英語詞匯課模式解讀課件

1、 盤小英語詞匯課教學(xué)模式解讀 王家盤子小學(xué) 李彩鳳FENG NAN QU WANG JIA PAN ZI XIAO XUE 盤 小模 塊 流 程復(fù)習(xí)熱身，打下基礎(chǔ) 整體感知，自主體驗(yàn) 合作探究，深化體驗(yàn) 任務(wù)升華，真實(shí)體驗(yàn) 412354當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋體驗(yàn) “五步三環(huán)”英語詞匯教學(xué)模式教師主導(dǎo)學(xué)生主體課堂教學(xué) 1理 論 依 據(jù) 偉大的教育家陶行知先生明確提出 ： “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”的教育思想，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，要解放學(xué)生的時(shí)間和空間，要解放學(xué)生的雙手和大腦。 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主題的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

2、在英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生完成任務(wù)活動時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果任務(wù)內(nèi)容過分單調(diào)、死板，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的思維和想象，這樣造成課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動學(xué)生積極參與，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)活動的有效完成。我們通過實(shí)踐與探索，總結(jié)出我校英語詞匯教學(xué)基本模式，確定了“五步三環(huán)”的英語詞匯教學(xué)模式。解讀內(nèi)容理論依據(jù)操作點(diǎn)注意事項(xiàng)案例設(shè)計(jì) 模 式 解 讀 “五步三環(huán)”英語詞匯課教學(xué)模式1 復(fù)習(xí)熱身，打下基礎(chǔ) 1 新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的

3、重要途徑。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的御用能力。 理論依據(jù)： 模 式 解 讀1 模 式 解 讀 復(fù)習(xí)熱身，打下基礎(chǔ) 1案例設(shè)計(jì)： At the zoo 一課，學(xué)習(xí)有關(guān)形容身體器官的形容詞之前，我們可以用Lets do 感知新課，教師通過帶孩子一起做三年級上冊中Touch your nose等動作，明確體現(xiàn)出今天要學(xué)與器官有關(guān)的詞語。為學(xué)生以后練習(xí)說句子“It has a big nose”等句子打下基礎(chǔ)。 2 模 式 解 讀 整體感知，自主體驗(yàn)1 心理學(xué)研究認(rèn)為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。教師通過

4、創(chuàng)設(shè)各種接近生活實(shí)際的情境，使學(xué)生整體感知所學(xué)新知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。 理論依據(jù)：2 模 式 解 讀 整體感知，自主體驗(yàn)1案例設(shè)計(jì)： big，small教授這兩個(gè)單詞時(shí)教師通過動態(tài)圖片小貓和小狗打架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，通過問誰會贏，通過探討獲勝的原因引出這兩個(gè)單詞后通過游戲教學(xué)這兩個(gè)單詞使學(xué)生整體感知了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。3 模 式 解 讀 合作探究，深化體驗(yàn)1理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不但是知識由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)移和

5、傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。 操作點(diǎn)：合作探究是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)合理情境，小組合作學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)所學(xué)知識。如搶答競賽，role-play, Guessing game, Missing game等活動，讓每個(gè)同學(xué)都能在課上發(fā)言，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高語用能力。充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)的“趣味習(xí)練”環(huán)節(jié)。3 模 式 解 讀 合作探究，深化體驗(yàn)1注意事項(xiàng)：首先，練習(xí)的范圍要廣，在課本的基礎(chǔ)上活學(xué)活用。其次，練習(xí)要通過多種形式，太過

6、單一會使學(xué)生覺得枯燥乏味。最后，練習(xí)過程中教師要適時(shí)予以評價(jià)，學(xué)生說錯(cuò)的地方不要指出來，而是通過說一遍正確的句子讓學(xué)生明白。這樣不會打消學(xué)生的自信心和積極性。同時(shí)也要加上一些肢體語言，例如微笑，豎起大拇指等。 案例設(shè)計(jì)：師生通過學(xué)完描述身體的單詞和句子后通過一個(gè)個(gè)英文謎語猜出形容的是哪種動物，這一點(diǎn)為學(xué)生形容動物的語言描述打下基礎(chǔ)，然后教師把課前打好的動物的圖片分發(fā)給每個(gè)小組，然后小組進(jìn)行合作交流，每個(gè)人都形容他們小組所擁有的動物圖片的一個(gè)身體器官，最后積極地到講臺展示給其他同學(xué)看。4 模 式 解 讀 任務(wù)升華，真實(shí)體驗(yàn)1 注意事項(xiàng)：首先以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其次，活

7、學(xué)活用，拓展升華。最后，可以通過獎勵(lì)卡等實(shí)質(zhì)性獎勵(lì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更有自信更肯定自己。案例分析： 在At the zoo 中，教師讓學(xué)生自己出謎語，讓其他同學(xué)猜是哪個(gè)小動物，在無形之中同學(xué)們了解了每個(gè)小動物的特點(diǎn)，更會形容這個(gè)小動物，做到了學(xué)科融合，也使學(xué)生深刻感受到用英語形容人或者動物是生活中應(yīng)具備的能力，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。5 模 式 解 讀 當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋體驗(yàn)1 理論依據(jù)：從認(rèn)知心理學(xué)的角度去看，外界對人的心理會產(chǎn)生影響，人是為了對應(yīng)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情而整理、統(tǒng)合自身的存在，在拓展訓(xùn)練中的規(guī)則與活動計(jì)劃都是事先制定的，活動中主要是為了解決項(xiàng)目中的各種問題，由于在各個(gè)問題的解決過程中，我們會得到各自的認(rèn)知，在體驗(yàn)后與大家分享，換位思考別人的認(rèn)知與自己的差異，得到再次的學(xué)習(xí)。操作點(diǎn)：這一階段學(xué)生不僅要收獲歸納一下本節(jié)課所學(xué)新知，教師還要評價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和實(shí)際效果。通過檢測小卷的形式，使學(xué)生反饋出新知的掌握情況，以便教師抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。 “教學(xué)有法，教無定法?！绷己玫慕虒W(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，不妥的方法可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，教學(xué)又無定法，教學(xué)方法必須機(jī)動靈活。教學(xué)需要把握一項(xiàng)重要原則，課有常而教法無常。無論采