對照閱讀目標(biāo)文本

1、1、對照閱讀目標(biāo)文本，哪些內(nèi)容是關(guān)于“知識和能力”的？哪些內(nèi)容是關(guān)于“過程和方法”的？哪些內(nèi)容是關(guān)于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的？三者之間又是怎樣融合一體的？請把你的分析與理解寫下來。新課程提出了三維目標(biāo)的概念，是對我們中小學(xué)多年教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)升華，是對國內(nèi)外教育教學(xué)理論的借鑒和創(chuàng)新（布盧姆、加涅等都有一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，國內(nèi)目標(biāo)教學(xué)也提出要在一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)中，有機(jī)融合知識、技能、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。那三維目標(biāo)到底應(yīng)該怎樣來實(shí)現(xiàn)呢？以下我也談?wù)勎业目捶?。第一維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2、、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。傳授式教學(xué)和探究式教學(xué)各有利弊。很多教師采用的最多的教學(xué)方法是傳授式教學(xué)，這種方法是一種填鴨式的方法。對學(xué)生來說，這種方法很被動，但卻是一種有效的記住知識點(diǎn)的方法。學(xué)生的動手能力和自主思考能力卻不是很強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會變得很呆。家長可能會說：“這個(gè)小孩怎么越學(xué)越憨呀？“探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，學(xué)生可能一輩子都不會忘記這個(gè)知識點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為傳授式教學(xué)適合物理定義定律的教學(xué)，而探究式教學(xué)適合實(shí)驗(yàn)。這兩者有機(jī)結(jié)合是最好的。第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（

3、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)）。課堂上老師和學(xué)生的互動，同學(xué)之間的互動，小組之間的互動是活躍課堂氣氛的催化劑。老師如果能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，那便是最大的成功。小組討論，同學(xué)之間爭得面紅耳赤，能激起學(xué)生很大的興趣。第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然

4、和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀一直是教育的重點(diǎn)。記得濮存昕做的公益廣告詞是“教育的根本是愛與責(zé)任“讓學(xué)生成為四有新人是每一個(gè)老師的光榮。在物理的海洋中科學(xué)家的堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，探究的方法過程是每一位學(xué)生的營養(yǎng)。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)

5、課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原2、學(xué)習(xí)新課程理念以后，我們知道閱讀目標(biāo)是以三維設(shè)計(jì)的?？墒窃趥湔n時(shí)，怎樣表述“教學(xué)目標(biāo)”，尤其是三維目標(biāo)融合的內(nèi)容呢？請把你的建議寫出來。1首先要弄清楚我們學(xué)的是“什么知識”。先看一個(gè)板書內(nèi)容：假設(shè)，讓學(xué)生（或你）為這個(gè)板書加一個(gè)課題名稱（標(biāo)題），你會寫什么？例如，“外力作用與地表形態(tài)”這節(jié)課，從知識層面是讓學(xué)生了解自然界的外力及其作用形式，認(rèn)識不同地區(qū)的外力和外力作用形式的差異，解釋各種外力地貌的地質(zhì)成因。簡單地說，就是讓學(xué)生弄清楚（認(rèn)識）外力作用與地貌形態(tài)的相互關(guān)系：外力作用塑造地表形態(tài)，地表形態(tài)反映外力作用。以下是兩位老師這節(jié)課的板書內(nèi)容：地質(zhì)作用內(nèi)

6、力作用內(nèi)力作用流水風(fēng)力冰川侵蝕沉積再給出大家看一位位教師的板書（昨天沒評上一等獎的老師的板書） 比較以上兩個(gè)析書,哪一個(gè)更能體現(xiàn)“外力作用與地表形態(tài)”這節(jié)課的地理性？2其次，要弄清楚今天我們要學(xué)“哪些知識”？下面是一位老師的“石油五問”：顯然，這里關(guān)于石油的“五問”本身不是我們需要學(xué)習(xí)的地理知識，五問后面的“結(jié)論”才是我們的今天要學(xué)的知識內(nèi)容。我們看看這位老師的板書中有沒有把這些知識信息完整、清晰地傳遞出去。石油世界第一能源能源為何物有何用中國東部地區(qū)中東地區(qū)需求上升產(chǎn)油量下降有幾許有何憂供求清潔可再生能源接班何物煤鐵。第三，我們要弄清楚這些知識應(yīng)當(dāng)“怎么學(xué)習(xí)”。怎么學(xué)習(xí)？要分析學(xué)習(xí)對象，要課

