多媒體輔助中學數(shù)學的調(diào)查與思考

1、PAGE PAGE 11關于多媒體輔助數(shù)學教學的調(diào)查與思考浙江省臺州市黃巖區(qū)教委教研室 洪秀滿 (318020)【摘 要】目前，在各級各類數(shù)學課堂教學評比中，多媒體輔助教學已成為一大“亮點”然而，在平時的數(shù)學教學中，關于多媒體使用情況如何呢？使用的效果又是如何？學校給教師、學生的多媒體配備又是怎樣？基于這些問題，筆者曾對初中數(shù)學教師從以上幾個問題出發(fā)，設計了問卷進行調(diào)查，并提出相應的建議，以期促進教師的觀念轉變、制作技術的提升【關鍵詞】多媒體；輔助教學；數(shù)學；教學；一、調(diào)查目的新一輪課程改革以來，由于多媒體技術介入數(shù)學教學之后，給教師創(chuàng)造性教學提供了新的發(fā)展空間，對豐富和改進學生的學習方式提供

2、了技術支持和可行平臺廣大數(shù)學教師正在多媒體技術的支持下勇于變革數(shù)學教學，實踐并推動新課程教學的先進理念目前，在各級各類課堂教學評比中，多媒體輔助教學已成為一大“亮點”然而，在平時的數(shù)學教學中，教師對多媒體的使用情況如何呢？使用的效果又是如何呢？學校給教師、學生的計算機與多媒體配備又是怎樣？基于上述這些問題，筆者認為，有必要對初中一線數(shù)學教師從關于多媒體的使用條件、使用狀況等幾方面進行調(diào)查，以期促進教師的觀念轉變、制作技術的提升鑒于本區(qū)是新課程實施的第三年，區(qū)域包括城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村與山區(qū)等；同時，也迫切需要了解新課程實施以來數(shù)學教學情況，因此，本區(qū)就被選定為問卷調(diào)查所在區(qū)域二、調(diào)查設計筆者選擇全

3、區(qū)初中一線數(shù)學教師為調(diào)查對象，參照有關多媒體輔助數(shù)學教學的問卷進行了自編問卷調(diào)查，用以了解上述所提出的幾個問題于2005年11月對全區(qū)初中一線數(shù)學教師共發(fā)放問卷150份，回收有效卷132份，并由計算機作數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理同時，并適當結合個別訪談、召開小型座談會和深入課堂聽課等方式進行調(diào)研三、調(diào)查結果（一）關于多媒體使用條件根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，全區(qū)參加新課程實施的初中數(shù)學教師，年齡在30歲以下占56.1%，偏于年輕化；具有中學中、高級職稱占36.4%，職稱總體偏低；而學歷達標率（98.5 %）高他們對使用多媒體很有興趣或有興趣約占61.4%，這說明大部分教師對多媒體輔助數(shù)學教學是有興趣的但由于一些教師缺

4、乏CAI制作技術，因此，能經(jīng)常使用的只有19.7%，這也說明，多媒體在平時的數(shù)學課堂教學中使用率不高；座談、訪談、聽課中還發(fā)現(xiàn)，公開課、評優(yōu)課、有人來聽課時就使用多媒體輔助教學，過后還是老一套，教師講，學生聽，“滿堂灌”另一方面，從2003年下半年新課改實驗開始，全區(qū)所有學校對參與新課改實驗的教室均配置了多媒體；近年來，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于資金短缺，維修無法到位，以致部分教室多媒體無法正常使用（二）關于多媒體使用狀況1 使用多媒體的優(yōu)越性1.1知識容量大、信息量多，有利于提高教學效率93.2%的教師認為多媒體可使課堂知識容量增大、信息量增加事實上，計算機能集文、圖、像于一體，資源整合，操作簡便，

