高中物理-必修一教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計(一)知識與技能：1、能根據(jù)實驗結(jié)果，推出 a、F、m 三者間關(guān)系，理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù) 2、理解在多個力作用下牛頓第二定律表達(dá)式，初步掌握運(yùn)用牛頓第二定律求解問題方 法及步驟，在具體運(yùn)用中能注意牛頓第二定律的瞬時性、矢量性。3、使學(xué)生學(xué)會并掌握運(yùn)用控制變量法研究多個物理量間關(guān)系，以及通過等效觀點(diǎn)來求 (二)過程與方法：1、通過三個探究和觀察推理到的事實，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會總結(jié)一般性規(guī)律的方法。2、通過對牛頓第二定律的理解體會探究過程中所用的科學(xué)方法。3、根據(jù)牛頓第二定律計算解決相應(yīng)題目。(三)情感、態(tài)度與價值觀： 求知欲，產(chǎn)生探索自然現(xiàn)象的情感。重點(diǎn)：牛頓第二定律的

2、內(nèi)容、公式和含義；2、牛頓第二定律的應(yīng)用。與學(xué)生分組探究、歸納總結(jié)相結(jié)合。環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)上節(jié)課實驗用控制變量法得出加速度跟力、物體的質(zhì)量的關(guān) (1)將上式改寫成等式： F=kma(2)國際單位： F：N;m:kg a:m/s2師生互動(生：略)師:能否用一個簡單的數(shù)學(xué)公式表示出來呢？(生：略) 圖象又是什么樣的？(生：略)師：你能用自己的語言把這個表生：物體的加速度跟所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。師：剛才的公式要寫成等式應(yīng)怎生：應(yīng)該加一個比例系數(shù) k,即F=kma.師：很好。這里的比例系數(shù) k 應(yīng)師(總結(jié))：由于單位力的大小還沒有規(guī)定，所以 k 的選擇有一定的任意性，只要是常數(shù)，它

3、就能系。既然 k 是任意取的，那取 1將會使公式最簡便。當(dāng) k 值取定后，力的單位理所當(dāng)然也定下來了：當(dāng)質(zhì)量是 m=1kg 的物體在某個力的作用 下獲得加速度 a=1m/s2，由公式 F= ma 我們知道這設(shè)計意圖通過復(fù)習(xí)兩個實驗結(jié)論，加深了學(xué)生對實驗結(jié)果為進(jìn)一步總結(jié)出牛頓第二定律打礎(chǔ)通過引導(dǎo)式提問增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力，語言表述能力。教師再加總結(jié)，使學(xué)生對牛頓第二定律的內(nèi)容和公式有在提問中，讓學(xué)取值的不同，引發(fā)思考，教師總結(jié)得出牛頓單位的由來，使學(xué)生了解物理規(guī)律的進(jìn)一進(jìn)述物體的加速度跟所受的合力成正力的方向相同。個 力 的 大 小 就 是為了紀(jì)念牛頓，就稱這個單位為力就是使質(zhì)量為 1kg 的物體

4、產(chǎn)生論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，可是，我們用力提一個通過師生共同探很重的箱子，卻提不動它。這跟牛頓第二定律有沒有矛盾？應(yīng)怎段，使學(xué)生自己總結(jié)驗證加速度牛頓第二 定律中 的作用力 指合 教師理論講解更aFv三者方向間的關(guān)有效。同時通過討論，增強(qiáng)學(xué)生出結(jié)論)加速度的方向與合外力的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)進(jìn)一步完善牛頓第二定律的內(nèi)容變化情況，學(xué)生討論填表得結(jié)論速度無關(guān)生：思考討論，得出答案首次應(yīng)用牛頓第師總結(jié) 1：答案為A。根據(jù)牛頓第二定律，從問題二定律，加速度的方向一定和速用的瞬間( ) 的角度來鞏固知度的方向一致，與速度方向無關(guān)。A物體立即獲得加速度， 識點(diǎn)，同時體會習(xí)1習(xí)1向沒有關(guān)系