7、標(biāo)和教材，要選擇教學(xué)方法，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（涉及過程與方法） 技能教學(xué)。技能的范圍比較廣，有聽說讀寫的一般技能，也有關(guān)于學(xué)科的特殊技能。就具體學(xué)科而言，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在學(xué)科的特殊技能上即地理技能。這里的地理技能主要是指地理的學(xué)習(xí)技能，或者是學(xué)習(xí)地理的技能。這方面與“過程和方法”有很多相通，技能與方法不同，方法是策略性的，技能上操作（技巧）性的。知識主要通過傳授的方法獲得，技能主要依靠訓(xùn)練（實(shí)踐）的方法獲得。例如：流水和風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的目的還是獲得知識，但為什么要通過實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的意圖是什么？應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，經(jīng)歷人的自然的認(rèn)知過程，體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些技能應(yīng)該得到

8、訓(xùn)練呢？或者這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求訓(xùn)練哪些技能呢？一是觀察技能，能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程是發(fā)生的現(xiàn)象；二是感知和歸納，能通過觀察得出合符實(shí)際的結(jié)論；三是運(yùn)用得到的結(jié)論去解釋自然界的現(xiàn)象，進(jìn)而檢驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)頗有創(chuàng)意，也很大膽，但有幾點(diǎn)商榷：一是：觀察需要目標(biāo)。（“你看到什么現(xiàn)象？”如果改為“流水的沖刷作用使沙堆的形狀發(fā)生了什么改變？”“流水搬運(yùn)來的泥沙沉積物顆粒大小怎樣分布？堆積形狀有什么特點(diǎn)”？學(xué)生的觀察可能更有目標(biāo)性，不會茫然不知所“見”）二是：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，不利于教學(xué)。可以先后分開做；也可以兩組分別做；也可以只做一個(gè)，另一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行推理想象。這樣會更好地落實(shí)技能訓(xùn)練的目標(biāo)。盡管總體看實(shí)驗(yàn)效果沒

9、有達(dá)到設(shè)計(jì)和期望的效果。但作為一種探索，是值得肯定的。（這類實(shí)驗(yàn)，最好能放在地理實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行）對地理圖表的閱讀技能和繪制技能，還有動手的繪圖技能訓(xùn)練都比較重視，也做得很好。下面再看一例：“主要生態(tài)環(huán)境問題”中的探究學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，也許對“學(xué)習(xí)技能”的訓(xùn)練會有另一種啟示。分布生態(tài)環(huán)境問題現(xiàn)狀成因危害對策自然人為間接直接這個(gè)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，具有“案例學(xué)習(xí)”的一般學(xué)習(xí)方法，可以遷移運(yùn)用到類似的其它環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，這正是案例學(xué)習(xí)的基本要求。知識與技能目標(biāo)如何在課堂落實(shí)這里只提幾點(diǎn)建議，供老師們參考：第一點(diǎn)：要講究知識教學(xué)的方法知識教學(xué)的方法主要有兩信基本途徑：一是被告知，大多是顯性的、陳述性的一類知識，

10、包括文本閱讀、師生講述、展示和演示等等；二是探究獲知，主要是隱性的、策略性的一類知識，包括獨(dú)立思考、同伴討論、動手實(shí)驗(yàn)、圖表繪制、野外考察等等。兩者差異在哪里？前者，學(xué)生處于被動的地位，需要激勵(lì)的是興趣；后者，學(xué)生采取主動的姿態(tài)，需要的鼓勵(lì)的是熱情（參與）。對不同內(nèi)容，采用不同方法。第二點(diǎn)：要注意科學(xué)規(guī)范地表達(dá)知識（1）正確。正確就是沒有錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性。從課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)老師們在這方面存在不少的問題，希望能引起足夠重視。有些是專業(yè)知識的缺陷，有些是老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，有些可能是偶然性差錯(cuò)（口誤或筆誤）。這些存在的問題，施教者往往不會自己發(fā)覺，因此需要別人來診斷，所以同行之間相互聽課，

