學(xué)校素質(zhì)教育探索之路

1、切入師生成長(zhǎng)點(diǎn)打造持續(xù)開(kāi)展力學(xué)校素質(zhì)教育探索之路實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所十二年一貫制學(xué)校，在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué) 校從“學(xué)生能力全面開(kāi)展，教師素養(yǎng)全面提升，學(xué)校內(nèi)涵穩(wěn)步持續(xù)發(fā) 展”的需求出發(fā)，大力整合教育教學(xué)資源，提升硬件建設(shè)層次，組建 精銳教改團(tuán)隊(duì)，健全現(xiàn)代教育管理機(jī)制，打造人文和諧校園，切入師 生成長(zhǎng)點(diǎn)，打造持續(xù)開(kāi)展力，素質(zhì)教育得到全面的落實(shí)與持續(xù)的提升。 改革三年來(lái)，相繼推知名師2人，名師3人，課改之星10人，骨干 教師15人，市區(qū)級(jí)教學(xué)能手13人，省級(jí)講課比賽一等獎(jiǎng)6人，市區(qū) 級(jí)講課比賽一等獎(jiǎng)50余名，成為引領(lǐng)學(xué)校“雙線教改”的中堅(jiān)力量, 有力推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵持續(xù)開(kāi)展。2013年學(xué)校中考升學(xué)率超

2、過(guò)70%,連 續(xù)十三年居全區(qū)第一，展現(xiàn)了學(xué)生良好的素質(zhì)潛能。一、關(guān)注教師生命開(kāi)展，打造素質(zhì)教育中堅(jiān)力量任何名校的奇跡都是教師創(chuàng)造的，但這樣的奇跡不會(huì)屬于急功近 利、死拼硬干的教師，而是歸功于充滿活力、不斷反思、不斷優(yōu)化、 又永不定型的教師群體，只有科研型、專家型教師才能保證一個(gè)學(xué)校 的健康開(kāi)展。1.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引領(lǐng)教師開(kāi)展。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，是開(kāi)展一 切工作的前提。學(xué)校提出了 “四識(shí)、六力”管理理論（即學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)、 膽識(shí)、遠(yuǎn)識(shí)；源動(dòng)力、規(guī)劃力、感召力、執(zhí)行力、共識(shí)力、管控力） 全面提升學(xué)校管理效能。“四識(shí)”是基礎(chǔ)，源于淵博知識(shí)的攝取，源 于坎坦交替的人生閱歷；“六力”是升華，源于“四識(shí)”中的

3、厚積薄四、提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化素質(zhì)教育的主陣地教育的本質(zhì)是育人。在一定意義上來(lái)說(shuō)就是回歸教育的根源，喚 醒真正的人性，使學(xué)生享受教育的幸福。我校立足“學(xué)為主體、教為 主導(dǎo)、快樂(lè)體驗(yàn)、自能高效”四大特點(diǎn)，著眼開(kāi)展學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué) 生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，兼顧了可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)施“新理 念探索高效課堂”教學(xué)策略探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、 自主、快樂(lè)中學(xué)習(xí)。.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)課堂。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與度低，學(xué)習(xí)狀況反 饋少，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)業(yè)成就感差的情況。學(xué)校創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)課堂， 以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)小組成員都從中有所獲，實(shí) 現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)，學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生

4、、學(xué)生影響學(xué)生、 學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。課堂小組合作學(xué)習(xí)分工明確、具體。合作學(xué)習(xí)小組通 常由6名學(xué)生組成，年齡小的學(xué)生可以同桌組成一個(gè)合作小組；在構(gòu) 成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背 景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影。這樣構(gòu)建的 合作學(xué)習(xí)小組，在課堂合作中，學(xué)生的主體地位得到充分的顯現(xiàn)。.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。學(xué)校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，相信學(xué)生，解放 學(xué)生，放手于學(xué)生，把講解權(quán)、思考權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真 正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)探究。課堂上將存疑問(wèn)題 由學(xué)生分組交流合作探究，教師那么依據(jù)學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，最終解決 問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。注重了先學(xué)