5、，但和速度改變、加C物體同時獲得速度和加速度， 加速度和合外力速度間卻有著一一對應(yīng)的關(guān)系。若力變化，加速度立即變化，即一題數(shù)練，達(dá)到力和加速度可突變，但速度變化突變。應(yīng)用 塊與水平面間的動摩擦因數(shù)為0.2.舉例 (1)畫出木塊的受力示意圖；m/s2)鞏固 一個質(zhì)量為 20 kg 的物體，從斜面習(xí)” 斜面間的動摩擦因數(shù)為 0.2，斜面師：下面我們來看如何用牛頓第學(xué)生作答(投影答案規(guī)范解題步學(xué)生總結(jié)體會用牛頓第二定律解2、進(jìn)行受力分析和運(yùn)動狀態(tài)分析，畫出示意圖3、規(guī)定正方向或建立直角坐標(biāo)系，求合力 F。正交分解法(沿 a4、列方程求解Fx=ma (a 方向)學(xué)生按照牛頓第二定律的解題步驟規(guī)范練習(xí)

6、，解決題目。通過學(xué)生自己做題總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)總結(jié)能力及語言表述能力，強(qiáng)調(diào)為以后解決實際鞏固熟練解題過程，鍛煉學(xué)生的解題能力度的方向與作用力的方向相同。與與水平面間的夾角為 37.求物體學(xué)生對本節(jié)進(jìn)行小結(jié)。(1)定律內(nèi)容、表達(dá)式(2)對定律的理解： F、a 的同向(3)定律應(yīng)用及解題步驟。學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識及內(nèi)容。學(xué)生課后鞏固掌業(yè)牛牛頓第二定律應(yīng)用：用牛頓第二定律解題的一般步驟學(xué)生在初中物理中和高中物理前面的章節(jié)中已學(xué)習(xí)了牛頓第一定律(慣性) 的知識， 這 些都為本節(jié)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了知識基礎(chǔ)；尤其在第二節(jié)已經(jīng)通過實驗探究得出了加速度與力成正比， 本章的重點(diǎn)，學(xué)生在第三章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了共點(diǎn)力作用下物體的平衡

7、,即牛頓第二定律的特例aa有了參考和進(jìn)一步體會，對該部分理解 起來應(yīng)該不難，但題型是千變?nèi)f化的，習(xí)題課上還需進(jìn)一步強(qiáng)化。牛頓第二定律效果分析本課教學(xué)主要特點(diǎn)是以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲得知識的過程和方法， 更加突出了學(xué)生的學(xué)。課堂上教師組織引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、討論，給學(xué)生提供了觀察、思 過程中的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。 頓應(yīng)用第二定律解題一般步驟，同時加深學(xué)生對牛頓第二定律的聯(lián)系運(yùn)動和力的橋梁作用。牛頓第二定律教材分析 這兩維目標(biāo)外， 更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響(即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識自

8、然 上的本質(zhì)性、深刻性、有效性)。教材還突出了力的單位 1N 的物理意義，它是為下一節(jié)學(xué) A.物體的質(zhì)量與物體的加速度成反比B.物體的質(zhì)量與物體所受的力成正比C.物體的加速度與物體的質(zhì)量成正比D.物體的質(zhì)量一定時加速度與合外力成正比2. (2013 成都高一檢測)力F 單獨(dú)作用在物體 A 上時產(chǎn)生的加速度a 大小為 5m/s2,力 F 單1 1 2獨(dú)作用在物體A 上時產(chǎn)生的加速度a 大小為 2m/s2,那么,力 F 和 F 同時作用在物體A 上時產(chǎn)2 1 2A.5 m/s2C.8 m/s2B.2 m/s2D.6 m/s23.如圖所示,質(zhì)量為 10kg 的物體,在水平地面上向左運(yùn)動,物體與水平地

9、面間的動摩擦因數(shù)為 0.2,與此同時,物體受到一個水平向右的拉力F=20N 的作用,則物A.0C.4 m/s2,水平向右)B.2 m/s2,水平向右D.2 m/s2,水平向左側(cè)壁,另一端拴接一個質(zhì)量為 3 kg 的滑塊,木正確的是( )A.彈簧被壓縮,彈簧的彈力大小為 10 NB.彈簧被壓縮,彈簧的彈力大小為 6 NC.彈簧被拉伸,彈簧的彈力大小為 10 ND.彈簧被拉伸,彈簧的彈力大小為 6 N彈簧正上方某一高度處由靜止開始自由下落,接觸彈簧后把彈簧壓縮到一定程度后停止下落。在小球下落的這一全過程中,下列說法中正確的是A.小球剛接觸彈簧瞬間速度最大B.從小球接觸彈簧起加速度變?yōu)樨Q直向上C.從

