問題驅(qū)動下的線上學(xué)習(xí)初探

1、PAGE 4 -問題驅(qū)動下的線上學(xué)習(xí)初探車樹濤為應(yīng)對疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再次延長的現(xiàn)實，探索出了一條適合當(dāng)下學(xué)習(xí)的新思路：線上+線下“混合式學(xué)習(xí)”。教育家杜威曾經(jīng)說過，教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程。這個原理幾乎在理論上無人不承認(rèn)，而在實踐當(dāng)中又無人不違反。教學(xué)不是教師灌輸和傳授的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，也即學(xué)習(xí)的過程。一切教育本質(zhì)上是自我教育，一切教學(xué)本質(zhì)上是自我學(xué)習(xí)。一、問題驅(qū)動下的線上學(xué)習(xí)用問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)理念落實國家基礎(chǔ)課程是我們不變的策略，對問題驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)理念的研究和實踐，因此，始終要堅持以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力為終極目標(biāo);在課堂設(shè)計中依

2、然堅持問題驅(qū)動，以終為始，逆向設(shè)計;在教學(xué)過程中，堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于“以學(xué)定學(xué)、以需定學(xué)”，以課堂六循環(huán)為路徑，幫助孩子學(xué)會自我建構(gòu)知識，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。結(jié)合問題驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)的線下六循環(huán)“導(dǎo)入自悟探究展示點撥延伸”融合線上學(xué)習(xí)特征，提煉出線上學(xué)習(xí)六循環(huán)，即“推送提煉探究點撥評估延伸”。1.推送：前瞻性、針對性、實用性在問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，線上學(xué)習(xí)依然以問題為驅(qū)動，用學(xué)生和資源的互動代替了線下教師和學(xué)生的互動。所以線上學(xué)習(xí)課程設(shè)計要在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，有針對性的推送學(xué)習(xí)資源，每個環(huán)節(jié)和知識點可推薦1至5個資源，既盡量精要，又照顧個性需求。資源模塊的形式，包括講解視頻、PPT文稿、實

3、驗操作或思維工具等，根據(jù)學(xué)生的身心特點，確定每個資源模塊時長。要通過推送的資源引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)開展反思，教師要設(shè)計好具體的反思路徑與支架，即自悟單，便于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)悟結(jié)合、學(xué)練結(jié)合，因為沒有悟的學(xué)習(xí)是不可能實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的。進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生問題，讓問題吸引學(xué)生，讓問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。2.提煉：集中性、分類性、確定性在學(xué)習(xí)中怎樣才能生成核心問題來驅(qū)動課堂？怎樣才能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的龐雜與臃腫？結(jié)合新課標(biāo)的要求，確定布魯姆教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次，以此來分析教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定核心問題的產(chǎn)生。學(xué)生根據(jù)教師推薦的教學(xué)資源，完成自悟單及相關(guān)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，將比較集中的問

4、題進(jìn)行分類，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定核心問題，用驅(qū)動學(xué)習(xí)。3.探究：趣味性、實踐性、挑戰(zhàn)性學(xué)生的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)外在形式和精神實質(zhì)的完美結(jié)合，強調(diào)實踐與體驗，要讓課堂成為學(xué)生興趣濃厚，充滿“沖刺和挑戰(zhàn)”的演兵場。因此，線上教學(xué)不僅僅是網(wǎng)上直播或視頻觀看，更應(yīng)該是根據(jù)已掌握的知識和視頻中教學(xué)設(shè)計者的指令，進(jìn)入自悟、思考、探究、反省、內(nèi)化。教師通過推送資源收集學(xué)生反饋，然后根據(jù)反饋提煉核心問題、關(guān)鍵問題，這樣的問題是學(xué)生初步學(xué)習(xí)后的再質(zhì)疑，對每個孩子來說都是知識與能力的挑戰(zhàn)。然后將這樣的問題向?qū)W生推送，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，力求形式的創(chuàng)新、思維的激活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生情境中以關(guān)鍵問題作為實

5、破點，發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，習(xí)得方法。同時，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的“我聽到了，我忘記了;我看到了，我記住了;我做過了、我理解了?！睘榇?，線上學(xué)習(xí)真正發(fā)生一定是自主學(xué)習(xí)力驅(qū)動下的多途徑探究。4.點撥：精準(zhǔn)性、通透性、有效性在線教學(xué)，能否黏住學(xué)生并步步深入，關(guān)鍵是要即時反饋。有效的在線教學(xué)，包括直播課堂，教師的工作重心要轉(zhuǎn)移到互動反饋上來，建立起教師與學(xué)生之間的有效的交流機制。通過反饋、交流來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對對知識和生成的知識進(jìn)行升華、提煉和體系性總結(jié)。也要對所學(xué)知識的拓展進(jìn)行點撥，對生成的新知識和跨學(xué)科知識體系進(jìn)行啟發(fā)和指點。讓學(xué)生在更

6、高層次的水平上認(rèn)識掌握所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，深刻理解這些知識在整個知識體系中所處的地位和作用，使知識在學(xué)生頭腦中串珠成線，前后連貫，形成系統(tǒng)。5.評估：診斷性、評價性、調(diào)整性指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，教師要測?學(xué)生所學(xué)情況和掌握程度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評估不僅基于學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識事實，我們還非常有必要跳出知識層面，去發(fā)現(xiàn)更高層面的價值所在，即學(xué)習(xí)力，也就是知識的獲得、整合、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。6.延伸：聯(lián)結(jié)性、反思性、深廣性延伸環(huán)節(jié)建立在立足教材的理解和把握核心問題上，要注重兩個原則，一是鞏固性，即所學(xué)重點知識的鞏固;二是拓展性，知識的延伸不是隨心所欲漫無邊際的，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來決

7、定的，注意延伸知識與思維的深、廣度及數(shù)量。延伸的目的是對課堂教學(xué)的有益補充，不是代替學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能無限制、無原則。二、線上學(xué)習(xí)理論與實踐再探索在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合成為混合學(xué)習(xí)才是未來教育的出路。一場疫情已經(jīng)將未來帶到了我們面前，“停課不停學(xué)”持續(xù)的線上學(xué)習(xí)已然到來，而面對已經(jīng)到來的未來，我們教育工作者如何實踐線上教學(xué)呢？依據(jù)大腦的特性及其運作機制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學(xué)生完成識記任務(wù)，但相對復(fù)雜抽象的知識就必須籍由學(xué)習(xí)者的深層理解來完成知識體系的建構(gòu)，而要解決高度復(fù)雜抽象的問題則必須依靠發(fā)展良好的邏輯思維和系統(tǒng)思考能力。線上學(xué)習(xí)成果的多樣化得益于資源豐富化，更源自課程設(shè)計者精準(zhǔn)設(shè)計。從推送到提煉，再到探究，然后點撥，線上學(xué)習(xí)在問題驅(qū)動下讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)是一種社會性行為。學(xué)生通過同伴協(xié)作，共同完成對知識的意義建構(gòu)。所以學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的同伴互助式學(xué)習(xí)，這也是學(xué)校存在的理由和意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)，可以把分布在不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，以目標(biāo)引領(lǐng)、以問題驅(qū)動、以合作助力，在線探究、共享集成。結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生主動思考、學(xué)會思考、運用思考、享受思考?！敖讨趯W(xué)，猶如賣之于買。別人沒有買你的東西，就不能說你賣了”因此，教師要充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與線下