5、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。突出表達(dá)了 “主 導(dǎo)、主體、體驗(yàn)、自主”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。這種“問(wèn)題由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)10 解決、規(guī)律由學(xué)生去探索，概念由學(xué)生去概括提煉，文本由學(xué)生去解 讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生去操作，作業(yè)由學(xué)生去布置”的教學(xué)策略，徹底 扭轉(zhuǎn)了教師一講到底、目無(wú)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 不高的教學(xué)現(xiàn)象。.打造快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂。“一言堂、滿堂灌、滿堂問(wèn)”無(wú)視學(xué)習(xí)主 體，泯滅體驗(yàn)感受，束縛探究精神，違背教學(xué)規(guī)律，課標(biāo)三維難以達(dá) 成，育人效果大打折扣。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校深化課堂改革，努力創(chuàng) 設(shè)“快樂(lè)體驗(yàn)課堂”，通過(guò)課前踴躍展示，課上熱烈研討，課堂激情 展示，最后精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生充分發(fā)揮出自主、自由、奔放的熱

6、情。在 激烈研討展示的體驗(yàn)過(guò)程中，既梳理了指示，又鍛煉了能力，還開(kāi)發(fā) 了智力。經(jīng)過(guò)課堂改革，教育者的教學(xué)觀和受教育者的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了 根本變化。教師對(duì)新課程理念有了深刻理解，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)、學(xué)習(xí)方式，師生關(guān)系變得民主、平等，師生之間的溝通更加有效。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在上升，依賴性在下降。讓孩子培養(yǎng)了能力、找到 了自信，感受了快樂(lè)，產(chǎn)生了求知興趣，增進(jìn)了師生感情。育人首先是精神層面的引領(lǐng)，其次才是技術(shù)層面的雕琢，義務(wù)教 育重在素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)分科建制，學(xué)段銜接和學(xué)科融合的研究實(shí) 踐，抓教師專業(yè)素養(yǎng)促提升，抓學(xué)生綜合素養(yǎng)促開(kāi)展，打通十二年一 貫制辦學(xué)體制銜接瓶頸關(guān)隘，形成了 “學(xué)段銜接、

7、學(xué)科融合、三段一 體、無(wú)縫對(duì)接、全面開(kāi)展”的整體教育教學(xué)改革模式;開(kāi)展以“體驗(yàn)” 為核心的實(shí)效德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀以及人生觀的良性轉(zhuǎn) 變，構(gòu)建了以“體驗(yàn)”為方式的全員育人實(shí)效德育模式。教書(shū)育人的11雙翼齊飛，已初步形成了一種內(nèi)涵豐富的“模式”，為個(gè)性化探索實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展進(jìn)行了有益的創(chuàng)新探索和實(shí)踐。12 發(fā)，是推動(dòng)教育團(tuán)隊(duì)持續(xù)開(kāi)展的動(dòng)力源。“四識(shí)、六力”是每一個(gè)教 干教師有效開(kāi)展工作，所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是一個(gè)集體永葆戰(zhàn)斗激 情的推動(dòng)劑。歷經(jīng)教干教師的扎實(shí)學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐，整體再現(xiàn)了教師 昂揚(yáng)的工作激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，學(xué)校也呈現(xiàn) 出管理高效、內(nèi)部和諧、效