11、就有這個(gè)好處。高壓低壓這是地面這代表兩種風(fēng)向舉幾例：如對著舟山的海岸地貌圖片，不能說這是海岸線；利用煤矸石做地磚，不能說是提高了煤炭資源的利用率；黃土高原形成不能說成是風(fēng)力的沉積作用；還有在熱力環(huán)流成因分析中，應(yīng)該先畫出等壓面彎曲狀況，再來畫水平氣流運(yùn)動，而顛倒著來。下面的圖示是不正確的 （2）規(guī)范。講地理原理知識，更要注意使用規(guī)范性的地理概念和術(shù)語，表達(dá)不準(zhǔn)確會影響學(xué)生對概念的不當(dāng)運(yùn)用。要注意教學(xué)語言與生活語言的區(qū)別，運(yùn)用生活語言講地理知識，有很多優(yōu)勢，但不能隨意、不恰當(dāng)?shù)厥褂?。如果學(xué)生使用不規(guī)范，我們也要注意糾正，否則，學(xué)生講地理知識就沒地理味，考試或?qū)懳恼戮筒粫_、規(guī)范地使用地理術(shù)語。

12、舉個(gè)例子，有老師面對黃土高原的地貌景觀圖片，問學(xué)生“作者是誰？”（補(bǔ)充：哪種外力），怎么創(chuàng)造出來？（強(qiáng)調(diào)：怎么形成的），你喜不喜歡這個(gè)作品？（說明：地貌對人類活動的有利和不利條件）。不是不能這樣問，這樣的語言可能更有親和力，更易引發(fā)學(xué)生的思考力，但老師隨之需要跟進(jìn)的正確的地理用語，給學(xué)生以示范，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣地使用地理語言。學(xué)生說“這里很難看”，其實(shí)是這里植被稀少，感覺很荒涼，環(huán)境不優(yōu)美。又如“在什么條件下（水平運(yùn)動和近地面）考慮地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力”，而不是“什么地方考慮地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力”。第三點(diǎn)：注意防止知識傳遞失真信息傳遞主要有三個(gè)途徑：聲音、文字、圖象。基本要求是：（1）簡潔性（圖式化）

13、，這一點(diǎn)，老師們都在做，而且做得比較好。（2）完整性（知識結(jié)構(gòu)）下面這個(gè)板書是有欠缺的，就是缺了知識的完整性：地質(zhì)作用內(nèi)力作用內(nèi)力作用流水風(fēng)力冰川侵蝕沉積下面的板書也是不完整，而且不有不夠科學(xué)的地方，（你能否幫他改動一下？）（3）有效性我們把下面板書改動一下，看看是否更有利于學(xué)生的知識掌握：3、選擇一篇課文，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)理論和策略/設(shè)計(jì)一則教學(xué)方案，把方案的要點(diǎn)寫下來。學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識壩、傣等5個(gè)生字。會寫坪、壩等12個(gè)字。能正確讀寫坪壩、穿戴、打扮等19個(gè)詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛之情。3背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。課前準(zhǔn)備1課

14、前發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)我國少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。2具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶或CD碟片。3詞語卡片。第一課時(shí)舉行民族風(fēng)情展示會1我國是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗。下面我們舉行一個(gè)少數(shù)民族風(fēng)情展示會，請你展示自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的情況。學(xué)生展示介紹，教師提示學(xué)生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習(xí)俗。2視學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，補(bǔ)充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。3評選最佳學(xué)生，頒發(fā)小獎品。揭示課題，范讀課文。1在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起

15、，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？2板書課題：我們的民族小學(xué)。3教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風(fēng)情的樂曲，如小河淌水、蝴蝶泉邊、有一個(gè)美麗的地方等配樂。自學(xué)生字新詞，試讀課文。1這所民族小學(xué)美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。2學(xué)生試讀。3指名分自然段朗讀。教師相機(jī)出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)生感到陌生的詞語也該提示。第一自然段：坪壩（b） 絨球花 傣（di）族景頗（p）族阿昌（chng）族 德昂（ng）族 絢麗多彩第三自

16、然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jio）山貍第四自然段：鳳尾竹 搖晃（hung）分組朗讀，組間比賽1分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)。2各組練習(xí)后進(jìn)行比賽。鞏固字、詞，指導(dǎo)寫詞。1指名讀生字，新詞。2指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。a著重分析指導(dǎo)戴、蝴、蝶、雀、舞。并且黑板上田字格中示范。戴，半包圍結(jié)構(gòu)，右上包左下，注意各部分位置，相互要結(jié)合緊湊。蝴左中右結(jié)構(gòu)，相互要靠近些。蝶字要注意右旁的構(gòu)成。雀字小字下邊的撇（丿）要長些。舞字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個(gè)字第十三畫是撇折。b學(xué)生寫字。3抄寫詞語表中列出的本課的詞語。4、閱讀評價(jià)的策略有哪些？（ 1 ）評價(jià)的目的：從甄別選拔走向促進(jìn)全體學(xué)

