《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。教學(xué)流程：一、前測(cè)激趣剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？在什么場(chǎng)合下我們經(jīng)常聽到掌聲？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：29掌聲（板書）1、齊讀課題。2、說說讀了課題你最想知道什么？（誰(shuí)鼓掌

2、？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？過度：看來(lái)同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。二、初讀課文，感知內(nèi)容。1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。(1)、出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)(2)、請(qǐng)同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語(yǔ)(3)、出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語(yǔ):小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒調(diào)來(lái)a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)b、解釋小兒麻痹癥2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？（文靜、膽小、自卑）如果用書上的一個(gè)

3、詞來(lái)概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？（2）隨機(jī)板書憂郁，并請(qǐng)同學(xué)說說它的意思。（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（快樂、自信、愛與人交往、開朗）（4）練習(xí)朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn))a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評(píng)議。過渡：一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩，瞧，一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會(huì)有

4、這么大的轉(zhuǎn)變？5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：（1）英子為什么猶豫呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）（2）指導(dǎo)朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說什么？隨機(jī)解釋驟然。（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）10、這一次掌聲代表什么？（是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)）11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?？這次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)）13、從這兩次掌聲里，

5、你體會(huì)到什么？（分小組交流，再匯報(bào)）14、學(xué)生匯報(bào)。（尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂）15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：（老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信，其中一段是這樣寫的）（1）齊讀（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會(huì)想到什么？或是有什么感受？（隨機(jī)講解歧視的意思）站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點(diǎn)）我們對(duì)殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助）過渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代

6、表的是什么？（是一種愛）體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？（學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩(shī)讓學(xué)生朗誦）愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑暗中的一支蠟燭師：是呀，這個(gè)世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美好。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）熱烈的掌聲（關(guān)愛）受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣改變的英子：快樂說笑跳舞（開朗）教學(xué)反思1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師

7、的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計(jì)：假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)英子說什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地

8、讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話，其實(shí)，這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。2、重視朗讀的指導(dǎo)書聲朗朗是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著引路人的作用。在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動(dòng)的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)

9、英子的同情和對(duì)英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。3、讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：猶豫，憂郁，歧視等。猶豫一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的慢吞吞來(lái)理解，說明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來(lái)指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段：她很文靜

10、，總是默默地坐在教室的一角。這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂郁，起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员?，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解歧視，學(xué)生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。評(píng)課一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來(lái)，使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂，得到發(fā)展。二、

11、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來(lái)才目標(biāo)明確。掌聲這堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)，化整為零，從而使學(xué)生理解掌聲的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。三、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。（1）、課堂以活為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)

12、生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等等，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。（2）以新延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無(wú)窮盡，例如：教師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛，可以說是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些?？傊谜n始

13、終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。語(yǔ)文園地六 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思一、引入、師：看來(lái)同學(xué)們今天的精神面貌很不錯(cuò)，能接受老師的挑戰(zhàn)嗎？、師：好！我來(lái)考你們！我說前請(qǐng)你幫我說完整。雪中（送炭）助人（為樂）指手（畫腳）迫不（及待）吃苦（在前）享樂（在后）二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地日積月累（一）讀讀記記1、師（過渡）：真高興你們能積累了這么多的詞語(yǔ)，希望你們繼續(xù)這樣做下去。鐘老師也像你們一樣愛積累詞句。今天我收集了兩句話，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪句好，為什么？（1，小明有一雙眼睛。2，聰明伶俐的小明有一雙機(jī)靈的大眼睛。）（生答）2、師（小結(jié)學(xué)生的話）：哦！也就是在一個(gè)詞語(yǔ)前面加一個(gè)合適的詞語(yǔ)就會(huì)表達(dá)

14、得更清楚、具體。你們真聰明，能有這樣的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在老師這里有幾個(gè)詞語(yǔ)你們能在它們前面加合適的詞語(yǔ)把它們說得更具體嗎？（指名回答）4、你們小組能再說幾個(gè)（）的（）嗎？小組內(nèi)討論一下吧！5、以小組競(jìng)賽形式匯報(bào)。6、師小結(jié)匯報(bào)：填得真不錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（二）我會(huì)填1、師（過渡）：讀得很有精神！試試看讀句子是不是一樣棒！這里有幾個(gè)句子誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀句子）大家發(fā)現(xiàn)缺了什么嗎？請(qǐng)翻開書第119頁(yè)。試試加吧！2、匯報(bào)。為什么這樣加？3、能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？試試吧！想想該讀出怎樣的語(yǔ)氣？（三）我會(huì)讀1、師評(píng)價(jià)：讀句子也讀得那么有感情，想成為讀書小能手嗎？那你就試試讀這首兒歌吧！2、自己讀指名讀師生配合讀四人

