加者、問(wèn)題的研究者。在研究中，學(xué)出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案生一定充散發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主選擇學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、研究、研究，綜合運(yùn)用自己的各樣知識(shí)去解決問(wèn)題、追求答案。在研究中，學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)將發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，獲取有效的整合。任何一個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決，任何一種實(shí)踐活動(dòng)都需要綜合地運(yùn)用各科知識(shí)，這樣，就把過(guò)去分科學(xué)習(xí)的、分別割裂的知識(shí)變?yōu)榱擞袃r(jià)值有

8、生命的系統(tǒng)的知識(shí)，這也必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.直接體驗(yàn)。學(xué)科教課的講堂上，學(xué)生主假如聽(tīng)老師系統(tǒng)解說(shuō)，領(lǐng)悟?qū)W科的內(nèi)容，所獲取的知識(shí)是間接的，更不可以將所學(xué)間接知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐；固然此刻也重申講堂要采納啟迪式、談?wù)撌浇陶n，但學(xué)生常常是回答下列問(wèn)題的義務(wù)多多，提出問(wèn)題的權(quán)益少少，仍是按教師設(shè)計(jì)的講堂主線去認(rèn)識(shí)、記憶間接知識(shí)，學(xué)生知識(shí)、技術(shù)的形成也仍是“拷貝”、“復(fù)印”課本知識(shí)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)則要修業(yè)生要親身體驗(yàn)和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師是研究過(guò)程的調(diào)控者，方法的指導(dǎo)者，資料、資源的供給者、幫助者。在研究研究過(guò)程中，學(xué)生必定開(kāi)動(dòng)腦筋，綜合各樣知識(shí)，勇敢創(chuàng)

9、新地假想設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路、計(jì)劃、方法、舉措，經(jīng)過(guò)談?wù)?、比較、評(píng)論，確定研究的最優(yōu)方案，而后去研究實(shí)踐，獲取結(jié)論。在實(shí)踐過(guò)程中，必定還會(huì)碰到許多問(wèn)題，又需學(xué)生常常剖析、考慮、研究、創(chuàng)新，直至解決問(wèn)題，達(dá)成研究。整個(gè)研究過(guò)程是學(xué)生親身參加和直接體驗(yàn)知識(shí)形成、科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，既直接獲取知識(shí)和科學(xué)結(jié)論，出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案也很好地填補(bǔ)了學(xué)科課程學(xué)習(xí)的不足。3.個(gè)性養(yǎng)成教育。實(shí)踐是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，惟有實(shí)踐，才能創(chuàng)新，離開(kāi)實(shí)踐，就會(huì)抹殺創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)所選用的問(wèn)題，不論其包含范圍大小，都是來(lái)自社會(huì)實(shí)質(zhì)的擁有綜合化、社會(huì)化的特色，問(wèn)題的解決又老是以學(xué)生走出課本、走出講堂、走向社會(huì)去實(shí)踐研究為根本的，這

10、就為學(xué)生供給了很多認(rèn)識(shí)、參加社會(huì)的機(jī)遇，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也不時(shí)到處在培育學(xué)生創(chuàng)新的精神、意識(shí)、思想、方法和技巧。學(xué)科課程的教課因?yàn)槭軐W(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、教課任務(wù)、教材內(nèi)容相對(duì)滯后性等的限制，這方面顯然是單薄的。在研究性學(xué)習(xí)的研究過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)走彎路、會(huì)有失敗，但彎路和失敗能夠磨練意志，會(huì)使學(xué)生變得更聰慧。會(huì)有好多困難和問(wèn)題，這就使學(xué)生學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)集作，增加才華，建立現(xiàn)代人的正確人生觀、世界觀，養(yǎng)成獨(dú)立、向上、踴躍和創(chuàng)建的優(yōu)異人品。二、研究性學(xué)習(xí)的組織形式依據(jù)研究的問(wèn)題和活動(dòng)的目的、要求不一樣，這一課程的組織形式主要有三類(lèi)。個(gè)人活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題的研究研究。

