思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用探討

1、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用探討摘要：小學階段的數(shù)學教學目的是為了然給學生初步了解現(xiàn)代數(shù)學中的一些 最簡單的思想，能夠具備初步的邏輯思維能力和空間觀念。在小學數(shù)學的教學實 踐中，思維導圖作為一種輔助教學工具，通過教會學生科學合理的應用思維導圖， 能發(fā)現(xiàn)學生在知識點的記憶方面有顯著的提高，并對調(diào)動學生的內(nèi)在學習興趣有 顯著的額效果。關(guān)鍵詞：思維導圖；小學數(shù)學；教學應用伴隨著社會的進步，教育也在全面的發(fā)展，從教學的手段、方法的不斷創(chuàng)新， 從現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應用到互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，從傳統(tǒng)的灌輸式教學到現(xiàn)在的趣 味化教學，對教育的要求與標準也在不斷地提高。培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學合理的學習 方法也越來越受到

2、重視。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻 又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖對于培養(yǎng)學生的邏輯思維有著顯 著的效果，在實際的教學應用中也展現(xiàn)出在提升學生思考、記憶、成績的方面的 積極作用。筆者將在本文中從以下幾個方面進行探討。一、思維導圖應用于小學數(shù)學教學的優(yōu)勢（一）培養(yǎng)思維能力思維導圖是一種將思維形象化的方法。因此學生在制作思維導圖的時候，通 過把相互隸屬關(guān)系的各級主題用層級圖的形式表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、 顏色等建立記憶鏈接。在制作過程中，學生需要進行充分邏輯思考，且充分運用 左右腦的機能，有利于提高學生記憶、閱讀、思維的能力。而且每一個學生的

3、想 象力都是不一樣的，還可以根據(jù)自己的喜好設計不同的思維導圖畫法，如樹狀圖、 氣泡圖、魚骨圖等多種多樣的畫法，也提高了學生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。思維導圖在幫助學生歸納整理知識點的同時，也幫助學生梳理了思路，強化 了邏輯思維能力，讓學生在做數(shù)學題目更加的有條理性，從而提高學生的數(shù)學的 邏輯思維能力。（二）調(diào)動學習興趣相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習，教師單純地在課堂上教學，在制作思維導圖的過 程中，不僅僅調(diào)動學生的自主學習能力，也可以發(fā)揮孩子的想象力，將思維導圖 制作各種圖形，使用各種自己喜歡的顏色的線條或是圖形，更能調(diào)動小學生的學 習興趣。制作時，同學之間的相互討論，或是和師生之間合作制作思維導圖，

4、都 能使學生充分的參與到教學活動中，且能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，形成一個 良好的學習氛圍，讓教學的形式也更加地豐富與多樣化。如，在學習北師大版小 學六年級上冊圓的組合圖形這一章節(jié)的時候，教師就可以先領(lǐng)著學生回顧整 理之前都學習過哪些圖形？這些圖形的周長與面積公式？圖形之間有區(qū)別？組合 到一起后有哪些不同題型？不同的題型可以總結(jié)出什么樣解題思路？通過思維導 圖的方式梳理這些知識點，就讓學生積極地參與到了課堂中，從而提高了學生學 習數(shù)學的興趣。（三）提高學習效率在數(shù)學的學習過程中，有很多的知識點比較零散且信息量大，很多學生在課 上學會，但到了課后且過了一段時間之后，就容易產(chǎn)生遺忘或是與其它的知識

5、點 相混淆。因此如果學生在學習時應用思維導圖對已學知識點進行必要的梳理，就 不會對零散的知識點感到迷茫不知所措，而且能夠快速有效地建立起各個分散知 識點之間的相互關(guān)聯(lián)，從而調(diào)高學習的效率。應用思維導圖后，在后續(xù)的整理與復習過程中，還能把所學的數(shù)學知識形成 一個完整的網(wǎng)絡，清晰明了各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，從一個知識點可以輻射 到相近的知識點，并且可以對所學的數(shù)學知識進行快速的復習與鞏固，是學生花 更少的時間卻能達到更好的效果。二、思維導圖應用中存在的問題（一）教師對思維導圖的了解少通過筆者的親身走訪，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師對于思維導圖都有過了解且其 中大部分的教師也都使用過思維導圖，但了解的程度