10、小球接觸彈簧到到達(dá)最低點(diǎn),小球的速度先增大后減小D.從小球接觸彈簧到到達(dá)最低點(diǎn),小球的加速度先減小后增大 6.如圖所示,沿平直軌道運(yùn)動的火車車廂中有一光滑的水平桌面,桌面上有一彈簧和小球,彈簧左端簧左端固定,右端拴著小球,彈簧處于原長狀態(tài)?，F(xiàn)發(fā)現(xiàn)彈簧的長度變短,關(guān)于彈簧長度變短的原因,以下判斷中正確的是( )A.火車可能向右運(yùn)動,速度在增加B.火車可能向右運(yùn)動,速度在減小C.火車可能向左運(yùn)動,速度在增加D.火車可能向左運(yùn)動,速度在減小 注明單位)N 木箱,恰好能使木箱勻速前進(jìn);若用同樣大小的力與水平方向成 37角斜向上拉木箱,如圖所示,木箱的加速度多大?(取 g=10m/s2,sin37=0.

11、6,cos37=0.8)(1)物體受到的拉力F 的大小;動摩擦因數(shù)。答案解析B牛頓第二定律 F=ma 得 a= ,合外力一定時,物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比,物體的質(zhì)量C,D正確。1 1 2 2 1 2s1 2 1 2 1 2 1 23. 【解析】選 C。物體受到地面的摩擦力大小為 F =mg=0.21010N=20N,方向水平向右,1物體的加速度 a= = 第二定律可知,滑塊所受合外力水平向左,所以彈簧被壓縮,彈力大小為 3kg2m/s2=6N,故 B 5. 【解析】選 C、D。小球的加速度大小取決于小球受到的合外力。從接觸彈簧到到達(dá)最低 點(diǎn),彈力從零開始逐漸增大,所以合力先減小后增大,因

12、此加速度先減小后增大。當(dāng)小球所受 (1)由彈簧的形變分析小球所受合力的方向。(2)由小球的合力方向判斷加速度方向。(3)由速度與加速度方向的關(guān)系判斷加速還是減速?！窘馕觥窟x A、D。取小球為研究對象,由于彈簧變短了,故小球受到向右的彈力,即小球受的 合外力方向向右。因為加速度與合力的方向相同,所以小球的加速度方向向右。小球的速度 有兩種可能:速度方向向右與加速度的方向相同,速度增大,做加速運(yùn)動;速度方向向左 與加速度的方向相反,速度減小,做減速運(yùn)動。故選 A、D。7. 【解析】如圖所示,木箱勻速運(yùn)動時滑動摩擦力 F =mg=F,所以f= = =0.5木箱加速運(yùn)動時,如圖所示aaaa水平方向由牛

13、頓第二定律知,N答案:0.5m/s28. 【解析】由 v-t 圖像可知,物體的運(yùn)動分兩個過程,設(shè)勻加速運(yùn)動過程的加速度為 a ,勻減1速運(yùn)動過程的加速度為 a ,則由題圖知2=m/s2=0.8m/s2=1=2m/s2=-2m/s2=2兩過程物體受力分別如圖甲、乙所示。ma1答案:(1)8.4N (2)0.34【總結(jié)提升】用牛頓第二定律解題的方法和步驟(1)明確研究對象(隔離或整體)。(2)進(jìn)行受力分析和運(yùn)動狀態(tài)分析,畫出力的示意圖。)規(guī)定正方向或建立直角坐標(biāo)系,求合力 F 。 合物體受兩個力:合成法 F =ma。 合物體受多個力:正交分解法(沿運(yùn)動方向和垂直于運(yùn)動方向分解)。運(yùn)動方向:F=ma,垂直于運(yùn)動方向:F =0。x y牛頓第二定律課后反思 很好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 習(xí)。應(yīng)該先在平衡問題的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析牛頓第二定律與平衡問題解題方法上的相同點(diǎn) 和不同點(diǎn)，使學(xué)生加深認(rèn)識和區(qū)分，理解平衡問題就是牛頓第二定律的特例,以便于更深刻 的理解和掌握牛頓第二定律的解題方法和步驟，靈活應(yīng)用。牛頓第二定律課標(biāo)分析 物體自身的慣性質(zhì)量的關(guān)系，因而成為牛頓物理學(xué)的核心。 突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的學(xué)習(xí)要求學(xué)生：(1)