8、能卓越的狀態(tài)，社會(huì)美譽(yù)度、公信力得到 進(jìn)一步提升。.實(shí)施校本研修，提升教學(xué)素質(zhì)。校本研修是一種創(chuàng)造，是教 師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造;還是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、 教學(xué)和生命過(guò)程的幸福體驗(yàn)；更是一種成就，在研究過(guò)程中，既成 就了學(xué)生，也成就了我們教師。學(xué)校實(shí)施“研教兼修”興校策略，以 學(xué)段銜接、學(xué)科融合，整體推進(jìn)教學(xué)課題研究為綱，依托“分科” 教研平臺(tái)，融群體智慧，開(kāi)發(fā)知識(shí)樹(shù)和銜接點(diǎn)教材，實(shí)現(xiàn)“三段同科” 知識(shí)體系的有機(jī)融合與“三段異科”知識(shí)構(gòu)建的有機(jī)銜接，整體到達(dá) 教師知識(shí)庫(kù)存的飽和度。聚焦“新理念探索高效”課堂教學(xué)策略，圍繞“教為主導(dǎo)、學(xué)為 主體、自主探索，快樂(lè)體驗(yàn)”四大環(huán)節(jié)，讓教師明

9、確“為什么教、教 什么、怎樣教”，實(shí)現(xiàn)“教師教的快樂(lè)，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心”的課堂教學(xué) 境界的探索。通過(guò)名師引領(lǐng)課、骨干示范課、新師達(dá)標(biāo)課、同課異構(gòu) 比拼課、課改優(yōu)質(zhì)評(píng)選課，教師在學(xué)習(xí)中互通有無(wú)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ) 短，在激勵(lì)中齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的穩(wěn)步提升。為保證教育教學(xué)的“源頭活水”，學(xué)校推行“讀學(xué)工程”。從經(jīng) 典名著名報(bào)名刊的閱讀，到名家名師的指弓I,從新技術(shù)新技能的培訓(xùn)I, 到“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”的研修，從成功案例和優(yōu)秀教學(xué) 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，再到省市區(qū)域先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法的交流反思，進(jìn)一步豐厚 教師知識(shí)的深度和廣度，進(jìn)一步提升教師理論修養(yǎng)的層次和境界，促 進(jìn)了教師專業(yè)化開(kāi)展，保障了教育教學(xué)質(zhì)量

10、的持續(xù)增強(qiáng)。.深化“雙線”改革，促進(jìn)專業(yè)開(kāi)展。教育的均衡開(kāi)展，核心 是教育內(nèi)涵的均衡開(kāi)展。如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵均衡開(kāi)展？現(xiàn)有的辦學(xué)體制客 觀上造成了學(xué)科獨(dú)立和學(xué)段獨(dú)立的現(xiàn)象存在，造成的教育資源的分布 不均。而實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接通暢和學(xué)科有機(jī)融合就是打破這一制約教育內(nèi) 涵開(kāi)展的重要所在。學(xué)校立足十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以整合各學(xué)科、各學(xué)段教育資 源一體化為著眼點(diǎn)，以新理念探索高效課堂和良好的習(xí)慣培養(yǎng)為 著力點(diǎn)，在傳統(tǒng)教研組的基礎(chǔ)上，實(shí)施分科建制，打破幼、小、初學(xué) 段界限，讓同一學(xué)科教師在一起進(jìn)行教學(xué)探討，對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué) 段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；同一學(xué)科教師對(duì)不同年級(jí)、學(xué)段知識(shí)體系的構(gòu) 建，同一學(xué)科教師對(duì)不同年級(jí)

11、、學(xué)段的課堂教學(xué)模式的把握；不同或 相近學(xué)科的教師一起進(jìn)行教學(xué)研討，有利于教師整體把握不同年級(jí)、 學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，整體構(gòu)建了 “雙線推進(jìn)、三段一體、無(wú)縫對(duì)接、整 體開(kāi)展”教育教學(xué)的新格局，整合了教育教學(xué)資源，克服了教學(xué)傳統(tǒng) 體制中學(xué)段、學(xué)科之間存在的“斷層”、“斷鏈”的弊端，為十二年 一貫制學(xué)校開(kāi)展提供了有益借鑒。二、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，搭建素質(zhì)教育大舞臺(tái)環(huán)境在育人中的作用不可低估，環(huán)境對(duì)育人起著潛移默化的熏陶 和啟迪作用。一流的校園，一流的設(shè)施，一流的師資，一流的環(huán)境， 如一盞盞點(diǎn)燃求知心靈的明燈。學(xué)校因地制宜，整體呈現(xiàn)出“一校三 部”、“一綠四化”的校園建筑綠化育人格局。.L建設(shè)怡情怡志的美

