思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是為了然給學(xué)生初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的一些 最簡(jiǎn)單的思想，能夠具備初步的邏輯思維能力和空間觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí) 踐中，思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具，通過教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖， 能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的記憶方面有顯著的提高，并對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣有 顯著的額效果。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育也在全面的發(fā)展，從教學(xué)的手段、方法的不斷創(chuàng)新， 從現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到現(xiàn)在的趣 味化教學(xué)，對(duì)教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提高。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí) 方法也越來越受到

2、重視。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻 又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有著顯 著的效果，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中也展現(xiàn)出在提升學(xué)生思考、記憶、成績(jī)的方面的 積極作用。筆者將在本文中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）培養(yǎng)思維能力思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。因此學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，通 過把相互隸屬關(guān)系的各級(jí)主題用層級(jí)圖的形式表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、 顏色等建立記憶鏈接。在制作過程中，學(xué)生需要進(jìn)行充分邏輯思考，且充分運(yùn)用 左右腦的機(jī)能，有利于提高學(xué)生記憶、閱讀、思維的能力。而且每一個(gè)學(xué)生的

3、想 象力都是不一樣的，還可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖畫法，如樹狀圖、 氣泡圖、魚骨圖等多種多樣的畫法，也提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生歸納整理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理了思路，強(qiáng)化 了邏輯思維能力，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目更加的有條理性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的 邏輯思維能力。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，教師單純地在課堂上教學(xué)，在制作思維導(dǎo)圖的過 程中，不僅僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以發(fā)揮孩子的想象力，將思維導(dǎo)圖 制作各種圖形，使用各種自己喜歡的顏色的線條或是圖形，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。制作時(shí)，同學(xué)之間的相互討論，或是和師生之間合作制作思維導(dǎo)圖，

4、都 能使學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，且能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè) 良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)的形式也更加地豐富與多樣化。如，在學(xué)習(xí)北師大版小 學(xué)六年級(jí)上冊(cè)圓的組合圖形這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以先領(lǐng)著學(xué)生回顧整 理之前都學(xué)習(xí)過哪些圖形？這些圖形的周長(zhǎng)與面積公式？圖形之間有區(qū)別？組合 到一起后有哪些不同題型？不同的題型可以總結(jié)出什么樣解題思路？通過思維導(dǎo) 圖的方式梳理這些知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生積極地參與到了課堂中，從而提高了學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（三）提高學(xué)習(xí)效率在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有很多的知識(shí)點(diǎn)比較零散且信息量大，很多學(xué)生在課 上學(xué)會(huì)，但到了課后且過了一段時(shí)間之后，就容易產(chǎn)生遺忘或是與其它的知識(shí)

5、點(diǎn) 相混淆。因此如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的梳理，就 不會(huì)對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)感到迷茫不知所措，而且能夠快速有效地建立起各個(gè)分散知 識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而調(diào)高學(xué)習(xí)的效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，在后續(xù)的整理與復(fù)習(xí)過程中，還能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成 一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，清晰明了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以輻射 到相近的知識(shí)點(diǎn)，并且可以對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速的復(fù)習(xí)與鞏固，是學(xué)生花 更少的時(shí)間卻能達(dá)到更好的效果。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題（一）教師對(duì)思維導(dǎo)圖的了解少通過筆者的親身走訪，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師對(duì)于思維導(dǎo)圖都有過了解且其 中大部分的教師也都使用過思維導(dǎo)圖，但了解的程度