11、這種形式能夠最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面、仔細(xì)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的所有過(guò)程，培育獨(dú)立思慮、獨(dú)立達(dá)成任務(wù)的能力，等等。弊端是受個(gè)人知識(shí)、能力等限制，常常耗時(shí)長(zhǎng)，研究進(jìn)度慢，有時(shí)會(huì)左支右絀，見(jiàn)效少，也不利于培育與人交流、合作等能力。出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案小組活動(dòng)。幾個(gè)學(xué)生(一般5人左右)為一個(gè)小組，分工合作，共同進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題的研究研究。這應(yīng)當(dāng)是最主要的組織形式。不論什么問(wèn)題都能夠采納這種研究形式。在研究過(guò)程中，小組的方案和計(jì)劃的制定、分工、相互優(yōu)異的配合、交流、團(tuán)結(jié)等，是達(dá)成研究的必需條件。班級(jí)活動(dòng)。指以班集體的形式進(jìn)行的活動(dòng)。它合適于：研究性學(xué)習(xí)課程理論的學(xué)習(xí)，研究開(kāi)始時(shí)的動(dòng)員，結(jié)束時(shí)的總結(jié)和

12、成就報(bào)告，觀光、接見(jiàn)、聽(tīng)專家報(bào)告或講座等。這三種形式實(shí)質(zhì)是有機(jī)聯(lián)合、不可以割裂的。在小組活動(dòng)過(guò)程中，小組各成員依據(jù)分工的不一樣，一定進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)；在活動(dòng)中間，各小組又一定向全班同學(xué)報(bào)告進(jìn)展?fàn)顩r及碰到的問(wèn)題等；在活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)和成就報(bào)告時(shí)，又是以班組為單位進(jìn)行了。三、研究性學(xué)習(xí)的教課模式研究性學(xué)習(xí)所選用的問(wèn)題是綜合化、社會(huì)化、實(shí)踐化的，波及的是開(kāi)放性、淡化了學(xué)科界線的綜合知識(shí)。所以，這一課程的教課不該、也不可以有特意的科任教師。高中綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)(江蘇省中小學(xué)教研室編著)和教育手下發(fā)的一般高中研究性學(xué)習(xí)指南作為學(xué)生人手一冊(cè)的這一課程的教科書(shū)，其基根源理部分的教課應(yīng)以班級(jí)活動(dòng)為主，大概可用6周時(shí)

13、間達(dá)成教課任務(wù)(每周3課時(shí))，固定一位教師(如各班班主任)擔(dān)當(dāng)這部分的教課工作。而后進(jìn)入詳細(xì)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)階段，以小組活動(dòng)為主，大概用10周時(shí)間，可進(jìn)行12個(gè)問(wèn)題的研究，每周用一個(gè)出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案下午(如禮拜三的下午)的時(shí)間進(jìn)行分組活動(dòng)、研究，這一階段各學(xué)科教師人人都要指導(dǎo)、調(diào)控好與本學(xué)科鄰近的問(wèn)題小組的研究。顯現(xiàn)與交流成就和查核評(píng)論階段大概可用4周，以班級(jí)活動(dòng)為主，各組都要報(bào)告，每周仍用一個(gè)下中午間進(jìn)行。小組活動(dòng)的基本步驟大概以下：成立研究性學(xué)習(xí)小組。小構(gòu)成員構(gòu)成要注意男女生、學(xué)科成績(jī)好弱、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)弱等多樣化，選出組長(zhǎng)。確定研究的問(wèn)題。能夠從科學(xué)、社會(huì)、自然等方面選用，能夠是小構(gòu)

14、成員經(jīng)過(guò)研究、談?wù)摯_定，也可請(qǐng)某科教師幫助確定。一般地，問(wèn)題宜小不宜大，題目范圍小，易于采集資料，論據(jù)充分，重點(diǎn)突出，深入商討，同時(shí)也降低研究時(shí)的難度。制定研究方案。包含確定檢查研究的范圍和內(nèi)容、目標(biāo)、擬訂研究方法和實(shí)行步驟、安排工作進(jìn)度、確定確實(shí)可行的技術(shù)路線等。還應(yīng)包含人員的安排和分工，每個(gè)學(xué)生都一定分別對(duì)某一方面的工作負(fù)責(zé)并達(dá)成。還應(yīng)試慮所需的財(cái)力和物力、經(jīng)費(fèi)估算、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和使用計(jì)劃等。方案訂出后，還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)老師批閱，提出建議和建議。對(duì)一些大型問(wèn)題的研究，一定提出開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)有關(guān)專家、教師評(píng)論，由學(xué)校及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審查同意后，方能正式實(shí)行。方案應(yīng)擁有靈巧性，在研究過(guò)程中，必定還會(huì)出現(xiàn)一些新?tīng)?/p>