12、麗校園。校園作為教書(shū)育人陣地，理應(yīng)處處 是教育，處處有教育。建設(shè)建設(shè)怡情怡志的美麗校園就是致力于創(chuàng)設(shè) 一種教育氣氛，構(gòu)建一種活動(dòng)空間，表達(dá)一種治學(xué)精神，讓學(xué)生在與 其無(wú)數(shù)次的視覺(jué)碰撞和融合中，不斷得到陶冶、塑造。校園綠地面積占據(jù)校園的70%以上。香樟、古槐、桂花、石榴樹(shù)、 杏樹(shù)等花木掩映在高低起伏的土丘中，碧草藍(lán)天，假山迭起，知恩泉 水汩汩，紫藤長(zhǎng)廊飄逸，草地小徑通幽，林下書(shū)聲瑯瑯，整體營(yíng)造了 一種美化、陶情、修文、塑身于一體的多維綠化格局，使環(huán)境的潛教 育與課堂教學(xué)相得益彰。清華樓、哈佛樓、北大樓三足鼎立，成“品” 字形排列，蘊(yùn)含品行高尚，德育為先。幼教部如童話王國(guó)，鮮明的色 調(diào)讓孩子遐思萬(wàn)

13、千；清華樓宛如城堡，典雅中投射出穩(wěn)重；哈佛樓猶 “博士”頂戴，一拱雙肩挑起南北；北大樓含蓄內(nèi)斂開(kāi)放典雅，成為 學(xué)校建筑格局的核心。三座建筑皆以名校稱之，意在激勵(lì)學(xué)子立志讀 書(shū)，步入名校深造。置身詩(shī)情畫(huà)意中，使人心曠神怡，激發(fā)強(qiáng)烈的求 知欲望和探究熱情，從而提高學(xué)習(xí)研究效果。.建設(shè)合情合理的人文管理機(jī)制。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià) 值、潛能和個(gè)性。以人為本，是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念。我們辦校從 最初的經(jīng)驗(yàn)管理開(kāi)展到制度管理，如今又從制度管理向理念辦校過(guò) 渡，在此過(guò)渡期中離不開(kāi)必要的制度。教育家陶行知認(rèn)為，學(xué)校規(guī)章 制度是“學(xué)校所與立之大本”，是師生“共同的約言”。所以要發(fā)揮 制度的高效性，就需要在管

14、理中“以人為本”，通過(guò)喚起和促進(jìn)人的 需要的生成去實(shí)現(xiàn)更為積極主動(dòng)的管理。學(xué)校發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，參與學(xué)校重大決策，充 分發(fā)揮教代會(huì)職能，讓教師代表參與修訂學(xué)校制度，把各類惠師舉措 明確寫入制度，把教師的前途與學(xué)校的開(kāi)展融為一體，使剛性的規(guī)章 制度有了人性的溫暖，使現(xiàn)代企業(yè)管理的精髓與教育規(guī)律更好地融 合，使多年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到沉淀與更新，進(jìn)一步激發(fā)了教師主體地 位的歸屬感、幸福感，為實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)造了規(guī)范和諧的環(huán) 境。.營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的成長(zhǎng)氣氛。近年來(lái)，學(xué)校“開(kāi)展教師、開(kāi)展學(xué) 生、開(kāi)展學(xué)?！钡霓k學(xué)思路日益明晰，“在開(kāi)放的教育中培養(yǎng)現(xiàn)代人、 在民主的教育中培養(yǎng)自主人、在和諧的

