教學(xué)總結(jié)-教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣和層層遞進(jìn)的各種活動(dòng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，扮演著重要角色。良好的教學(xué)活動(dòng)不僅反映了教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，還反映了學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用和學(xué)習(xí)過(guò)程的具體安排。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，確保每一個(gè)活動(dòng)都能使學(xué)生收獲知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。但很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)存在可操作性不強(qiáng)、脫離課文主題、缺乏角色定位等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（1）教學(xué)活動(dòng)的可操作性不強(qiáng)良好的教學(xué)活動(dòng)需要教師事先規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等多重因素，以保證其順利實(shí)施。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在頭腦中進(jìn)行預(yù)演。但在實(shí)際教

2、學(xué)中，教師們也常設(shè)計(jì)出可操作性不強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，有的教師將某個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生8人一組進(jìn)行討論，但由于每組的人數(shù)太多，學(xué)生單獨(dú)表達(dá)展示的機(jī)會(huì)減少，課堂中大多數(shù)學(xué)生都在保持沉默，只有個(gè)別學(xué)生踴躍發(fā)言；也有的教師讓2名學(xué)生完成3人的活動(dòng)，學(xué)生人數(shù)不夠，根本完成不了該教學(xué)活動(dòng)；還有的教師在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生找出列表中的人物來(lái)自的國(guó)家，但是在實(shí)際給出的兩欄列表中卻將部分國(guó)家名稱直接給出，失去了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意義。學(xué)生面對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)也感到迷惑不解，無(wú)從下手。這些都是教學(xué)活動(dòng)可操作性不強(qiáng)的表現(xiàn)。（2）活動(dòng)內(nèi)容偏離課文主題活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教學(xué)內(nèi)容的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活

3、動(dòng)的成敗。教學(xué)內(nèi)容不合理，再合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)也無(wú)濟(jì)于事。誠(chéng)然，教學(xué)活動(dòng)的形式要豐富、多樣，但是如果偏離了課文主題內(nèi)容，再精美的活動(dòng)形式也是枉然。例如，在某節(jié)主題為T(mén)he Favourite Movie Theater的課上，有教師將所有教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在The beautiful city上，與課文主題內(nèi)容完全沒(méi)有聯(lián)系，偏離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，還有的教師讓學(xué)生在課堂上比較真假兩幅蒙娜麗莎畫(huà)像，這樣的教學(xué)活動(dòng)與課文主題內(nèi)容The Renaissance也相去甚遠(yuǎn)。盡管這些活動(dòng)都設(shè)計(jì)得十分精美，教師也準(zhǔn)備充分，但它們都偏離了課文的中心內(nèi)容，將活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到與課文主題毫

4、不相干的問(wèn)題上，教學(xué)效果大受影響。（3）活動(dòng)缺乏真實(shí)的角色定位教學(xué)活動(dòng)需要角色定位。角色定位是指說(shuō)話者或作者在生產(chǎn)語(yǔ)篇的過(guò)程中賦予自己以及聽(tīng)者或讀者的交際身份的過(guò)程。無(wú)論是口頭還是書(shū)面交際，交際各方都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地以某種身份來(lái)參與交際。在教學(xué)活動(dòng)中也不例外，教師可以選擇以什么身份與學(xué)生交流，學(xué)生自己也可以選擇以什么身份與老師和同學(xué)交流。但由于課堂教學(xué)的特殊性，有時(shí)需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行角色定位。例如，在一節(jié)課上，教師將學(xué)生分為兩人一組，并假定一名學(xué)生為報(bào)社工作人員，由他向前來(lái)參觀的客人（另一名學(xué)生）介紹新聞出版的流程，活動(dòng)角色定位清晰明確，真實(shí)地反映了日常交際行為，教學(xué)效果較好。但在另一節(jié)課上，教師將學(xué)生分為兩人一組，并分別給兩人不同的關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的語(yǔ)言材料，然后讓兩名學(xué)生通過(guò)一問(wèn)一答的形式獲取關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的完整信息。該活動(dòng)乍看合理，但是教師未能幫助學(xué)生進(jìn)行角色定位。學(xué)生沒(méi)有身份的代入，僅關(guān)注語(yǔ)言形式而忽略了真實(shí)意義的表達(dá)，活動(dòng)情境和對(duì)話內(nèi)容都不夠真實(shí)。此外，該教師在后續(xù)的教