對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1、 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 陳丹摘 要：教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為影響我國(guó)教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題。教師個(gè)體成長(zhǎng)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是教師專業(yè)化不斷成熟，小學(xué)教師這個(gè)群體更具獨(dú)特的專業(yè)精神、精深的專業(yè)理論和嫻熟的專業(yè)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)離不開對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，離不開自身理論的學(xué)習(xí)，離不開反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和深刻的教學(xué)反思。Key：小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)精神；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)技能一、什么是專業(yè)化一個(gè)職業(yè)群體經(jīng)歷系列周期后，逐漸建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系，從而取得相應(yīng)的專業(yè)地位，專業(yè)化過(guò)程包含個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和群體整體專業(yè)化進(jìn)步的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是教師內(nèi)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善和更新的過(guò)程，涉及教育觀

2、念、專業(yè)理論、教學(xué)能力等多方面。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的過(guò)程。教師專業(yè)化成長(zhǎng)極具現(xiàn)實(shí)意義，專業(yè)化建設(shè)可以提高教師工作使命感和責(zé)任感，增進(jìn)教師的向心力、凝聚力，提高全社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師地位。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍一部分來(lái)源于二十世紀(jì)七八十年代的民辦教師，另一部分主要是師范畢業(yè)生。首先是專業(yè)不一，學(xué)歷不高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在學(xué)歷不均衡、個(gè)體“半桶水”現(xiàn)象。教師停留在教材內(nèi)容基本面，對(duì)于教材內(nèi)容系統(tǒng)化內(nèi)在規(guī)律及深層次的聯(lián)系根本無(wú)從了解，知其然而不知其所以然。其次是觀念認(rèn)識(shí)膚淺，重視不夠。基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教

3、學(xué)不存在“專業(yè)化”，充其量也是“準(zhǔn)專業(yè)化”，這是普遍存在的思想“詬病”。最后，工作條件的制約是個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的瓶頸。人力資源分散不均，資料匱乏，經(jīng)費(fèi)緊張，教育技術(shù)裝備落后，硬件不足，軟件貧乏，這些都是教育的“硬傷”，是教師個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)路上的一個(gè)個(gè)絆腳石、頭頂上摘不去的“緊箍咒”。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑1.發(fā)揚(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)精神小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)精神在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化建設(shè)中有著獨(dú)特的地位，主要包括敬業(yè)、進(jìn)取、開拓、奉獻(xiàn)和負(fù)責(zé)等系列優(yōu)秀的職業(yè)道德操守。引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中要著重從外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)兩方面抓緊抓實(shí)。一方面是提高福利待遇，培育工作自豪感，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)

4、烈的形象意識(shí)，樹立專業(yè)尊嚴(yán)。另一方面是學(xué)校塑造尊師風(fēng)尚，感化人心。無(wú)論是制度的設(shè)計(jì)，還是管理的實(shí)施，都要充分體現(xiàn)尊重教師基本權(quán)利的理念。2.豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)（1）樹立“學(xué)習(xí)為本”理念。“一次性教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了個(gè)體發(fā)展需要，要知道職前學(xué)校正規(guī)系統(tǒng)的教育不是教師受教育的終結(jié)，只是個(gè)體受教育的生涯的一部分而已，個(gè)人的自學(xué)和業(yè)余時(shí)間的“充電”應(yīng)該貫穿一生。讀書是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石，沒(méi)有文化底蘊(yùn)深厚的積淀，教師成長(zhǎng)之路必將“后勁不足”，裹足不進(jìn)。要摒棄“一支粉筆一本書，三尺講壇顯風(fēng)流”的舊觀念，堅(jiān)持“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)” 。（2）學(xué)科知識(shí)是教師本體性知識(shí)。教師應(yīng)熟悉所授學(xué)科課程的基

5、礎(chǔ)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，做到系統(tǒng)、全面、精深掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材全部?jī)?nèi)容，不斷更新補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的首要條件，教師學(xué)科知識(shí)掌握程度直接影響自身教學(xué)行為，只有具備專深的學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余，才能實(shí)實(shí)在在地將學(xué)科教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“活化”的教學(xué)知識(shí)。老師們應(yīng)廣泛地閱讀教育教學(xué)書刊，如課程論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論等，看得多了就會(huì)理解、感悟、提升。（3）教育學(xué)、心理學(xué)等綜合知識(shí)是教師條件性知識(shí)。當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革下的各學(xué)科聯(lián)系緊密，互相滲透，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師有“大的教學(xué)觀”。越是知識(shí)淵博的老師越是懂得如何啟迪引領(lǐng)學(xué)生，知道教什么、怎么教。教育是一種藝術(shù)，是大智慧，從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的層面上來(lái)講

6、，其過(guò)程是不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、提升的內(nèi)化過(guò)程。在博覽群書中汲取營(yíng)養(yǎng)、豐富自己，在思考中自我發(fā)展、挑戰(zhàn)自我。3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力包括理解教材能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育研究能力等。一方面，應(yīng)圍繞問(wèn)題積極開展教育教學(xué)研究，歸納、總結(jié)、提煉問(wèn)題，在研究中走向成熟，促成專業(yè)的順利發(fā)展。另一方面，增強(qiáng)上課技能，在課堂教學(xué)實(shí)踐中磨煉自己?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，骨干在磨煉反思中成長(zhǎng)，名師從課堂教學(xué)中走來(lái)。數(shù)學(xué)教師要在“磨”中鍛造自己，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中提高能力，教師的價(jià)值將在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思是課后重新認(rèn)識(shí)自己、再思考、改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的全過(guò)程?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有效途徑之一。Reference：1中華人民共和國(guó)教育部