15、況和新問(wèn)題，要注意隨時(shí)改正和增補(bǔ)方案。研究與研究。此時(shí)進(jìn)入詳細(xì)實(shí)行階段，詳細(xì)的方式有察看、出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)驗(yàn)、查閱資料(包含上網(wǎng)查問(wèn))、咨詢、檢查(包含追蹤檢查、抽樣調(diào)查、實(shí)地觀察、問(wèn)卷、訪談等)等等，而后是辦理以上獲取的信息，最后是邏輯推理形成結(jié)論。這時(shí)，小組各成員要依據(jù)分工，或獨(dú)自或集中達(dá)成各自的任務(wù)，并實(shí)時(shí)談?wù)搮R總。在這一階段，有關(guān)教師要每周固定在本學(xué)科某一節(jié)課的前10分鐘，讓有關(guān)小組向全班同不報(bào)告其研究的進(jìn)展?fàn)顩r及難以解決的問(wèn)題，以便教師調(diào)控研究進(jìn)度和促進(jìn)學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒。撰寫(xiě)研究報(bào)告。依據(jù)研究問(wèn)題的不一樣，報(bào)告能夠是專利報(bào)告、咨詢報(bào)告、狀況反應(yīng)、檢查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等形式

16、。內(nèi)容應(yīng)包含以下重點(diǎn)：?jiǎn)栴}是如何提出的，如何剖析、研究這個(gè)問(wèn)題的，該問(wèn)題解決的如何，獲得了哪些成就以及成就的創(chuàng)新性、重要性如何等等。報(bào)告的體例是：題目，報(bào)告達(dá)成人，綱要，報(bào)告主體，參照資料和道謝；此中，報(bào)告主體為：前言、工作方法與過(guò)程、結(jié)果或結(jié)論、比較與談?wù)?。?bào)告應(yīng)在小組內(nèi)頻頻談?wù)摗⒏恼?，有關(guān)教師應(yīng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，由專人執(zhí)筆達(dá)成。顯現(xiàn)與交流研究成就。這一階段是研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)，主要以班級(jí)活動(dòng)或校級(jí)活動(dòng)的方式進(jìn)行。各小組可在有關(guān)教師的組織、安排下，依據(jù)問(wèn)題內(nèi)容的不一樣，將研究的結(jié)論和成就采納文字、實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)操作、多媒體演示、報(bào)告會(huì)、爭(zhēng)辯會(huì)、爭(zhēng)辯會(huì)、擂臺(tái)賽、小型博覽會(huì)、角色游戲飾演、表演劇等形式向其

17、余學(xué)生、教師、社會(huì)等顯現(xiàn)，表現(xiàn)研究水平、對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深廣度、研究方法和結(jié)論的科學(xué)出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案性等。成績(jī)查核與評(píng)論。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)獲取對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法的，所以其查核要求與學(xué)科課程完好不同，評(píng)論的目的不不過(guò)在于知識(shí)的獲取，更重要的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)方法的掌握、科學(xué)看法的形成以及思想和感情的提升。查核特色是重參加、重過(guò)程、重顯現(xiàn)的創(chuàng)新性，重鼓舞、輕結(jié)論，推行“優(yōu)秀、優(yōu)異、及格、不及格”等級(jí)制評(píng)論定格，凡踴躍參加、努力工作的學(xué)生成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)起碼記“優(yōu)異”。查核方式應(yīng)當(dāng)是個(gè)人、小組、班級(jí)、教師評(píng)論四者有機(jī)聯(lián)合。詳細(xì)程序是：個(gè)人自評(píng)定格，小組內(nèi)互評(píng)定格，班內(nèi)互評(píng)定格，教師(應(yīng)

18、成立包含有關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)和校外有關(guān)專家等的評(píng)論小組)評(píng)論定格，依據(jù)以上評(píng)論綜合給出成績(jī)等級(jí)。一精心選擇課題睜開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)要精心選擇課題，它是教課過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究課題的選摘要掌握以下幾個(gè)原則：要依照學(xué)校教育教課的整體規(guī)劃，或選自實(shí)踐活動(dòng)，或在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生依據(jù)自己的喜好、專長(zhǎng)與需求自主選題。所選課題，要切近學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的或能夠做到的。課題的選定，要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力和興趣感。同時(shí)，還要設(shè)置必需的阻礙、懸念，使研究的內(nèi)容有必定的難度，促進(jìn)學(xué)生形成盼望排疑解難，刨根問(wèn)底的激烈夢(mèng)想。出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案在和提出研究，不要研究的社會(huì)價(jià)有充分的思慮，并且要從各方面周

