信息化教學(xué)模式市公開課獲獎?wù)n件

1、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式第1頁第1頁課前活動 已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容所在學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境 你對本主題理解（1） 你做過實(shí)踐（12） 你對課程盼望（4個(gè)）第2頁第2頁智慧教室第3頁第3頁在教育中要使用信息技術(shù)原因第4頁第4頁社會對人才需求英國政府統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在還在中小學(xué)念書孩子，未來也許從事工作，有60%都還沒有“被創(chuàng)造”?，F(xiàn)在成人們幫孩子準(zhǔn)備工作能力，等到他們二十五歲時(shí)，工作也許已經(jīng)消失?，F(xiàn)在這個(gè)世界需要不是求職者，而是工作創(chuàng)造者。第5頁第5頁最主要10項(xiàng)工作技能1、意義建構(gòu)確定所表示意思更深含義能力，驅(qū)動力為智能機(jī)器，因?yàn)橹悄軝C(jī)器接管了大部分機(jī)械可重復(fù)工作，不過人工智能進(jìn)步依然有限，這部分技能是智能機(jī)

2、器所不擅長。2、社會智力以深刻和直接方式與他人溝通能力，可感知和刺激反應(yīng)及想要互動，驅(qū)動力是智能機(jī)器和全球化。感覺和感受能力是人類專長，機(jī)器在短時(shí)間內(nèi)是難以企及。具備社會智力員工能夠快速評定周圍人情緒，適應(yīng)其發(fā)言、語氣和手勢。相對于機(jī)器，人類數(shù)千年來群體生活形成 EQ 和社會智力是一項(xiàng)至關(guān)主要競爭性優(yōu)勢。3、新思維與適應(yīng)性思維善于思考能力與提出處理方案能力，能夠突破常規(guī)做出響應(yīng)，驅(qū)動力是智能機(jī)器和全球化。調(diào)查發(fā)覺最近 30 年技能崗位出現(xiàn)了兩頭大中間小趨勢。中等技能白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)工作在降低，高技能要求技術(shù)崗位、管理崗位以及低技能要求餐飲、個(gè)人護(hù)理則吃香。這二者一個(gè)是抽象工作、一個(gè)是簡樸手工活。其共

3、同點(diǎn)是都要求有環(huán)境適應(yīng)能力。4、跨文化競爭力能夠在不同文化環(huán)境下作業(yè)能力，驅(qū)動力是全球化和超架構(gòu)組織。在全球化背景下要求人能夠在任何地方工作。因此會對人語言能力、適應(yīng)能力提出新要求。組織改變也會推進(jìn)這種能力，因?yàn)檠芯勘砻鞑煌昙o(jì)、技能、專業(yè)、工作及思考格調(diào)組合有利于組織智能和創(chuàng)新性提升。5、計(jì)算思維把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為抽象概念能力，以及了解基于數(shù)據(jù)推理能力，驅(qū)動力是新媒介生態(tài)及可計(jì)算世界。伴隨數(shù)據(jù)量爆炸性增加，會有越來越多角色需要計(jì)算思維技能來利用這些信息。但同時(shí)也要了解這種能力限制。因?yàn)榉抡婊蛘吣Ｐ徒K究不是現(xiàn)實(shí)，同時(shí)我們也不應(yīng)喪失在缺乏數(shù)據(jù)情況下思考和決議能力。6、新媒體讀寫能力嚴(yán)格評定和創(chuàng)造采取

4、新媒體形式內(nèi)容，可利用這些媒體進(jìn)行說服性溝通能力，驅(qū)動力是老齡化、新媒介生態(tài)及超架構(gòu)組織。UGC（用戶生成內(nèi)容，包含視頻、博客、播客等）爆炸統(tǒng)治了社會生活，未來我們也將在會在工作場合感受到這一點(diǎn)。7、跨學(xué)科能力能了解跨學(xué)科概念，具備各領(lǐng)域讀寫能力，驅(qū)動力是老齡化和全球化。全球問題日益復(fù)雜化已非單學(xué)科能夠處理，過去強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工細(xì)化將會被多學(xué)科協(xié)作所替換。而且這種協(xié)作不是簡樸多專業(yè)組合，而是要求每個(gè)人都具備一定跨專業(yè)能力，即一專多能。8、設(shè)計(jì)理念為所需結(jié)果展示和開發(fā)任務(wù)和工作流程能力，驅(qū)動力是超架構(gòu)組織和全球化。神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)發(fā)覺，環(huán)境對我們認(rèn)知有著主要影響，環(huán)境改變可影響大腦，進(jìn)而影響行為?？捎?jì)算

