高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁
高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁
高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第3頁
高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第4頁
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文檔簡介

2科學(xué)思維課后反思新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)生物學(xué)科生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)的 生物學(xué)過程更利于理解，最終取得了良好的教學(xué)效果。 學(xué)習(xí)更具有實效性。個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在模擬過程中可以及時糾正，最后的小組展示， 時的教學(xué)中要以學(xué)生為主體，不應(yīng)該一味灌輸知識，對我來講也是一個很好的教育。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物學(xué)科核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、 基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢 驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維的形成。合本課的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：通過分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程，建立起生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)與能量觀。運用模型和建模方法，通過分析能量流動的過程模型，培養(yǎng)運用邏輯思維分析問題的能力。 3科學(xué)探究點。4.社會責(zé)任通過總結(jié)能量流動的實踐意義，能夠應(yīng)用能量傳遞的規(guī)律解釋或解決實際問題并能提出合理 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(人教版)生物必修3 整個過程，啟發(fā)學(xué)生逐步深入思考。在課堂教學(xué)中采用“互動式”和“啟發(fā)式”

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