15、教育中培養(yǎng)健康人”的辦學(xué)理 念日趨堅(jiān)定，以人為本、以質(zhì)為重、以法為準(zhǔn)、以和為貴的低重心二 級(jí)管理模式日臻完善，在師生的評(píng)價(jià)上強(qiáng)化管理的人文因素，促進(jìn)了 學(xué)校、教師和學(xué)生和諧的開(kāi)展。當(dāng)學(xué)校在制度的規(guī)范下走正常開(kāi)展軌道之后，走人文關(guān)懷之路， 創(chuàng)設(shè)和諧團(tuán)結(jié)育人環(huán)境就成為加速學(xué)校開(kāi)展成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校深化教改， 大力推進(jìn)青藍(lán)、名師、五十工程，給予教師施展才華的平臺(tái)，讓思想 好、理論深、技能強(qiáng)的教師脫穎而出，成為骨干名師，同時(shí)把他們放 在關(guān)鍵崗位鍛煉，實(shí)現(xiàn)人才梯隊(duì)的持續(xù)開(kāi)展。為創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，學(xué)校精心實(shí)施“全員育人” 一崗雙責(zé)機(jī) 制。教干不僅要干好本職工作，還要本著“鼓人心、暖人心、穩(wěn)人心” 原那么開(kāi)展工

16、作，包干教師、包干學(xué)生，對(duì)師生思想、業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)、心 理、困惑等方面進(jìn)行全面把握，第一時(shí)間給予幫扶，建立平等、友愛(ài)、 團(tuán)結(jié)、互助的和諧關(guān)系。當(dāng)教干把師生當(dāng)作值得信賴的朋友時(shí)，一切 復(fù)雜的思想問(wèn)題都會(huì)在笑聲中得到解決，一切激動(dòng)的情緒都在幽默中 溶化，家和萬(wàn)事興，師生和諧，學(xué)校興旺。三、突出學(xué)校實(shí)效德育，把住素質(zhì)教育的核心為了增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，學(xué)校遵循學(xué)生身心開(kāi)展規(guī) 律，依據(jù)山東省教育廳中小學(xué)德育系列化活動(dòng)實(shí)施方案，圍繞素 質(zhì)教育理念，構(gòu)建“全員育人”德育體系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，明確德育 主題，依托德育活動(dòng)，全面實(shí)施“體驗(yàn)式”德育，讓學(xué)生置身于德育 的特定環(huán)境，能動(dòng)地參與德育實(shí)踐，讓學(xué)生在體

17、驗(yàn)過(guò)程中得到感化。1.構(gòu)建實(shí)效的德育工作體系。當(dāng)下，德育目標(biāo)高大全、德育內(nèi)容 假大空、德育方法看管盯、德育途徑家室校(家庭、教室、學(xué)校)， 是德育缺乏實(shí)效的主要原因。只有貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的 德育，才能發(fā)揮出德育的時(shí)效性。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試和探索，學(xué)校以“生 活教育、體驗(yàn)教育和主體教育”為理論支撐，自主建構(gòu)“學(xué)生自主管 理，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)生提供廣闊的有選擇空間的德育”工作系統(tǒng), 實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的管理功能和學(xué)生開(kāi)展功能的有機(jī)統(tǒng)一。(1)自主管理教育系統(tǒng)。自主管理教育系統(tǒng)以學(xué)校、學(xué)部、班 級(jí)三級(jí)學(xué)生自治管理體系為骨架，以“八好班集體”建設(shè)為載體，通 過(guò)全員育人德育落實(shí)反應(yīng)，完成學(xué)校的宏觀、