19、祥地考其研究的可行性。二比如在研究網(wǎng)上健康行個(gè)，能夠采納答的研究方式，來(lái)提升學(xué)生的口表達(dá)能力和矯捷的思能力；在研究中學(xué)生向的與剖析的，可采納撰寫(xiě)告的方式，以培育學(xué)生自主學(xué)的，提升他的合能力；在研究身的垃圾的，可學(xué)生走出堂，走向社會(huì)，清理周的白色垃圾，培育學(xué)生境，保家園的思想品。三研究方案在確定了研究和目以后，教要引學(xué)生確定的行剖析、整理、和，確定主活下的活主。指學(xué)生的研究活方案，學(xué)生如何研究，行周祥的和合理的安排（可分也可個(gè)自行）。四準(zhǔn)準(zhǔn)每個(gè)禮拜學(xué)生可用的有限，所以不可以急于求成，一次不可以，兩次必需一個(gè)能夠用23個(gè)禮拜來(lái)達(dá)成采集料的任。在每學(xué)期放假也能夠?qū)W生部署12個(gè)，學(xué)生利用假期的來(lái)充分準(zhǔn)

20、料。采集料采集料是“合踐活”程教課施的一個(gè)重要程，是學(xué)生在教的指下自主或分采集。采集的方式主要有：走，上網(wǎng)下，拍或自己制、找片、籍等，不一樣的內(nèi)容可采納不一樣的方式采集。學(xué)生在采集料的程中碰到困，也可家一同幫助找。3告。要修業(yè)生每前都要寫(xiě)一份告。學(xué)生一采集料，一把自己采集料的、地址、方法、程及內(nèi)容行一個(gè)完好的。它有助于學(xué)生整理料，理清思路，在采集出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案料過(guò)程中所獲取的知識(shí)。寫(xiě)檢查報(bào)告時(shí)必定讓學(xué)生寫(xiě)清資料的根源，是上網(wǎng)下載的，仍是走訪他人，自己拍攝或繪制等。聚集資料學(xué)生采集好資料后，教師要實(shí)時(shí)對(duì)資料進(jìn)行回收、整理、優(yōu)選。再進(jìn)一步設(shè)計(jì)后邊的活動(dòng)過(guò)程。五研究過(guò)程顯現(xiàn)作品把學(xué)生的資料概括

21、聚集后，挑選出優(yōu)選，讓這些學(xué)生在課上顯現(xiàn)給其余學(xué)生看、講給其余學(xué)生聽(tīng)。顯現(xiàn)作品時(shí)，要修業(yè)生必定要詳盡介紹，特別是對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)作出的作品更要多加鼓舞。對(duì)優(yōu)異的作品，可讓學(xué)生頻頻觀光，以他們?yōu)榭?，激?lì)其余學(xué)生精心采集資料。顯現(xiàn)作品的目的就是讓學(xué)生從他人手中獲取知識(shí)，比如：全班有60人，每人知道一個(gè)問(wèn)題，即經(jīng)過(guò)作品的顯現(xiàn)，每人知道了60個(gè)問(wèn)題，這充分表現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，共享資源的課程系統(tǒng)。睜開(kāi)研究本次課程改革的重點(diǎn)一是改變課程構(gòu)造，二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就是要改變教師的教課模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)既研究性學(xué)習(xí)，重申的新的學(xué)習(xí)方式就是“自主、合作、研究”，睜開(kāi)研究、學(xué)習(xí)、談?wù)撌秋@

22、現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、研究”學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要平臺(tái)。睜開(kāi)研究、學(xué)習(xí)、談?wù)撌潜犻_(kāi)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重申的是學(xué)生要踴躍主動(dòng)地參加，以充散發(fā)揮學(xué)生在研究、學(xué)習(xí)中的自主性，特別要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的研究興趣和熱忱。常常采納的有三種研究方式，小組合作研究、集體研究和正反方爭(zhēng)辯。以個(gè)人的獨(dú)立思慮和仔細(xì)研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)召集體中每個(gè)人的踴躍參加，防止出現(xiàn)一部分人忙，其余人閑，少量人做，多半人看，勤學(xué)生說(shuō)，其余學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的研究、談?wù)摗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生疏享信息和各人的創(chuàng)意，進(jìn)行思想碰撞，由此推進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上深入研究，主動(dòng)與他人交流商討，達(dá)到資源共享的目的。出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案研究報(bào)告研究報(bào)告就