17、生語文素養(yǎng)的全面提高 評價(jià)的目的究竟是什么？這是語文課程評價(jià)中必須解決的首要問題。從目前語文課程評價(jià)現(xiàn)狀來看，評價(jià)的目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是甄別選拔性評價(jià)，例如，目前的高考和中考所采用的評價(jià)，其目的是淘汰和選拔；二是鑒定性的水平評價(jià)，例如，目前學(xué)校普遍采用的期中、期終考試就是鑒定性的水平評價(jià)，其目的是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；三是發(fā)展性評價(jià)，其目的是通過評價(jià)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課程評價(jià)，在評價(jià)目的上，最突出的問題就是過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。而且，在評價(jià)前，教師在頭腦中早已勾勒了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個(gè)班級群體中，只有極個(gè)別個(gè)體是優(yōu)秀

18、者，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到中等水平，還有極個(gè)別的個(gè)體屬于下等水平。評價(jià)的目的就是把少數(shù)的優(yōu)秀者選拔出來，這種評價(jià)的帶來的后果是：只有少數(shù)的所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)到成功的激勵(lì)，大多數(shù)中等、下等水平的學(xué)生在評價(jià)中成了失敗者。為了解決這個(gè)問題，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中明確指出：語文課程評價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！霸u價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”?！安粦?yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情”。這些建議為我們明確語文課程的評價(jià)目的指明了方向，即：評價(jià)的目的，要從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)

19、生的發(fā)展。那么，如何通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？首先，要通過形成性評價(jià)反思教師教和學(xué)生學(xué)中存在的問題，并針對這些問題及時(shí)改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，使學(xué)生遇到的問題能得到圓滿的解決。其次，要實(shí)施差異評價(jià)。在一個(gè)班級群體中，學(xué)生個(gè)體之間在語文學(xué)習(xí)的水平上的差異是客觀存在的，因此，在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級參照”，強(qiáng)化“自我參照”，對學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們永不滿足；對學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的學(xué)生可以松一點(diǎn)，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價(jià)，具有個(gè)體性和靈活性的特點(diǎn)，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。此外，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們在語文教學(xué)中

20、，要采取多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，促使所有學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。（ 2 ）評價(jià)的內(nèi)容：從狹窄和片面走向全面和綜合 綜觀傳統(tǒng)的語文課程評價(jià)，在評價(jià)的內(nèi)容上，往往只注重對學(xué)生知識與技能方面掌握程度的評價(jià)，忽視對學(xué)生過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)，即使知識與技能的評價(jià)，也只是關(guān)注學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、讀寫技能方面的書面學(xué)業(yè)成績，這種評價(jià)內(nèi)容上的狹窄和片面，將會對語文教學(xué)活動產(chǎn)生消極的導(dǎo)向作用，并直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。針對這個(gè)問題，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中對評價(jià)的內(nèi)容

21、提出了這樣的要求：“語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行全面考察”。這就要求我們在評價(jià)的內(nèi)容上，必須從狹窄和片面走向全面和綜合。對評價(jià)內(nèi)容“全面性”的理解，我們必須把握三點(diǎn)：一是語文課程內(nèi)容的全面性，語文課程是一個(gè)整體，對語文課程內(nèi)容全面性的評價(jià)，應(yīng)該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)。二是評價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的全面性。不僅限于知識和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)，還包括過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)。也就是說，語文課程的目標(biāo)評價(jià)，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷；既要

22、看到學(xué)生知識的掌握和智力發(fā)展的一面，也要看到他們在動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素發(fā)展的一面。三是個(gè)體差異發(fā)展的全面性。心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，學(xué)生發(fā)展是存在個(gè)體差異的，對學(xué)生個(gè)體來說，“全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性特長。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論告訴我們：每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對所有的學(xué)生都采用同樣的評價(jià)內(nèi)容是不合理的。因此，我們在確定評價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮個(gè)體差異發(fā)展的全面性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體智力的強(qiáng)項(xiàng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對評價(jià)內(nèi)容“綜合性”的理解，根據(jù)語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感