5、交互性強再加上制作工具軟件“幾何畫板”，可讓教材中的“靜態(tài)幾何”轉變?yōu)椤皠討B(tài)幾何”，使得以往不容易講清的數(shù)學概念適當使用“幾何畫板”，就容易使學生理解；還可讓學生掌握“幾何畫板”，直接參與動手操作“做數(shù)學”，從而提高教學質量和教學效益.2創(chuàng)設情境，有利于優(yōu)化學生非智力因素90.9教師認為多媒體能激發(fā)學生的學習興趣、能促使學生積極思維事實上，“幾何畫板”提供了平移、旋轉、縮放、反射等圖形變換功能，可以按指定的值和動態(tài)的值對圖形進行變換，從而可研究運動、變換等幾何問題；同時，利用“幾何畫板”支持OLE（對象的鏈接與嵌入）功能，根據(jù)教學需要，插入Word文本、PowerPoint幻燈片、聲音（.wa

6、v）、電影片段（.avi）等.還可通過插入“包”，直接調(diào)用Windows的其它應用程序；從而創(chuàng)設擬真情境，有利于學生非智力因素的培養(yǎng)1.3為數(shù)學提供實驗，有利于提高學生思維能力75.7的教師認為多媒體能模擬數(shù)學實驗事實上，“幾何畫板”是一個動態(tài)研究數(shù)學問題的工具，再加上給學生提供動手的機會，因此可以用它做“數(shù)學實驗”（具體例子略）1.4讓圖形“說話”，有利于突出重點、突破難點78的教師認為，運用多媒體能讓圖形“說話”，有利于突出重點、突破難點事實上，利用“幾何畫板”可把三棱柱的一個角“切割”下來，通過按鈕控制它的分離與拼合可以讓三維幾何體轉動起來，培養(yǎng)學生的空間想象能力2.使用多媒體的偏差與誤

7、區(qū)通過座談、個別訪談及調(diào)研聽課發(fā)現(xiàn)，目前為“公開課”、“評比課”及“有人來聽課”而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在；并存在一些偏差與誤區(qū)：2.1不恰當?shù)刈非蠖嗝襟w，忽視對數(shù)學教學的輔助功能有一些CAI課件，一開始就來一段音樂；教學過程中學生答對了，出現(xiàn)掌聲或“你真棒”的贊揚聲；答錯了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯或再想想等一些怪聲；這就把多媒體在輔教中用偏了，這不僅不能增強教學效果，反而分散注意，干擾思考，削弱了教學效果2.2追求課件的“外在美”，忽視課件的潛在作用有一些CAI課件作者，常把課件是否制作得漂亮、華麗作為標準，甚至還一味地追求課件色彩，且不注意搭配，干擾觀察筆者不否認CAI課件應該有華麗的界面，但作

8、為輔助數(shù)學教學的CAI課件，應力求做到操作簡便，應把解決教學中的問題放在第一位重視課件的潛在作用，而不是刻意追求對CAI課件“包裝”形式上的所謂“美”用陶維林先生的話說：“課件制作要注意經(jīng)濟、實用、簡單、明了，不必追求華麗”2.3只重視多媒體的運用，忽視其它媒體的應用也發(fā)現(xiàn)一些課例，從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”的整個教學過程，教師只是動動鼠標、敲敲鍵盤，出現(xiàn)“黑板搬家”現(xiàn)象學生整堂面對著屏幕，把原先低效的“人灌”變成了高速的“機灌”，這種方法不可取2.4重視演示現(xiàn)象說明問題，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力有些教師將例、習題的解答急于由多媒體快速呈現(xiàn)，學生原本的練習變成了多媒體播放呈現(xiàn)，這種呈

9、現(xiàn)代替了學生思考過程，這與新課程理念相悖2.5重視形象思維，忽視抽象思維使用CAI課件，“數(shù)形結合”，抽象變形象，微觀變宏觀，為學生提供恰當?shù)闹庇^演示，幫助學生數(shù)學思維活動的順利進行，這是目的之一但是教師如果處理不當，過于直觀，也會降低學生思維水平，影響學生思維發(fā)展，關于這一問題國外早有典型案例2.6教師只重視“教”法 ，忽視學生的“學”法有些課件，研究的只是改變教師的如何“教”，卻很少研究學生如何“學”；同時，忽視師生“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設想范圍內(nèi)的“交互”如在一次調(diào)研聽課，有一位老師對一道習題進行了一題多變，演示了多種解法，但還是考慮不全面，有一位學生舉手提出了另

