小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的研究doc

1、學校數(shù)學教學培育同學制造力的爭論近 3 年以來,我區(qū)進行了全腦開發(fā)與同學制造才能培育課題的爭論,熟悉到以提高全民族素養(yǎng)為宗旨,積極探究面對 21 世紀的基礎訓練的新模式是時代賜予訓練的歷史使命；學校訓練作為提高民族素養(yǎng)的基礎工 程,實現(xiàn)“ 應試訓練” 向素養(yǎng)訓練轉軌,制造訓練是正確的挑選,也是培育制造型人才的主要途徑；學校生的制造才能是廣義的“ 自我實踐的制造力” ,即是在展現(xiàn)同學自我潛在才能時的制造力,對同學自 己來說就好似初次全新活動實踐,具有制造性,它包括制造意向、制造思維品質(zhì)和制造技能；對于學校生來講,培育其“ 自我實踐的制造力” ,必需是基礎堅固,同時學習制造；基礎是創(chuàng)造的前提,離開

2、了基礎,制造就成為無源之水、無本之木；學校訓練以課堂教學為主；從現(xiàn)代教學論的觀點看,教學過 程既是同學在老師指導下的認知過程,也是學 生的進展過 程；同樣,課堂教學過程也是培育同學制造力的過程；隨著制造訓練的開展,最終要集中探究老師如何通過課堂教學,著力培育同學的制造意識、制造意志、 制造思維才能和素養(yǎng)；激發(fā)同學的制造動機和制造激情；挖掘教材本身所包蘊的制造性因素；指導同學制造性學習,滲透制造訓練思想；教給同學制造的方法；爭論教學過程,構建制造訓練的課堂教學模式,等等；數(shù)學是一門具有高智力價值的學科,是培 第 1 頁養(yǎng)思維才能的 基礎課,數(shù)學教學活動中包蘊著無窮的制造因素；對正處于智力開發(fā)正確

3、期的學校生來說,如何利用數(shù)學教學 優(yōu)勢實施制造訓練和開發(fā)同學的制造力呢？一、喚起制造意識,激發(fā)制造激情,培育制造意志制造性思維過程大體可分為4 個階段,即：預備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段；關鍵在頓悟階段；產(chǎn)生頓悟要有必要的心理環(huán)境,如對數(shù)學學問有主動獵取的追求,對數(shù)學學科有深厚的愛好,對數(shù)學問題有鍥 神等；1. 運用學科特點,喚起制造意識而不舍的鉆研精同學的制造意識是在對數(shù)學特點、內(nèi)容發(fā)生愛好時而引發(fā) 的；因此,老師備課時要挖掘教材的制造思維因 素,喚起同學的制造意識；如：一位老師在講能被3 整除的數(shù)的特點時, 讓同學隨便報一個兩位數(shù)（例如 12） ,一個 3 位數(shù)（例如 123）,要

4、求都能被 3 整除；這一時難住了同學,而老師隨口說出了一連串能被3 整除的 3 位 數(shù)；同學感到奇妙和驚奇,由此產(chǎn)生了劇烈的求知欲望和主動探究的愛好；又如在學習平行四邊形面積時,一般都是采納將平行四邊形割補轉化為長方形而得出“ 底 高等于平行四邊形面積” 的教法,這位老師抓住同學“ 平行四邊形面積在什么情形下和長方形面積不等” 的疑問,提出問題： “ 用 4 根木條釘成一個平行四邊形,把它拉成一個長方形,這時長方形與原 第 2 頁平行四邊形相比,面積相等嗎？” 這一問題的提出,引發(fā)出 同學的不同 答案：相等、增大了、減小了；爭辯非常猛烈,進而引發(fā)同學主動探求,最終得出結論：當平行四邊形與長 方