5、世界傳感器、通信工具及處理能力則可令我們以設(shè)計(jì)方法來完成工作。我們能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行規(guī)劃，令其有利于得到我們最感興趣結(jié)果。9、認(rèn)知負(fù)荷管理依據(jù)主要性區(qū)分和過濾信息能力，了解怎樣利用不同工具技術(shù)最大發(fā)揮認(rèn)知功效能力，驅(qū)動力是超架構(gòu)組織、全球化及新媒介生態(tài)。數(shù)據(jù)爆炸令我們處于一個(gè)信息過載世界，組織和個(gè)人唯有有效過濾信息，聚焦于主要數(shù)據(jù)方能占據(jù)競爭優(yōu)勢。10、虛擬協(xié)作能力在虛擬團(tuán)體中有效工作、推進(jìn)溝通以及證實(shí)存在能力，驅(qū)動力是超架構(gòu)組織和全球化。連接技術(shù)令跨地域工作、想法分享空前便利。不過虛擬工作環(huán)境也要求不同能力。虛擬團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)需要具備促進(jìn)互動、激勵分散各處組員能力（如游戲化機(jī)制）。而虛擬團(tuán)體組員則要有

6、尋找“組織”、形成歸屬感能力。鳳凰城大學(xué)研究中心未來學(xué)會研究第6頁第6頁我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況與問題“以教為中心”老式教學(xué)模式，將學(xué)生視為知識灌輸對象，學(xué)生在教育過程中自始至終處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性、積極性、創(chuàng)造性受到壓抑；第7頁第7頁當(dāng)代基礎(chǔ)教育中普遍性問題 拼時(shí)間拼體力第8頁第8頁利用信息技術(shù)尋求教育改革對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿用信息技術(shù)支持教育改革尋討教育改革之路體制改革課程改革.教法改革對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿第9頁第9頁教育如何應(yīng)對第10頁第10頁不斷發(fā)展技術(shù)帶來無盡也許云計(jì)算3D打印機(jī)第11頁第11頁早期信息技術(shù)應(yīng)用方式第12頁第12頁技術(shù)支持教育不良現(xiàn)實(shí)狀況基礎(chǔ)設(shè)施人灌變成電灌第13頁第13

7、頁 即使信息技術(shù)是催生知識時(shí)代學(xué)習(xí)辦法主要催化劑，但是，我們必須記?。浩鹬匾绊懽饔檬菍?shí)踐模式和結(jié)果，而不是工具。 特里林和胡德（B.Trilling&P.Hood，美國甲骨文公司專家）第14頁第14頁信息化教學(xué)模式概念信息化教學(xué)模式特性信息化教學(xué)模式類型信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式變革趨勢一 . 信息化教學(xué)模式概念第15頁第15頁信息化教育所謂信息化教育，是指以當(dāng)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)一個(gè)新型教育形態(tài)。與此相類似另外一個(gè)概念是“教育信息化”。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面利用當(dāng)代信息技術(shù)來增進(jìn)教育改革和教育發(fā)展過程，而信息化教育是教育信息化結(jié)果一個(gè)新型教育形態(tài)。教育信息化是追求信息化教育過程。第