10、一種解法，計算機則不能演示，這位教師顯得非常著急2.7重視課內(nèi)，忽視課外許多教師使用的課件只局限于課堂，而忽視課外輔助，即使一些專業(yè)軟件，如教學光盤也不外乎用于學生練習、測試試想一下，學生在屏幕上看習題、試題，又在紙上演算，方便嗎？再加上限時操作，計時器在身邊“讀秒”，能有利于思維展開嗎？能否把課堂上教師用的教學課件也讓一些學習困難的學生擁有，提供再次學習的機會，其效果又是怎樣呢？2.8把“是否使用了多媒體輔助”作為“好課”評比的重要條件一些地區(qū)、或學校在“好課”評比中，非要把“是否使用了多媒體”作為評比的硬條件，使得教師不顧教學是否需要都用上了多媒體，誤導為把“多媒體搬到課堂就是多媒體輔助教

11、學”，這是不可取的一堂課的好壞，主要看有沒有以先進的教育理念作為指導，及教學效果怎樣？而不是看使用了何種教學媒體3影響使用多媒體輔助教學的主要因素又是什么呢？通過問卷調(diào)查及訪談與座談，影響多媒體輔助數(shù)學教學的主要因素大致有以下幾方面：影響多媒體輔助數(shù)學教學的因素教師理念和行為的轉變課堂教學評價機制缺少必要指導教學資源不足教材改革教學內(nèi)容的增刪人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例9168.9%3123.5%10378%8765.9%96.8%107.6%（注：調(diào)查問卷中，該題的選項可選多個）從上表可看出，影響多媒體輔助數(shù)學教學的因素，首先是教師本人CAI課件制作技術缺少必要指導；其次

12、是教師理念和行為的轉變；再次是教學資源不足等四、思考與建議（一）構建平臺，實現(xiàn)教師自制CAI課件與培訓機制1首先，選擇好平臺，實現(xiàn)教師自己制作CAI課件 新大綱指出：“要提倡教師自制教具，自己設計教學課件，努力提高教學質量和教學效益”這是因為，專業(yè)軟件是由專業(yè)人員編制的，他們雖然熟悉計算機語言，但未必熟悉數(shù)學教學規(guī)律，未必理解教學需要，制作出來的課件未必都實用；而自制CAI課件融入了教師本人對教材的理解、處理以及對教學對象的適應，體現(xiàn)了教師的教學思想、教學方法，因此，教師自制課件有利于提高課堂教學效益要自制課件就要選好軟件平臺目前開發(fā)課件使用的工具軟件可分為非專業(yè)學科型和專業(yè)學科型兩大類但對我

13、們數(shù)學老師來說，學習并使用這些非專業(yè)軟件（如authorware,方正奧思，powerpoint等）要有較長的過程與大量時間的投入，不如從學習使用專業(yè)的學科型軟件入手目前國內(nèi)供數(shù)學教師使用的數(shù)學教育軟件主要有幾何畫板和數(shù)學實驗室?guī)缀萎嫲迨菑膰庖M的幾何教育軟件，其最突出的特點是讓教材中的“靜態(tài)幾何”變這“動態(tài)幾何”數(shù)學實驗室系列軟件是張景中院士主持開發(fā)的，其功用潛力在世界上處于領先地位，其中計算機證明幾何問題是一個獨創(chuàng)二者的共同特點是學習入門容易，操作簡單數(shù)學教育軟件的作用和功能有：數(shù)學發(fā)現(xiàn)，圖形實驗，計算實驗，推理演算等當然同時能運用像方正奧思、AUTHORWARE這樣交互性很強的軟件更好