23、是讓學(xué)生把整個(gè)研究過(guò)程、內(nèi)容完好詳盡地記錄下來(lái)，談?wù)勛约航?jīng)過(guò)研究、談?wù)?、學(xué)習(xí)后的收獲和課后感覺(jué)。剛開(kāi)始寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很費(fèi)勁，應(yīng)采納由易到難的方法，讓他們開(kāi)始先談?wù)勈侨绾窝芯康模堰^(guò)程能完好的說(shuō)下來(lái)，從會(huì)說(shuō)過(guò)渡到會(huì)寫(xiě)。剛開(kāi)始時(shí)哪怕能說(shuō)一兩句，也要鼎力夸獎(jiǎng)，既而指點(diǎn)他們把研究過(guò)程及內(nèi)容說(shuō)完好，自己在研究過(guò)程中獲取了什么知識(shí)，理解了什么道理，最后整理成文。六對(duì)學(xué)生評(píng)論綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)論是貫串于綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的多元性評(píng)價(jià)，它既是對(duì)過(guò)程的評(píng)論，也是在過(guò)程中的評(píng)論。評(píng)論的內(nèi)容與形式，應(yīng)充分表現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)論時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：要修業(yè)生注意采集和累積研

24、究過(guò)程動(dòng)向的、真切的和完好的記錄，這些記錄包含研究方案、檢查資料、小型設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)察看數(shù)據(jù)、念書(shū)筆錄、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得領(lǐng)會(huì)等等。這些記錄是綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)論不可以缺乏的重因素材，也是學(xué)生自我評(píng)論和反省的重要依照。注意指引學(xué)生自我評(píng)論與反省綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)論要與學(xué)生的活動(dòng)親密聯(lián)合，與教師指導(dǎo)親密聯(lián)合；一定重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我評(píng)論和自我改良，使評(píng)論成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、反省、發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)他人的過(guò)程。注意評(píng)論的激勵(lì)功能要鼓舞學(xué)生的新的想法和創(chuàng)意，努力激發(fā)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱忱，使得廣大學(xué)生能主動(dòng)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中踴躍實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。為每個(gè)學(xué)生成立綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)論檔案袋，內(nèi)裝學(xué)生活動(dòng)資料和活

25、動(dòng)評(píng)論結(jié)果。七撰寫(xiě)小論文學(xué)生撰寫(xiě)小論文是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的延長(zhǎng)，也是對(duì)學(xué)生研究課題后的全程評(píng)論，它是學(xué)生在達(dá)成研究報(bào)告后的知識(shí)升華。學(xué)生針對(duì)所出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案研究課題的某一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展談?wù)摚槐囟總€(gè)課題都要撰寫(xiě)小論文，而是由我們教師依據(jù)課題的內(nèi)容而定。八檔案資料成立綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案。檔案的內(nèi)容應(yīng)包含：實(shí)行方案、課題資料、學(xué)生選題、檢查報(bào)告、學(xué)習(xí)成就、作品顯現(xiàn)、研究報(bào)告、學(xué)生小論文、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生評(píng)論、實(shí)行計(jì)劃、實(shí)行總結(jié)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)教課的實(shí)行過(guò)程，主假如顯現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，追求研究方法的創(chuàng)新，進(jìn)而獲取感情的體驗(yàn)、價(jià)值的升華，充分表現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代課程觀。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課七種

26、基本課型（1）創(chuàng)建情境指引課。旨在形成研究活動(dòng)的問(wèn)題，利用錄像或圖片顯現(xiàn)、故事、謎語(yǔ)、現(xiàn)場(chǎng)新聞事件剖析、學(xué)生生活見(jiàn)聞等手段，創(chuàng)建講話情境，調(diào)換學(xué)生參加談?wù)?，形成活?dòng)大主題。（2）主題生成指導(dǎo)課。指引并鼓舞學(xué)生自己聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)提出問(wèn)題，在獨(dú)立或小組合作研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分而民主的談?wù)?，形成同一種類(lèi)或同一主題下的若干活動(dòng)專題。（2007年7月，書(shū)院中學(xué)在全州綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)會(huì)上顯現(xiàn)研究課心系安全自救自護(hù)屬于此類(lèi)）（3）活動(dòng)方案設(shè)計(jì)課。第一由老師將班級(jí)主題活動(dòng)整體方案與學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上尊敬學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇，自由組合，自行設(shè)計(jì)方案并在全班交流。（4）活動(dòng)方法指導(dǎo)課。針對(duì)形成的活動(dòng)專