5、 形底邊即長相等時,拉動平行四邊形成為長方形,其高 變化了,面積相應增大了；這樣一個具有學科特點的問 題,引發(fā)和培育了同學用動態(tài)的觀點爭論平行四邊形與長方形 面積之間關系的主動探究欲望和求知精神；2. 利用同學的奇怪心、好勝心,激發(fā)同學的制造激情 奇怪心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向；同學 對感知到的新信息會提出各種各樣的問題,進 而產(chǎn)生深化 觀看、摸索的急迫心理；老師要利用這種心理,激發(fā)同學的制造激情；如在學習三角形分類時,教師出示一個遮住了兩個角的三角形,讓同學猜一猜它是不是銳角三角形；同學直觀得到的信息是一個銳角,但是區(qū)分銳角三角形是不能僅憑這始終觀信息所能解決的；這個問題促使

6、同學積極思考,幾種不同的答案使問題越辨越明,最終明白了只暴露一個銳角的三角形,不能確定它就是銳角三角形,它可能是銳角三角形,也可能是直角三角形或鈍角三角形；數(shù)學學問中的概念既平淡又枯燥,在教學中如何培育同學的制造意識和制造意志呢？課堂教學愛好有賴于 老師創(chuàng)設情境激發(fā)誘導；有一位老師在教分數(shù)的意義建立整體“1” 的概念時,由于這是個重要的基本概念,但又很枯燥,同學第 3 頁不易懂得,便一改過去用線段圖的教法,而是創(chuàng)設同學喜聞樂見的擬人手法,把3 個梨、一堆小黃瓜、一個紅蘋果、幾支鉛筆賜予命名,在爭論中,將枯燥的分數(shù)意義中的重要概念整體“1” 可表示一個計量單位、一個東西,也可表示一個整體的簡單混

7、淆之處講得明明白白；又如在低年級進行 10 以內(nèi)數(shù)的熟悉、加減法及百以內(nèi)數(shù)加減法教學中,創(chuàng)設了手腦并用的手勢表示法：用手勢表示 0 99 全部的數(shù),也可以表示計算的結果；由于一年級的運算不借助計算工具,不表述運算方法,而是直接通過運算得數(shù),因而更需要集中注 意力積極思維；老師在講清算理的基礎上,通過對同學的手勢訓練,和諧眼、手、腦、口并用,做到眼觀題目,心想方法,手演程序,口說思路,準中求快,使計算速度達到肯定要求,從而促進其思維進展；此外,老師 仍創(chuàng)設了用手勢表示挑選題序號、判定題正誤及數(shù)之間大小關系的 3 種符號,再輔以猜謎嬉戲、腦筋急轉彎等,激發(fā)學生的學習愛好,使他們在好玩的活動中獲得新

8、知；二、挖掘教材本身包蘊的制造性因素,培育制造性思維品質(zhì)1. 深化領悟大綱的教學目的,挖掘教材包蘊的制造性因素依據(jù)大綱要求,在確保同學把握基礎學問和基本技能的前提下,必需著力挖掘教材中的制造性因素；如計 算數(shù)學中的簡算、速算方法：對于幾個數(shù)相加,其間有互為補數(shù)的,可以先加；連續(xù)數(shù)的加法,可以歸納為首 第 4 頁項加末項乘以項數(shù)的一半；乘以 5 或 25 的可以用“ 五一倍作二” 運算等等；制造力的開發(fā)可以培育同學思維的靈敏性；教材中應用題教學,可利用一題多解、一題多編來培育同學的獨創(chuàng)性；通過幾何初步學問教學培育學 等；生的空間觀念和空間想象力2. 注意課堂教學對同學制造思維品質(zhì)的培育數(shù)學課要緊緊抓住制造思維品質(zhì)的3 個特點思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性,著力培育以下思維品質(zhì)：（1）發(fā)散和聚合思維制造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一,發(fā)散思維是聚合思維的基礎,聚合思維是發(fā)散思維的起點,二 者相互聯(lián)系,相輔相成；發(fā)散思維即求異思維或