15、小組用自己喜歡的方式讀。3、四人小組匯報(bào)讀書情況。師及時(shí)小結(jié)讀書方式。4、師：藤和瓜好、蜂和花好、云和風(fēng)好、我和同學(xué)好，那還有什么和什么好？（生答）三、擴(kuò)展師：我們還和書好，因?yàn)闀锊刂鴮?，不信的話你去找一找。生自己去讀一讀老師提供的材料，把積累到的好詞好句寫在“藏寶圖”中，積累下來(lái)。教學(xué)反思：沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們?cè)诮虒W(xué)語(yǔ)文園地日積月累時(shí)會(huì)把它上成純粹的復(fù)習(xí)課。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們教師首先要明確，日積月累教學(xué)不是單純的舊知識(shí)堆積回顧，而是一種幫助學(xué)生溫故而知新，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、方法的教學(xué)。在教學(xué)中可以從以下幾方面著手。一、歡快的情景，開放的

16、問題首先，低年級(jí)的學(xué)生的有意注意力不強(qiáng)，為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意，創(chuàng)設(shè)歡樂的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的。其次，在積累的.過程中不單是數(shù)量的積累，還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開放性的問題對(duì)質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中，老師提問“你們還知道有哪些（）的（）”小組討論然后班內(nèi)小組競(jìng)賽匯報(bào)。這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因?yàn)橐?，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內(nèi)、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。二、以讀代講通過多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)兒歌的節(jié)拍，積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀

17、，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。三、注意點(diǎn)撥教師在教學(xué)活動(dòng)中圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，發(fā)揮助手的作用，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)生本節(jié)課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥讓學(xué)生小結(jié)積累出讀兒歌的方式。之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把這些方法運(yùn)用到朗讀識(shí)字七、紅領(lǐng)巾真好中去。四、擴(kuò)展活動(dòng)日積月累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，功在平日。不是一節(jié)課可以達(dá)到目的的，因此教師要給予指導(dǎo)，或提供必要的材料。第一篇：溶解的快與慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思溶解的快與慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教材內(nèi)容教科版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課溶解的快與慢二、教學(xué)目標(biāo)1 科學(xué)知識(shí)：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大小）、水的溫

18、度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。2科學(xué)探究：設(shè)計(jì)“怎樣加快食鹽的溶解”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “ 問題 假設(shè) 驗(yàn)證 證實(shí) ” 科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。3 情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣和培養(yǎng)探究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。 難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，各種相同條件的控制。四、教學(xué)準(zhǔn)備每小組學(xué)生：6個(gè)燒杯、2個(gè)攪拌棒、放在食品袋中的4份每份5克的紅糖、半張硬紙、溶解快與慢的記錄表。教師：水果糖、一壺?zé)崴?、一袋果汁、盛有?/p>

19、杯水的杯子，溶解快與慢的記錄表、多媒體教學(xué)課件。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的主要因素 好渴呀，沖杯糖水喝一下！1、演示實(shí)驗(yàn)：把一袋5克的紅糖放入水中會(huì)怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。（板書 溶解的快與慢）2、學(xué)生猜測(cè)：攪拌、用熱水可以加快溶解。（板書：攪拌、加熱）（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究1、還是向以往一樣，我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，上面提到這些方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開來(lái)研究。單說攪拌的方法可以加快物質(zhì)的溶解嗎？你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明攪拌可以加快食鹽的溶解呢？一個(gè)人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰(shuí)

20、比較？沒有比較不能得出快與慢。2、出示“溶解快與慢的比較表一”記錄表。小組四人輕聲討論：怎樣做才能公平地比較出攪拌比不攪拌溶解得快呢？把相同條件和不同條件填在表中。（對(duì)應(yīng)“攪拌”板書“不攪拌”）3、匯報(bào)討論結(jié)果，教師強(qiáng)調(diào)：燒杯、水量（100毫升）、水溫、同時(shí)放1勺。出示實(shí)驗(yàn)記錄表后學(xué)生實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)：先倒水，再同時(shí)放5克紅糖）。4、開始實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。剛才我們同時(shí)做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)條件：一個(gè)叫相同條件，一個(gè)叫不同條件。相同條件可以有很多，但是不同條件只有一個(gè)。6、通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們得出攪拌可以加快溶解。那另外一個(gè)方法能