18、中觀和微觀管理，實(shí)現(xiàn) 學(xué)校的有序、和諧、穩(wěn)定，推動(dòng)“規(guī)范、和諧和學(xué)習(xí)型”班集體的形 成。自治管理體系是自主管理教育系統(tǒng)的核心局部,主要由各級(jí)學(xué)生 干部運(yùn)作。該管理體系中，年級(jí)學(xué)生自治管理組織是核心和樞紐，每 個(gè)學(xué)部學(xué)生會(huì)由數(shù)十名學(xué)生干部組成，利用每個(gè)學(xué)部一棟獨(dú)立小樓的 優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)部和班級(jí)的日常管理工作?！鞍撕冒嗉w”建設(shè)體系是 自主管理教育系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的載體和抓手。學(xué)校從“學(xué)生出勤好、儀 容儀表好、師生和諧好、公物維護(hù)好、教室整潔好、參加活動(dòng)好、行 為習(xí)慣好、課堂秩序好”等方面提出了班集體建設(shè)的考核內(nèi)容和考核 標(biāo)準(zhǔn)，使班集體建設(shè)有了目標(biāo)、方向、標(biāo)準(zhǔn)和抓手，充分發(fā)揮了 “集 體”的教育功能，實(shí)

19、現(xiàn)了在集體中利用集體進(jìn)行集體教育。全員德育 反應(yīng)體系是學(xué)生自治管理和“八好班集體”建設(shè)的監(jiān)督保障體系，該 體系實(shí)現(xiàn)全校各處室分工合作，共同對(duì)“八好班集體”建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督 反應(yīng),通過(guò)對(duì)“八好班集體”建設(shè)的引領(lǐng),推動(dòng)全員育人德育的落實(shí)。.(2)學(xué)生體驗(yàn)教育系統(tǒng)。體驗(yàn)教育的基本思路是把傳統(tǒng)的以教 師為“主角”單一說(shuō)教訓(xùn)導(dǎo)的教育方式，以及由它所導(dǎo)致的在學(xué)生心 理上形成的教育者居高臨下的遠(yuǎn)距離態(tài)勢(shì)，變?yōu)榘呀處熀蛯W(xué)生共同置 于一種學(xué)習(xí)情景和氣氛之中，使雙方在共同感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，在 心理上拉近距離并產(chǎn)生感情的共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)入體 驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成為一種自我意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自我約束、

20、 自我教育、自我開(kāi)展的能力，使學(xué)生由被動(dòng)的受教育者成為主動(dòng)自覺(jué) 的自我心靈塑造者。比方講尊重殘疾人，讓學(xué)生坐上輪椅驅(qū)車爬坡；講拾金不昧，讓 學(xué)生換位體驗(yàn)，體驗(yàn)失主的心情，這樣更能增進(jìn)對(duì)殘疾人、失主的理 解和同情等等。體驗(yàn)行為規(guī)范，把枯燥乏味的規(guī)范條文蘊(yùn)含于富有挑 戰(zhàn)的競(jìng)答與演講中，學(xué)生在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)自我德育；參觀工業(yè)園，使學(xué) 生體會(huì)到“勞動(dòng)因付出而收獲，因勤勞而光榮”的人生道理；服務(wù)敬 老院，喚醒學(xué)生“傾注愛(ài)心”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；青年志愿者，讓學(xué)生 樹(shù)立了團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)奉獻(xiàn)社會(huì)的愛(ài)心公益慈善理念。學(xué)生在社會(huì)實(shí) 踐活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程，感悟人生哲理，德育不再是空洞的說(shuō)教。.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是 教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”教育好學(xué)生，必須注重對(duì)學(xué) 生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)”， 啟動(dòng)自主管理教育系統(tǒng)，借助三級(jí)管理體系，爭(zhēng)創(chuàng)八好集體，立足課 內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、課外行為習(xí)慣養(yǎng)成、發(fā)揮家庭與社會(huì)教育功能，三 管齊下，形成學(xué)生日常行為管理的常態(tài)化、制度化、自覺(jué)化，為適應(yīng) 高學(xué)段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課內(nèi)，我們注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從課前、課堂、課下三 環(huán)節(jié)入手，以課堂十個(gè)好習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，從課前物品準(zhǔn)備、起立致敬、 發(fā)言規(guī)范、體態(tài)聲音的規(guī)范，到思考、合作、探究等細(xì)