8、16頁第16頁信息化教育特性技術(shù)層面特性1數(shù)字化：技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備簡樸精致、性能可靠和原則統(tǒng)一。2多媒化：媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實(shí)現(xiàn)象虛擬化。3網(wǎng)絡(luò)化：資源共享、時(shí)空不限、多向互動。 4智能化：教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化。教育層面特性1教材多媒化：利用多媒體超媒體技術(shù)，建立教學(xué)肉容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。 2資源全球化；網(wǎng)絡(luò)尤其是Internet，使全世界教育資源連成一個(gè)超級信息資源庫，供廣大教育用戶共享。 7環(huán)境虛擬化：在很大程度上脫離物理空間時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)虛擬教育或虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合教育。 8系統(tǒng)開放化：內(nèi)容開放，通過超鏈接實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)刭Y源與遠(yuǎn)程資源連接；結(jié)構(gòu)開放

9、，利用構(gòu)件化技術(shù)，允許隨時(shí)更新教育內(nèi)容組態(tài)；功效開放，提供全面教育服務(wù)，支持按需學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。3教學(xué)個(gè)性化：利用人工智能技術(shù)，適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)和需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。 4學(xué)習(xí)自主化：利用超文本超媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了便利條件和工具支持。5活動合作化：各種同時(shí)異步通信技術(shù)為合作學(xué)習(xí)提供了也許，如通過計(jì)算機(jī)合作(網(wǎng)上合作學(xué)習(xí))；在計(jì)算機(jī)面前合作(如小組作業(yè))；與計(jì)算機(jī)合作(計(jì)算機(jī)飾演學(xué)生同伴角色)等。 6管理自動化：利用信息技術(shù)(如cMI)能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分派等，通過建立電子學(xué)檔能夠支持教學(xué)評價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程評價(jià)。 第17

10、頁第17頁 教學(xué)模式普通指被研究對象在理論上邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間一個(gè)可操作性知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)一個(gè)理論性簡化結(jié)構(gòu)。在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來較為穩(wěn)定教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。模式教學(xué)模式第18頁第18頁0104050203理論依據(jù)：指教學(xué)模式所依據(jù)教學(xué)理論或教學(xué)思想。教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式盼望達(dá)到教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生效果。不同教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并不完全通用。 操作程序：每一個(gè)教學(xué)模式都有其特定邏輯環(huán)節(jié)和操作程序，它要求了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)完畢任務(wù)。實(shí)現(xiàn)條件：是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力各種條件原因，如教師、學(xué)生、教學(xué)

11、內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。教學(xué)評價(jià)：指各種教學(xué)模式所特有完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。因?yàn)槊糠N教學(xué)模式都有自己合用條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。當(dāng)前，除了一些比較成熟教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套對應(yīng)評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)第19頁第19頁指向性操作性完整性穩(wěn)定性教學(xué)模式特性靈活性第20頁第20頁提問什么是信息化教學(xué)模式？信息化教學(xué)模式形成背景是什么？第21頁第21頁信息化教學(xué)模式指技術(shù)支持教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式；它是技術(shù)豐富教學(xué)環(huán)境；是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)之上，包括相關(guān)教學(xué)策略和辦

12、法教學(xué)模型。第22頁第22頁信息化教學(xué)模式概念信息化教學(xué)模式特性信息化教學(xué)模式類型信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式變革趨勢二 . 信息化教學(xué)模式特性第23頁第23頁 信息化教學(xué)模式特性涉及人才觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、技術(shù)應(yīng)用觀、評價(jià)觀等方面系列改變，是自覺適應(yīng)信息/知識時(shí)代需求必定選擇表層特性信息技術(shù)應(yīng)用深層特性第24頁第24頁 信息化教學(xué)模式意義發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息/知識時(shí)代所強(qiáng)調(diào)素質(zhì)變革學(xué)習(xí)方式關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義信息技術(shù)應(yīng)用第25頁第25頁理念支柱理論支柱技術(shù)支柱素質(zhì)教育與新課程理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。作為學(xué)習(xí)工具信息技術(shù)信息化教學(xué)模式三大支柱第26頁第26頁信息化教學(xué)模式旨趣發(fā)展學(xué)習(xí)