27、題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，指引學(xué)生如何去睜開(kāi)活動(dòng)。（5）成就顯現(xiàn)報(bào)告課?；顒?dòng)基本結(jié)束后，指引學(xué)生將在活動(dòng)過(guò)程中形成的書(shū)面的文字資料（活動(dòng)過(guò)程記錄、采訪檢查資料、活動(dòng)感想及反省等）、圖片及實(shí)出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案物料等行交流顯現(xiàn)，引價(jià)。（2007年7月，逸夫小學(xué)在全州培會(huì)上顯現(xiàn)研究香煙屬于此）（6）社區(qū)服踐。依據(jù)活主，依照自我的活方案，參加踐活，、感悟、體、研究方案的施價(jià)。老參加并指學(xué)生活。7）知拓展普及。由老某一活的施意、成就顯現(xiàn)的形式以及有關(guān)知，行告，而后由學(xué)生自己建立和運(yùn)用。教課模式依照“確定目情境確定主擬定劃施劃價(jià)拓展延長(zhǎng)的程序行，一、“”中知生活，培育技皮杰的“生”，知根源于活，沒(méi)有主體

28、客體的活，就不可以能生反應(yīng)或。大多半學(xué)生合踐活都比感趣，常常制作一件手工品，就急不可以待地：“老，下次我再做什么？”趣是推學(xué)生學(xué)的一種最的內(nèi)部力，是學(xué)生學(xué)極性最、最活的心理成分。教課中教從出，確定教課方法和手段，努力造一種和松的學(xué)氛，學(xué)生在“”中修業(yè)。然合踐活不可以代替手踐的主體模式。可是它是教育學(xué)生素教育的重要成部分，合踐活重在培育學(xué)生的手踐能力，它包含了多種外面及內(nèi)部感官的刺激，但究是出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案培育學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)的一種協(xié)助模式，即便是未來(lái)仿真技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，也不可以代替學(xué)生親身著手實(shí)踐的主體模式，只好在加深課程的理解、增強(qiáng)環(huán)境感覺(jué)等方面起到更有效的成效，要更深一步理解并操作，則需要

29、學(xué)生親身去著手實(shí)踐身感心受。如：教課手編工藝。上課為調(diào)換大家的興趣。發(fā)問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)哪些手編工藝？它們是用什么資料編織的？于是從穿在身上的毛衣到街頭竹葉編的螞蚱，從藝術(shù)品繩結(jié)到日用品涼席、涼帽等，無(wú)奇不有，同學(xué)們的踴躍講話，讓手編工藝的藝術(shù)性、適用性表現(xiàn)無(wú)遺，學(xué)生們摩拳擦掌，著手編織工藝品的踴躍性、創(chuàng)建性充分調(diào)換起來(lái)并從中遇到了自我教育，逐漸豐富了自己的認(rèn)知構(gòu)造。二、在“動(dòng)”中放飛想象，歡樂(lè)心情綜合實(shí)踐活動(dòng)課是著手的課。應(yīng)以寬泛的教課環(huán)境和靈巧的教課方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培育和提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力及其余各方面的能力。比如：制陶工藝。把泥條、泥塊發(fā)給學(xué)生以后，教師只需要告訴學(xué)生一些基本

30、操作方法、泥條之間的連結(jié)技術(shù)就行。其陶器的整體造型、陶器表面裝修等全讓學(xué)生自由創(chuàng)作。這時(shí)的講堂幾乎成了陶器制作車(chē)間，同學(xué)們儼然能工巧匠一般，泥條、泥塊在他們手中變?yōu)榱嘶ㄆ?、酒杯、提籃各樣造型，甚至“泰坦尼克”號(hào)輪船等等，個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，成了講堂的主人，教師只需巡回指點(diǎn)就行。出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案再如：一節(jié)課外活動(dòng)。課前，請(qǐng)大家準(zhǔn)備了剪刀、毛筆、顏料、硬紙板等，上課時(shí)，在黑板上板書(shū)：“葉的造型”，顯現(xiàn)了幾幅教師做的樹(shù)葉造型畫(huà)，并稍做解說(shuō)，啟迪同學(xué)：秋季到了，校園里落葉絢麗，我們今日的上課地址由講堂到校園，再由校園到講堂。請(qǐng)同學(xué)們到教室外邊的樹(shù)林里揀幾片樹(shù)葉或其余葉子回來(lái)。依據(jù)葉子的自然造型再充散