23、悟的特點(diǎn)，我們必須把握兩點(diǎn)：一是要注意評價(jià)內(nèi)容的綜合，例如，在評價(jià)學(xué)生的語文能力時(shí)，要綜合考察學(xué)生聽說讀寫的能力，二是要注意評價(jià)方法的綜合，盡量淡化量化和客觀化評價(jià)，強(qiáng)化能充分反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的定性評價(jià)。因?yàn)榱炕涂陀^化的評價(jià)，容易使情意性和感悟性很強(qiáng)的語文課程變得簡單化和膚淺化，這樣的評價(jià)，不僅難以從本質(zhì)上保證語文評價(jià)的科學(xué)性，而且往往會丟失語文教學(xué)中最有意義、最有價(jià)值的內(nèi)容。反之，定性評價(jià)雖然帶有模糊性和不確定性的因素，但是，這種評價(jià)往往不僅可以從本質(zhì)上保證語文評價(jià)的科學(xué)性，而且可以保留語文教學(xué)中最有意義、最有價(jià)值的內(nèi)容。這種定性評價(jià)對指導(dǎo)當(dāng)今的語文教學(xué)改革將會起到積極的導(dǎo)向作用。從近

24、幾年高中語文考試評價(jià)的發(fā)展態(tài)勢來看，那種選擇性和判斷性的量化題目正在逐步減少，那種有利于學(xué)生個(gè)體自由發(fā)揮的主觀性題目正逐漸增加，這是語文課程評價(jià)中的一個(gè)可喜變化。值得指出的是，我們強(qiáng)調(diào)注重定性評價(jià)，并不是意味著要摒棄量化評價(jià)。事實(shí)上，每一種評價(jià)方法都有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也存在其不足之處，關(guān)鍵要看所要評價(jià)的內(nèi)容，評價(jià)的內(nèi)容決定著評價(jià)的方法。例如，對于語文基礎(chǔ)知識的評價(jià)，利用量化的評價(jià)方法，能夠確保評價(jià)的覆蓋面，對于文章思想內(nèi)容、情感體驗(yàn)和感悟方面的評價(jià)，采用定性評價(jià)就具有明顯的優(yōu)勢。（ 3 ）評價(jià)的主體：從教師的單一主體走向多元主體 傳統(tǒng)的語文課程評價(jià)，在評價(jià)的主體上，教師是單一的主體，師

25、生之間的關(guān)系是評價(jià)和被評價(jià)的關(guān)系。在評價(jià)過程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”、“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評價(jià)，其弊端在于：一是評價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，使評價(jià)失去客觀和公正，被評價(jià)者對評價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同，因而評價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)；二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價(jià)過程中，由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生的“碴”，學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的挑戰(zhàn)，久而久之，師生之間自然會產(chǎn)生對立的敵對情緒；三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因?yàn)閷W(xué)生在評價(jià)過程中始終處于被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，而且，學(xué)生對這種評價(jià)往往持一種應(yīng)付、對

26、抗、懼怕、逃避的態(tài)度，試想，這樣的評價(jià)，怎能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？為了從根本上解決這些問題，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動”。這就要求我們在評價(jià)的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評價(jià)和家長的評價(jià)。這種多元主體的評價(jià)，不僅可以確保語文課程評價(jià)的客觀、公正，提高評價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)主體

27、地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。（ 4 ）評價(jià)的重心：從面面俱到走向突出重點(diǎn) 傳統(tǒng)的語文課程評價(jià)不考慮課程類型和文本類型，進(jìn)行面面俱到的評價(jià)，其結(jié)果，一是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二是不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同類型的課程和不同類型的文本確定突出評價(jià)的重點(diǎn)，使語文課程的評價(jià)從面面俱到走向突出重點(diǎn)。關(guān)于如何根據(jù)不同類型的課程和不同類型的文本確定評價(jià)的重點(diǎn)，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了許多行之有效的評價(jià)策略。例如：課程“重點(diǎn)”評價(jià)策略 必 修 課 程 閱讀與鑒賞 論述類文本閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間

28、的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價(jià)。對言之有據(jù)的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵(lì)。 實(shí)用類文本閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。 文學(xué)類文本閱讀的評價(jià)，是閱讀與鑒賞評價(jià)的重點(diǎn)。要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價(jià)學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評介作品的能力。 文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。表達(dá)與交流 對于寫作的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)。實(shí)用類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，完成常見實(shí)用文的寫作。 口語交際的評價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情