6、存在的差別。有的教師認(rèn)為 和平時(shí)的筆記打大同小異，沒有本質(zhì)的區(qū)別；不過也有部分的教師還是認(rèn)同思維 導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的邏輯思維能力與內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并能提高知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效 率與對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理。但是到實(shí)際的使用中，大部分教師的使用頻率還 是都很低，在日常的教學(xué)中很少運(yùn)用，無法深刻地了解到思維導(dǎo)圖的多種教學(xué)優(yōu) 勢(shì)。（二）教師在教學(xué)中很少應(yīng)用通過筆者的了解，大部分教師認(rèn)為自己對(duì)思維導(dǎo)圖還沒有掌握熟練，也沒有 參加過專門的培訓(xùn)，不能夠熟練地使用思維導(dǎo)圖，學(xué)校也沒有明確的推廣使用建 議，不敢冒然在教學(xué)中使用，怕家長(zhǎng)想學(xué)校投訴等，最關(guān)鍵的是教師也不清楚思 維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否有比較顯著的效果；也

7、有部分教師表示學(xué)校的課時(shí)本 來就緊張，教學(xué)任務(wù)有比較重，教學(xué)上的時(shí)間已經(jīng)不足，再加上教師本身對(duì)思維 導(dǎo)圖的不熟練，不知道能否在短短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)孩子使用思維導(dǎo)圖；還有部分教 師反映，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一直學(xué)到小學(xué)六年級(jí)，教材的版本多，而且每年教材也 會(huì)進(jìn)行一定的改動(dòng)和調(diào)整，對(duì)于使用思維導(dǎo)圖的任務(wù)量就太大了。（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式化在部分應(yīng)用了思維導(dǎo)圖的教師課堂，通過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)也存在著模式化 的問題，沒有科學(xué)合理運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的作用是能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn) 行梳理，加深印象，對(duì)知識(shí)的整體構(gòu)架有著很好的歸納總結(jié)的作用。但并不是每 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用思維導(dǎo)體，或是必須應(yīng)用思維導(dǎo)圖，僵化的盲目迷信

8、思維導(dǎo)圖 的作用。因此，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，要避免模式化的校方，在將零散的知識(shí)點(diǎn) 進(jìn)行整理與歸納，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)方面有著顯著的效果，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具體 解題技巧等方法過程中，思維導(dǎo)圖的作用就不明顯了，避免模式化的學(xué)習(xí)與使用。1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法（一）教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)過程中的一個(gè)輔助工具， 在教師設(shè)計(jì)教學(xué)教案的時(shí)候，作用也是非常顯著的。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，需要了 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的整體把控以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)順序的理解，在通 過合理科學(xué)的引導(dǎo)，才能設(shè)計(jì)出一堂完整的教案，給學(xué)生一堂優(yōu)秀的教學(xué)。此時(shí)， 教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來

9、幫助教師梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)教案， 在引入趣味性的故事，將整堂課恰當(dāng)?shù)卣显谝黄?。如，一?分鐘的小學(xué)數(shù) 學(xué)課，可以分解為幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的小模塊：開頭的小故事或游戲，以及通過故事引 入的數(shù)學(xué)問題，最后是知識(shí)點(diǎn)的講解等，通過思維導(dǎo)圖細(xì)化分解這些模塊，并設(shè) 計(jì)出模塊之間的聯(lián)系，就可以完美地設(shè)計(jì)一整堂數(shù)學(xué)課。（二）學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，對(duì)所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將信息量大的知 識(shí)點(diǎn)，精煉概括之后，再進(jìn)行歸納總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn) 掌握得更加牢固，也能形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體把握，完善數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，將所學(xué)的 知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)格。學(xué)生在學(xué)的過程中，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤題目，很多學(xué)生都有收集整理 錯(cuò)題本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這些學(xué)生只是單純地將這些錯(cuò)題進(jìn)行一個(gè)收集整理， 并沒有進(jìn)行深層次的挖掘。如果在錯(cuò)題整理的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理， 將錯(cuò)題所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與整理，分析出錯(cuò)誤的原因、錯(cuò)題的類型、解題 的思路與技巧制作成思維導(dǎo)圖，就可以讓錯(cuò)題本的效果更加顯著，讓記憶更加地 深刻，提高以后碰到類似題目的正確率。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué) 習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教師的課堂教學(xué)更 加高效。參考文獻(xiàn)：1孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教