31、發(fā)揮想象：“這片葉子像什么？”依照想象結(jié)果，經(jīng)過(guò)加工，剪使之更形象；畫(huà)填補(bǔ)葉的自己不足；貼使之成為一幅畫(huà)。睜開(kāi)比賽，看誰(shuí)的作品最富創(chuàng)意，并在學(xué)校櫥窗展覽。同學(xué)們眼睛一亮，喝彩雀躍，像鳥(niǎo)兒同樣飛出教室，三、五成群的在樹(shù)叢中。花園旁仔細(xì)的尋找，幾分鐘后，興致勃勃地準(zhǔn)時(shí)回到教室，“這片葉子像什么呢？”這時(shí)的講堂一改往日的煩悶氛圍，同學(xué)們有坐著的，站著的，湊一同的，想象著、思慮著、談?wù)撝?。剪、?huà)、貼，繁忙著，嘻嘻著，充滿了生氣、活力。最快一位同學(xué)的作業(yè)交上來(lái)了。一只繪聲繪色的“貓”的造型，梧桐樹(shù)葉造型天成的兩只尖耳朵，配上一雙瞇著的眼睛，形象極了。老師立刻把它貼在黑板上顯現(xiàn)，在全班夸獎(jiǎng)，并說(shuō)明，只需愿

32、意，同學(xué)們都能夠把自己的作業(yè)貼在黑板上，相互品頭論足。半小時(shí)不到，黑板已被“杰作”貼滿，奇觀也出現(xiàn)了，只見(jiàn)“魚(yú)兒”在水中暢游，“蝴蝶”展翅飛翔，“蜜蜂”出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案在花中采蜜，棕色的“松鼠”拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴憂如在東張西望，“燕子”在天空遨游，“青蛙”的旁邊還有一群小蝌蚪，有鄉(xiāng)村、房子、躲在樹(shù)后的狐貍，甚至還有一個(gè)放牧的少兒。同學(xué)們的想象力極具豐富，視線異樣寬闊，結(jié)果意想不到，令人大開(kāi)眼界，令人激動(dòng)不已。此時(shí)的教室像一幅流動(dòng)的圖畫(huà)，畫(huà)面上是孩子們充滿成功的歡樂(lè)和歡喜的面貌。三、創(chuàng)建問(wèn)題情境,研究中發(fā)現(xiàn)、提出、剖析、解決問(wèn)題。興趣并不是完好部是天生的，很多興趣要靠逐漸培育產(chǎn)生。濃厚的興趣能激

33、發(fā)激烈的求知欲念，在水餃制作開(kāi)課時(shí),我問(wèn)學(xué)生親身經(jīng)歷的事情。大年三十和正月初一的清晨，我們家家戶戶吃什么?學(xué)生自然回答“吃餃子。”，我接著問(wèn)：“餃子好吃嗎？”學(xué)生快樂(lè)而痛快地回答:“好吃”，我緊隨著問(wèn)一句:“你們會(huì)包餃子嗎？”有的學(xué)生歡樂(lè)地回答道:“會(huì)！”而有的學(xué)生則不好心思地?fù)u搖頭。此時(shí)，我見(jiàn)會(huì)做的學(xué)生摩拳擦掌，不會(huì)做的學(xué)生也蠢蠢欲動(dòng)地試著要做，他們對(duì)學(xué)習(xí)包餃子產(chǎn)生興趣。我不失機(jī)機(jī)地激發(fā)他們研究學(xué)習(xí)。于是,我讓學(xué)生試著包出四個(gè)餃子。全體學(xué)生立刻投入操作實(shí)踐活動(dòng)。這種研究性學(xué)習(xí)興趣一旦被激倡始來(lái)，則欲罷不可以了。先人云：為學(xué)患無(wú)疑，有疑則能進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?，F(xiàn)代教育觀又以為：提出問(wèn)題