13、者適應(yīng)信息/知識時(shí)代所強(qiáng)調(diào)素質(zhì)從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)變革學(xué)習(xí)方式 關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義信息技術(shù)應(yīng)用第27頁第27頁信息化教學(xué)模式概念信息化教學(xué)模式特性信息化教學(xué)模式類型信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式變革趨勢三 . 信息化教學(xué)模式類型第28頁第28頁種 類內(nèi) 涵 用技術(shù)支持探究性學(xué)習(xí)(learning by exploring with technology）依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要活動方式涉及網(wǎng)上科學(xué) 試驗(yàn)、制作主頁、通過協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)知識社會建構(gòu)等。用技術(shù)支持視覺化學(xué)習(xí)(learning by visualizing with technology)依托電視錄像/視頻技術(shù)，主要活動方式涉及

14、Jasper與科學(xué)家 (拋錨式教學(xué))、電視記者招待會、電視節(jié)目剪輯與制作、電視脫口秀/模仿秀、創(chuàng)建地方人種學(xué)研究視頻檔案、視頻劇場 (獨(dú)幕劇)、視頻模擬與反饋、教師作為電視錄像制作人 (創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境)、電視會議等。 用超媒體支持建構(gòu)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí) (learning by constructing realities with Hypermedia)在超媒體構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，主要活動方式涉及超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中拋錨式教學(xué) (如天文村)、在制作超媒體申學(xué)習(xí)等。信息化教學(xué)模式分類Jonassen等人觀點(diǎn)第29頁第29頁種 類內(nèi) 涵 創(chuàng)建以技術(shù)為支持學(xué)習(xí)共同 體(creating technology-su

15、p-Ported learning communities)依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，主要活動方式有：協(xié)同試驗(yàn)室、CSILES、學(xué)習(xí)圈、MUDs/MOOs等。 用技術(shù)支持反思性學(xué)習(xí)(learn-Ing by reflecting with technology)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，尤其是認(rèn)知工具，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展，主要活動方式有建構(gòu)數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建語義網(wǎng)絡(luò)、使用視覺化工具、摸索微世界、建構(gòu)專家系統(tǒng)和利用動態(tài)建模工具表征心理模型等。 用技術(shù)支持“做中學(xué)”建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)環(huán)境(learning by doing:immersion in construc-tivist)設(shè)計(jì)技術(shù)豐富建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

16、環(huán)境，該環(huán)境涉及問題情境、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知(知識建構(gòu))工具、交流(知識協(xié)商)工具和社會z清境支持等六個(gè)構(gòu)成部分；創(chuàng)建故意義學(xué)習(xí)環(huán)境，主要活動方式有各種技術(shù)支持科學(xué)思維、視覺化思維等。 信息化教學(xué)模式分類Jonassen等人觀點(diǎn)第30頁第30頁信息化教學(xué)模式分類祝智庭博士分類觀信息化教學(xué)模式分類：教育文化分類角度第31頁第31頁信息化教學(xué)模式分類祝智庭博士分類觀類 型 典型模式 特 點(diǎn) 個(gè)別授導(dǎo)類 個(gè)別指導(dǎo)，操練與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師 計(jì)算機(jī)作為教師，內(nèi)容特定，高度結(jié)構(gòu)化 合作學(xué)習(xí)類 計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同試驗(yàn)室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會，一定程度情境、信息、學(xué)

17、習(xí)工具集成 情景模擬類 教學(xué)模擬、游戲、微世界、虛擬試驗(yàn)室 計(jì)算機(jī)產(chǎn)生模擬情境，可操縱，可建構(gòu) 調(diào)查研究類 案例研習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)提供信息資源與檢索工具，低度結(jié)構(gòu)性資源利用 課堂授導(dǎo)類 電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理 計(jì)算機(jī)作為教具及助教，信息播送、搜集與處理 遠(yuǎn)程授導(dǎo)類 虛擬教室，涉及實(shí)時(shí)授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等 網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，一定程度信息與學(xué)習(xí)工具集成 學(xué)習(xí)工具類 效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、解題計(jì)算工具 計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，各種使用辦法 集成系統(tǒng)類 集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng) 授遞、情境、信息資源、工具之綜