14、2其次，構建教師制作CAI課件技術的培訓平臺根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，78%的教師認為：“在平時教學中，多媒體使用率不高主要原因在于CAI課件制作技術缺少必要指導”而參加新課程實施的教師學歷高、年輕化，他們的接受能力與適應性都強，因此，有必要對教師CAI課件制作技術進行培訓目前，隨著新課程實驗的深入開展，面廣量大的教師多媒體培訓要想取得實效，筆者認為最有效、最經(jīng)濟的是“校本研訓”據(jù)筆者了解，目前的“校本研訓”還不夠深入，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村與山區(qū)學校的教師缺少專業(yè)引領；教師反映，雖然聽過專家和學者有關報告或經(jīng)驗介紹，但是將這些報告、經(jīng)驗的理念轉化為實踐中的行動，還需更多的專業(yè)“支撐”現(xiàn)在普遍缺少的就是這種

15、“支撐”因此，建議進一步完善以校為本的“研訓”制度，繼續(xù)要求教師自己對CAI課件制作技術進行“研訓”，比如成立“CAI課題組”、“專題研究共同體”等，同時開設觀摩課、研究課進行“研訓”市、區(qū)、校三級“師訓”主管部門應搭建CAI課件制作技術的培訓平臺，讓專家及學者的專業(yè)“支撐”深入教師同時建議把“幾何畫板”的培訓列入在職中學教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容。（二）提升教師的教學理念，促使行為轉變利用多媒體輔助教學，不得不先考慮這樣一個重要理念問題：是不是任何教學過程都必須用CAI？多媒體輔助教學究竟輔在何處？輔在何時？怎么輔助？筆者認為多媒體是為了解決一般的教學手段不能達到的效果而搬進教室的，即使用CAI

16、的主要目的應在于：突破傳統(tǒng)教學的限制，進行系列有關圖形、計算等實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；有效突破難點，突出重點，更好地掌握知識；在動態(tài)的教學中培養(yǎng)學生空間想象能力，在推理演算中培養(yǎng)邏輯思維能力；培養(yǎng)學生的探索精神與頑強意志，激發(fā)學習興趣簡單地說，把多媒體搬進教室，主要是增強學生興趣、減輕負擔、培養(yǎng)能力，創(chuàng)新教學模式，促進素質教育因而要正確處理多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學手段之間的關系由上述應用目的可以看出這種關系并不是一般所說的主次關系，而是一種相互兼容的關系課堂上到底由誰來唱主角，要由教學實際來決定一般地說，如果某教學過程用傳統(tǒng)的教學模式，或傳統(tǒng)的教學模式加上幻燈之類電教媒體不能較好地解決問題，

17、則可考慮用多媒體輔助教學；即使用一般的教學模式能取得較好效果的，但如用了多媒體輔助教學會更好，又有條件的，就不妨用多媒體輔助教學也就是說，使用CAI就要把以前不能教好的教好，已經(jīng)教得好的要教得更好，這是使用CAI最終目的有的老師擔心CAI如此直觀，會不會影響學生空間想象能力、抽象思維能力的發(fā)展，從而不利于學生解題能力的提高？筆者認為，首先在于教師的使用CAI的理念，其次，要掌握應用CAI基本模式：問題觀察導出解題（具體略）（三）加快教學資源建設“教學資源不足”也是影響多媒體輔助教學的主要因素之一目前，經(jīng)費投入不足在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村和山區(qū)的學校表現(xiàn)尤為突出在回答“新課程實施的不利條件”這個問題時，排在首位的是“教學設施等物質條件不能滿足需求”；回答“新課程實施的主要困難”時，排在首位的是“缺少課程資源與設備”教師座談中，教師最希望的也是改善教學設備和辦公條件試想，35.6%的教師無計算機，備課組還無計算機的有16.7 %；這些情況下如何讓新課程與信息技術進行整合？如何讓教師去收