6、存在的差別。有的教師認為 和平時的筆記打大同小異，沒有本質(zhì)的區(qū)別；不過也有部分的教師還是認同思維 導圖可以提升學生的邏輯思維能力與內(nèi)在的學習興趣，并能提高知識點的復習效 率與對知識點進行有效的梳理。但是到實際的使用中，大部分教師的使用頻率還 是都很低，在日常的教學中很少運用，無法深刻地了解到思維導圖的多種教學優(yōu) 勢。（二）教師在教學中很少應用通過筆者的了解，大部分教師認為自己對思維導圖還沒有掌握熟練，也沒有 參加過專門的培訓，不能夠熟練地使用思維導圖，學校也沒有明確的推廣使用建 議，不敢冒然在教學中使用，怕家長想學校投訴等，最關(guān)鍵的是教師也不清楚思 維導圖對小學數(shù)學教學是否有比較顯著的效果；也

7、有部分教師表示學校的課時本 來就緊張，教學任務有比較重，教學上的時間已經(jīng)不足，再加上教師本身對思維 導圖的不熟練，不知道能否在短短的時間內(nèi)教會孩子使用思維導圖；還有部分教 師反映，教師要帶領(lǐng)學生一直學到小學六年級，教材的版本多，而且每年教材也 會進行一定的改動和調(diào)整，對于使用思維導圖的任務量就太大了。（三）思維導圖應用模式化在部分應用了思維導圖的教師課堂，通過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)也存在著模式化 的問題，沒有科學合理運用。思維導圖的作用是能夠幫助學生對學習的知識點進 行梳理，加深印象，對知識的整體構(gòu)架有著很好的歸納總結(jié)的作用。但并不是每 一個知識點都使用思維導體，或是必須應用思維導圖，僵化的盲目迷信

8、思維導圖 的作用。因此，在思維導圖的應用過程中，要避免模式化的校方，在將零散的知識點 進行整理與歸納，復習與鞏固所學知識方面有著顯著的效果，但是學習數(shù)學具體 解題技巧等方法過程中，思維導圖的作用就不明顯了，避免模式化的學習與使用。1.應用思維導圖的具體方法（一）教師應用思維導圖進行教學設計思維導圖不僅能夠幫助學生的學習，也是教師教學過程中的一個輔助工具， 在教師設計教學教案的時候，作用也是非常顯著的。教師在設計教案時，需要了 對小學數(shù)學的教學內(nèi)容的整體把控以及對小學數(shù)學知識的學習順序的理解，在通 過合理科學的引導，才能設計出一堂完整的教案，給學生一堂優(yōu)秀的教學。此時， 教師就可以應用思維導圖來

9、幫助教師梳理相關(guān)的知識點，設計出優(yōu)秀的教學教案， 在引入趣味性的故事，將整堂課恰當?shù)卣显谝黄稹Ｈ?，一?分鐘的小學數(shù) 學課，可以分解為幾個相關(guān)聯(lián)的小模塊：開頭的小故事或游戲，以及通過故事引 入的數(shù)學問題，最后是知識點的講解等，通過思維導圖細化分解這些模塊，并設 計出模塊之間的聯(lián)系，就可以完美地設計一整堂數(shù)學課。（二）學生應用思維導圖整理復習學生在學習課堂知識的同時，對所講解的知識點進行梳理，將信息量大的知 識點，精煉概括之后，再進行歸納總結(jié)到思維導圖中，不僅可以使學生對知識點 掌握得更加牢固，也能形成對數(shù)學的整體把握，完善數(shù)學的知識體系，將所學的 知識形成一個完整的網(wǎng)格。學生在學的過程中，也會出現(xiàn)各種各樣的錯誤題目，很多學生都有收集整理 錯題本的良好學習習慣，但這些學生只是單純地將這些錯題進行一個收集整理， 并沒有進行深層次的挖掘。如果在錯題整理的過程中，應用思維導圖進行整理， 將錯題所包含的知識點進行分析與整理，分析出錯誤的原因、錯題的類型、解題 的思路與技巧制作成思維導圖，就可以讓錯題本的效果更加顯著，讓記憶更加地 深刻，提高以后碰到類似題目的正確率。綜上所述，在小學數(shù)學的教學與學習中，應用思維導圖能調(diào)動學生的內(nèi)在學 習興趣，提高教學的效率，幫助學生形成良好地學習習慣，讓教師的課堂教學更 加高效。參考文獻：1孟美玲.思維導圖在小學六年級數(shù)學教