21、加快溶解嗎？出示“溶解快于慢的比較記錄表二”，小組討論后把相同條件和不同條件填在表中。7、填寫好后匯報(bào)每個(gè)方法的相同條件和不同條件。出示實(shí)驗(yàn)記錄表。8、比賽，看哪個(gè)組最先完成實(shí)驗(yàn)（注意安全）。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果：用熱水可以加快溶解。（三）找學(xué)生幫老師解決課前的問題，把果汁迅速溶解。（加熱并攪拌）（四）拓展研究1、我覺得這杯糖水不夠甜，加一塊水果糖吧，怎樣溶解最快？想想還有什么方法能加快水果糖的溶解？2、學(xué)生小組討論并制定研究計(jì)劃，匯報(bào)后開始實(shí)驗(yàn)。3、得出結(jié)論：攪拌、加熱、碾碎能使水果糖溶解的很快。 六板書： 5 溶解的快與慢攪拌 不攪拌相同條件 熱水 冷水碾碎 塊狀課后反思 “學(xué)起于疑，疑源于

22、思，思能生智”。本開始由生活中的常見事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究的欲望。在試驗(yàn)探究中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了2份有梯度的實(shí)驗(yàn)單，加大第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)力度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，操作方便，可接受性很強(qiáng)。先扶后放，集體討論攪拌能加快溶解的相同條件和不同條件，然后根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出假設(shè)正確。拓展研究中要在紅糖水中加塊水果糖，通過這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生知道不僅攪拌和加熱能加快溶解，把固體物質(zhì)成弄粉末狀能很快的溶解。使課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實(shí)踐”的教育

23、?！凹涌焖堑娜芙饣顒?dòng)”不僅讓學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、應(yīng)用和拓展。更主要的是讓學(xué)生明白多種方法要比一種溶解得快。讓學(xué)生把對(duì)“加快方糖溶解因素”的理解遷移到其它物質(zhì)中去，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這節(jié)課把課上的很成功，我覺得優(yōu)點(diǎn)如下：一：把課本中的實(shí)驗(yàn)材料“食鹽”換成了“紅糖”，不僅增加了樂趣，還從顏色上便于學(xué)生觀察比較。優(yōu)點(diǎn)二：由“扶”到“放”的教學(xué)方法把握很有尺度，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計(jì)后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行驗(yàn)證。優(yōu)點(diǎn)三：為

24、了突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對(duì)變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克紅糖做攪拌、熱水的溶解。優(yōu)點(diǎn)四：為了拓展學(xué)生的多項(xiàng)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用水果糖做競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚加快溶解的方法不僅可以攪拌加熱，還可以研碎，或是用其他的方法，激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的探索樂趣。這節(jié)課前我做了充分的備課準(zhǔn)備，才有了這樣的良好的教學(xué)效果，在以后的備課中，我一定要克服惰性心理，一定要“吃”透教材，把握好教學(xué)目標(biāo)，讓自己的每一節(jié)課都上的科學(xué)、生動(dòng)、精彩。第二篇：溶解的快與慢教學(xué)設(shè)計(jì)與反思溶解的快與慢教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一 教學(xué)目標(biāo)1 科學(xué)知識(shí)：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解

25、的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。2科學(xué)探究：設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖、藥片溶解” 的實(shí)驗(yàn)，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。 3 情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。 二 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。 難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中的相同條件、不同條件的控制。三 教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：食品袋裝有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片維生素B2（黃色）、2塊速溶白方糖、半張硬紙。6個(gè)透明杯、1支筷子、一瓶涼水、一保溫杯熱水、溶解快與慢的記錄表。（教師也有一份） 教師

26、：水果糖、多媒體教學(xué)課件等。 四 教學(xué)設(shè)想怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，本課采用由“扶”到“放”的教學(xué)方法，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計(jì)后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行驗(yàn)證。為了突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對(duì)變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克精制白砂糖做攪拌、維生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用熱水的溶解實(shí)驗(yàn)效果

27、更好。使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更真實(shí)可信，也讓學(xué)生體驗(yàn)到更多物質(zhì)的溶解情況。 五 教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的三個(gè)主要因素1演示實(shí)驗(yàn)：把一塊白方糖放入水中會(huì)怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。 （板書溶解的快與慢）2學(xué)生猜測(cè)：攪拌、弄碎、用熱水可以加快溶解。 （板書攪拌、碎、熱水）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由復(fù)習(xí)和生活中的常見事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想。）（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究1你是怎樣做糖水的？這三種方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開來(lái)研究。單說攪拌的方法可以加快物質(zhì)的溶解嗎？你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明攪拌可以加快糖的溶解呢？一個(gè)人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰(shuí)比較？沒有比較不能得出快與慢。 2出示“利用攪拌加快1袋5克的精制白砂糖溶解的實(shí)驗(yàn)”記