18、合 信息化教學(xué)模式分類：教學(xué)組織形式角度第32頁第32頁信息化教學(xué)模式特性分類：個(gè)體群體判斷項(xiàng)目:目的;學(xué)習(xí)形態(tài);學(xué)習(xí)性質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì);效力依據(jù)學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與學(xué)習(xí)組織形式分類第33頁第33頁關(guān)注學(xué)習(xí)者高高階能力/高階思維能力發(fā)展投入型（自主型、建構(gòu)型）學(xué)習(xí)自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)/使用者設(shè)計(jì)目 標(biāo)學(xué)習(xí)型態(tài)學(xué)習(xí)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)效 力高效果學(xué)習(xí)模式一、個(gè)體探究、群體探究第34頁第34頁二、個(gè)體接受、群體接受關(guān)注學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識、低階思維能力學(xué)習(xí)被動型、他主型學(xué)習(xí)他主、接受和競爭性學(xué)習(xí)；維持性/繼承性學(xué)習(xí)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)/專家型設(shè)計(jì)目 標(biāo)學(xué)習(xí)型態(tài)學(xué)習(xí)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)效 力高效率學(xué)習(xí)模

19、式第35頁第35頁 信息化教學(xué)模式舉例基于資源主題教學(xué)模式基于項(xiàng)目的教學(xué)模式基于問題教學(xué)模式WebQuest教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于案例學(xué)習(xí)教學(xué)模式情境化教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂模式第36頁第36頁翻轉(zhuǎn)課堂第37頁第37頁MOOCs第38頁第38頁泛在學(xué)習(xí)第39頁第39頁翻轉(zhuǎn)課堂第40頁第40頁 當(dāng)代課程基本單位是“問題”，課程改革主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題涉及來組織課程。 威金斯（G.Wikins，美國課程研究專家）第41頁第41頁 學(xué)習(xí)和思維都是基于情境，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體大腦中，而是通過情境中文化活動或工具發(fā)生在人類大腦中。那些與活動、工具和文化互相割裂學(xué)習(xí)和知識是“

20、惰性”。知識必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn)，在包括知識真實(shí)場景和問題處理中呈現(xiàn)，才干激發(fā)學(xué)習(xí)者真正認(rèn)知需要。這是由于，知識存在于詳細(xì)活動、情境和文化中，人們只有進(jìn)入其中，才干學(xué)到所謂知識。 布朗，柯林斯和杜吉德（Brown,Collins&Duguid，美國著名情境認(rèn)知研究專家）第42頁第42頁01翻轉(zhuǎn)課堂02MOOC03泛在學(xué)習(xí)新類型第43頁第43頁翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)第44頁第44頁MOOC簡介第45頁第45頁里夫金所著第三次工業(yè)革命一書中有專門章節(jié)敘述教育變革。其中提到，當(dāng)前教學(xué)模式是適應(yīng)第二次工業(yè)革命對大批量原則化人才需要，但是第三次工業(yè)革命需要大批創(chuàng)新型人才，因此需要打造一批全新教育機(jī)構(gòu)。假如想要看到

21、教育生產(chǎn)力明顯提升，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式修修補(bǔ)補(bǔ)。阿蘭柯林斯和理查德哈爾弗森在技術(shù)時(shí)代重新思考教育中認(rèn)為，信息技術(shù)快速發(fā)展，已使教育內(nèi)涵不再僅僅局限于學(xué)校之中，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、工作場學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新型教育模式，使得學(xué)習(xí)控制權(quán)逐步從教師、管理者手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者手中，從而動搖了誕生于大工業(yè)時(shí)代，以原則化、教導(dǎo)主義和教師控制來批量培養(yǎng)人才現(xiàn)行教育體系。因此，他們認(rèn)為技術(shù)時(shí)代需要重新思考學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)不等于學(xué)校教育）、動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程），需要重新思考職業(yè)及學(xué)習(xí)與工作之間過渡，需要重新思考政府在教育中作用。第46頁第46頁信息化教學(xué)模式概念信息化教學(xué)模式特性信息化教學(xué)模式類型信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式變革趨勢四 . 信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)第47頁第47頁 信息化教學(xué)模式建構(gòu)追求宗旨增進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展高階能力是指適應(yīng)信息/知識時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求所偏重能力，主要包