34、的學(xué)習(xí)，才是真切的學(xué)習(xí)。正因?yàn)榕ｎD的好奇心，提出疑問(wèn)：蘋(píng)果為何從樹(shù)上掉到地上，才發(fā)現(xiàn)了“牛頓定律”。這個(gè)典型的案例充分說(shuō)明激活思想的最大動(dòng)力是設(shè)疑。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，合時(shí)地提出問(wèn)題，能極出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案大地調(diào)換學(xué)生的研究興趣，形成熱忱的講堂氛圍，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題提出，啟迪學(xué)生剖析問(wèn)題的原由，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。如在講堂上，在試試操作中，我讓學(xué)生提出難辦理的操作。學(xué)生提出:餃子餡或湯汁多簡(jiǎn)單溢出、餃子皮口不粘連等問(wèn)題。我指引學(xué)生多角度、多方面的聯(lián)想，找出問(wèn)題原由所在，以及解決這些問(wèn)題的方法。學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)：餃子餡和湯汁簡(jiǎn)單溢出是因?yàn)轱滒W太多、餃子皮太

35、小或餡的水分大等；餃皮不粘連是因?yàn)轱溒み呇赜兴只蛴湍?。以后我再讓學(xué)生試試操作，學(xué)生在明確問(wèn)題原由后，在試試中探索解決問(wèn)題的方法，結(jié)果大多半學(xué)生能包出形狀雅觀的餃子，我讓他們擎在手中，相互比較、評(píng)論，而后再與自己前面包的餃子比較，從他們歡樂(lè)的表情中，不難看出他們心里的成功感。四、“動(dòng)”中創(chuàng)新，增加智慧創(chuàng)建和想象是孩子的本性本能，自由自在地放飛創(chuàng)建和想象是孩子的專利，在全民倡議素質(zhì)教育的今日，有人以為一定給予課堂以新的定位，今日的講堂，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一種和藹的歸屬感，使他們身處講堂如同置身于“家”同樣，在這個(gè)大家庭里能十分自由地生活，再?gòu)陌l(fā)展性學(xué)力的角度看，要培育學(xué)生的創(chuàng)建能力講堂又應(yīng)是一個(gè)俱樂(lè)部

36、，在這個(gè)講堂里，他們既是學(xué)生，又是俱樂(lè)部成員，每個(gè)人都能夠自由地發(fā)布建議，自由地參加教課活動(dòng)。一旦講堂成了學(xué)生的家和俱樂(lè)部，素質(zhì)教育的實(shí)行就十分順暢，貼切了。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課創(chuàng)建了輕松快樂(lè)的氛圍，讓同學(xué)們有了自由發(fā)展的空間，鍛煉了他們的著手能力，也開(kāi)辟了他們的創(chuàng)新思路，浮現(xiàn)一批優(yōu)異的學(xué)生。出色文檔適用標(biāo)準(zhǔn)文案像72班的榮葦同學(xué)，交作業(yè)時(shí)都獨(dú)出心裁，“貼畫(huà)少量民族小姑娘”，原畫(huà)稿小姑娘是短發(fā)，她卻給小姑娘添了兩條均勻的長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。固然只有一點(diǎn)變化，卻令人耳目一新，給人以美的享受。同學(xué)們嘖嘖夸贊的同時(shí)，無(wú)形中睜開(kāi)了動(dòng)腦、著手的比賽。張興雪同學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上思想活躍，想象力豐富，有創(chuàng)新精神，她制作的學(xué)具花茶杯在文山縣比賽中獲三等獎(jiǎng)；米婧、劉建平、劉秀玲三位同學(xué)制作的學(xué)具緣分在文山縣比賽中獲二等獎(jiǎng)；陸自文同學(xué)制作的學(xué)具大花轎在文山縣比賽中獲三等獎(jiǎng)。這些學(xué)具都令人愛(ài)不忍釋，在全班男女同學(xué)的手中傳來(lái)傳去，給八年級(jí)的同學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)許多輕松和快樂(lè)，這些同學(xué)把這種創(chuàng)新和想象力運(yùn)用到文化學(xué)習(xí)上，成績(jī)?cè)谀昙?jí)也是首屈一指，這樣的例子不勝列舉。此刻教課論以為：學(xué)生一直是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教課的全部活動(dòng)都一定以尊敬學(xué)生的主體性、調(diào)換踴躍性為出發(fā)點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，是凸現(xiàn)學(xué)生主體性的有效策略。在“