小課題開(kāi)題報(bào)告

1、Word 小課題開(kāi)題報(bào)告 課題名稱(chēng)：提高科學(xué)錯(cuò)題訂正有效性的策略討論 討論起始時(shí)間：*年*月至*年*月 一、討論問(wèn)題的情境性分析： 在科學(xué)作業(yè)中，同學(xué)做錯(cuò)習(xí)題被稱(chēng)為錯(cuò)題，錯(cuò)題是同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)中一種特別普遍的現(xiàn)象，老師每天都必將面對(duì)同學(xué)這樣或那樣的錯(cuò)誤，有些錯(cuò)題會(huì)一再消失，同學(xué)也會(huì)一再做錯(cuò)，于是，在日常教學(xué)中，遇到錯(cuò)題時(shí)某些老師經(jīng)常消失這樣的態(tài)度：回避責(zé)任，遷怒于同學(xué)。特殊是這種錯(cuò)題消失在單元測(cè)驗(yàn)卷、試卷中時(shí)更是怒火中燒，這些消失錯(cuò)題的同學(xué)同時(shí)也成為了班級(jí)成果不抱負(fù)的替罪羔羊。在這種態(tài)度的影響下，忽視了對(duì)錯(cuò)題的分析和討論，忽視了老師在錯(cuò)題形成中所扮演的角色，忽視了同學(xué)生活環(huán)境在錯(cuò)題形成中所起的作用。

2、主要從同學(xué)的角度查找錯(cuò)誤產(chǎn)生的緣由，籠統(tǒng)地把緣由歸咎為學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)態(tài)度、智力因素等，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至是機(jī)械重復(fù)的鞏固練習(xí)，更有甚者以訓(xùn)斥代替教育、以記憶解題模式代替同學(xué)內(nèi)化把握等等。 有效的學(xué)習(xí)應(yīng)有三個(gè)方面：有效果的、有效率的、有效益的。同學(xué)做錯(cuò)題目的緣由許多，但同學(xué)由做錯(cuò)變成會(huì)做乃至不會(huì)錯(cuò)的過(guò)程，無(wú)肄也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展。通過(guò)錯(cuò)題訂正過(guò)程培育同學(xué)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)歸納分析、梳理，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而提高了同學(xué)條理化、系統(tǒng)化解決問(wèn)題的力量;另外錯(cuò)題訂正還能解決零散、疏漏等問(wèn)題。假如讓同學(xué)自己對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行簡(jiǎn)潔的成因分析，同學(xué)能更清晰了解自己的學(xué)習(xí)方式，更仔細(xì)

3、地訂正錯(cuò)題。老師通過(guò)錯(cuò)題與同學(xué)交互式的分析，也更好促進(jìn)師生之間的溝通，同學(xué)感受到了老師的關(guān)愛(ài)，也增加了對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)同，成果自然也就有所進(jìn)步。對(duì)老師而言，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)更為熟識(shí)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)困惑會(huì)更加熟識(shí)。那么也要我們老師當(dāng)一位有心人，通過(guò)對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中消失的錯(cuò)題進(jìn)行收集和篩選，對(duì)的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)、成因分析(即診斷)后查找對(duì)策，從而用它去診斷和輔導(dǎo)更多的同學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。 二、對(duì)核心概念的操作定義 1、錯(cuò)題：科學(xué)練習(xí)中做錯(cuò)的問(wèn)題。本次課題中特指易上當(dāng)，反復(fù)做錯(cuò)的一類(lèi)問(wèn)題。 2、訂正：對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行成因分析，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，構(gòu)建解題思路，從而得到問(wèn)題的答案 3、有效性：

4、有效的訂正應(yīng)有三個(gè)方面，有效果的、有效率的、有效益的。同學(xué)做錯(cuò)題目的緣由許多，但同學(xué)由做錯(cuò)變成會(huì)做乃至不會(huì)錯(cuò)的過(guò)程，無(wú)疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展。 三、討論目標(biāo)與內(nèi)容 (一)討論的目標(biāo) 1、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提升同學(xué)科學(xué)成果。 2、讓老師了解同學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題障礙，提出解決對(duì)策，減負(fù)提質(zhì)，提高科學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。 (二)討論的內(nèi)容 針對(duì)同學(xué)的特點(diǎn)分析同學(xué)錯(cuò)題的成因及老師實(shí)行的對(duì)策。 分類(lèi)同學(xué)的作業(yè)錯(cuò)題，針對(duì)不憐憫況，探究老師使用的糾錯(cuò)對(duì)策對(duì)同學(xué)關(guān)心。 探究同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)錯(cuò)題形成的影響。 四、討論過(guò)程與方法 (一)討論方法 1、調(diào)查法：了解事實(shí)狀況、分析狀況、仔細(xì)討論，得出結(jié)論，查找解決方法或進(jìn)一步討論的方案。 2、行動(dòng)討論法。模式是：方案行動(dòng)考察反思(總結(jié)評(píng)價(jià))。 (二)討論步驟 1、確定討論方向，撰寫(xiě)討論方案。 2、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查狀況，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報(bào)告。 3、組織課題的開(kāi)題工作。 1、按單元章節(jié)記錄、收集同學(xué)每日課堂練習(xí)、作業(yè)本、課外資料、單元練習(xí)檢測(cè)及專(zhuān)題性練習(xí)中的錯(cuò)題，記在錯(cuò)題收集診斷本中。 2、分章節(jié)準(zhǔn)時(shí)梳理同學(xué)錯(cuò)題的類(lèi)型(選擇、填空、作圖、計(jì)算等)。 3、依據(jù)同學(xué)的水平差異將錯(cuò)題分類(lèi)整理。 4、診斷錯(cuò)誤緣由：概念性理解等學(xué)問(wèn)性錯(cuò)誤;解題習(xí)慣所致(不規(guī)范或馬虎馬虎、審題不清等);觸類(lèi)旁通