高中物理-感應(yīng)電流方向教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、情情 境 導(dǎo) 入“楞次定律：感應(yīng)電流的方向” 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)論。從而讓學(xué)生體會(huì)作為課堂主體應(yīng)有的主體意識(shí)和成就感。第一部分：視頻引課。設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)興趣 。第二部分：合作探究。演示實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想假設(shè)影響因素、討論交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組 實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析歸納得出結(jié)論。第三部分：梳理深化。楞次定律的理解和拓展。第四部分：應(yīng)用提高鞏固成果。第五部分：總結(jié)拓展梳理脈絡(luò)。教教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)程合入或拔出即磁通量的增減等。學(xué)生觀看視頻，引發(fā)思考帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課想感應(yīng)電流方向的影響因視頻引課激發(fā)學(xué)生學(xué)現(xiàn)未知作探究合三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)探究探究預(yù)備 1：電流方向與電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系：用導(dǎo)線(xiàn)將一節(jié)廢舊干電

2、池與電流計(jì)連接，采用快速的試觸法來(lái)判斷電流方向與電流表指針的_ +_結(jié)論： 從上往下看“順時(shí)針”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒孪胨伎荚囼?yàn)中應(yīng)收集哪些數(shù)據(jù)？并通過(guò)表格的方式列舉出來(lái)。示意圖NG感應(yīng)電流方向(俯視)原磁場(chǎng)方向原磁場(chǎng)磁通量的變化感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向流方向和電表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，并觀察線(xiàn)圈繞注意電流方向的判斷方法體分析探究方案為下一步學(xué)生探究做預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的作探2、分組實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)(1)按下列步驟分組實(shí)驗(yàn)，并把結(jié)果填到學(xué)案表格中NSN_ +_ +_ G + _ G + (1)指針向()偏(2)指針向( )偏SNS指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力_ +_ G +(3

3、)指針向( )偏(2)交流展示探究結(jié)果。究B感與與B原原增反原增反減_ +_ G +(4)指針向( )偏與B原同析從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升到內(nèi)在實(shí)質(zhì)的 理正理解阻礙的梳 楞次定律：場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁理 二、對(duì)于阻礙的理解3 、 楞次定律阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)“來(lái)拒去留”化 得出楞次定律阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象“來(lái)拒去留”4、回扣引課，解釋現(xiàn)象。1、 學(xué)生齊讀楞次定律的2、學(xué)生思考并回答問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)高度概括科學(xué)回應(yīng)用提高例題.分析圖(1)中當(dāng)磁鐵靠近右邊螺線(xiàn)管時(shí)，螺線(xiàn)管中的感應(yīng)電流在電流計(jì)中的流向(向左還是向圖(1)引導(dǎo)學(xué)生從阻礙磁通量變化和阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)兩種思路解決這個(gè)問(wèn)題，從而鞏固楞

4、次定律的理解。通過(guò)例題，讓學(xué)生獨(dú)立解展示，互評(píng)互補(bǔ)，交流總結(jié)方法通過(guò)例題進(jìn)一步體會(huì)楞次定容總總 課堂總結(jié)：一、楞次定律從磁通量變化看：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙磁通量從相對(duì)運(yùn)動(dòng)看：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)總要阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)，“來(lái)拒去留”。展 但本質(zhì)都是阻礙磁通量的變化。由學(xué)生總結(jié)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和對(duì)本節(jié)課的理解 記 生 讓 用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、 解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突 出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。首先，本節(jié)課被安排在電流的磁效應(yīng)和法拉第電磁感應(yīng)定律之后，一方面學(xué)生知道電 烈的探究欲望。

5、因此，本節(jié)課的出現(xiàn)可以說(shuō)水到渠成、恰逢其時(shí)。其次，本節(jié)課是規(guī)律探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是是現(xiàn)象、是問(wèn)題，而不是結(jié)論。本 對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)高中一年多的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題基本步驟和方 當(dāng)然，本結(jié)課楞次定律“阻礙”的理解是難點(diǎn)，需要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升到內(nèi)在實(shí) 質(zhì)的理解，真正理解阻礙的意義。對(duì)學(xué)生邏輯思維以及歸納整合的能力有較高的要求。1、在課堂教學(xué)中多種能力得到培養(yǎng)： 組為單位相對(duì)獨(dú)立的來(lái)完成，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、 團(tuán)隊(duì)合作能力以及分析、歸納、概括、總結(jié)等邏輯思維能力。 2、本節(jié)課的課題來(lái)源于生活，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了科技源于生活并

6、服務(wù)于 3、通過(guò)評(píng)測(cè)練習(xí)，多數(shù)同學(xué)能夠用兩種方法判斷感應(yīng)電流方向，從中深刻體會(huì)到了楞次定 律的本質(zhì)和內(nèi)涵。并且為下節(jié)課總結(jié)用楞次定律的解題步驟并應(yīng)用楞次定律解決實(shí)際問(wèn)題做 法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小， 一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律都是客觀存在的自然現(xiàn)象，都是能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的定 律，所以教材設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程、體會(huì)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng) 助于激發(fā)思維、發(fā)現(xiàn)方法、提出問(wèn)題、得出結(jié)論，體現(xiàn)新課程理念。各種版本的教材指明了本節(jié)課的教學(xué)方向，即讓學(xué)生經(jīng)歷科

7、學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探 究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上， 出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程理念。且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對(duì)楞次定律理解以及右手定則的推【學(xué)習(xí)目標(biāo)】(1)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究感應(yīng)電流的方向，理解楞次定律的內(nèi)容。(2)掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方法。(3)能從能量守恒角度及感應(yīng)電流產(chǎn)生的效果角度理解楞次定律。(4)從楞次定律不同表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和高度概括的能力。(5)進(jìn)一步了解右手定則，知道右手定則和楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法區(qū)別。【新知探究

8、】1試觸開(kāi)法進(jìn)行判斷：電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系：結(jié)論：“左”進(jìn)“ ”偏 2.觀察螺線(xiàn)管的繞向:“右”進(jìn)“ ”偏。_+N(1)N_ +_ G_ +指針向偏N示意圖線(xiàn)圈中感應(yīng)電流的 線(xiàn)圈中磁場(chǎng)或原磁(2)S_ +_ G +指針向極插入NG(3)(3)SNS_ +_ G + 偏 指針向S 極插入SG偏N 極拔出G_ +_ G +指針向N偏S 極拔出G場(chǎng)方向線(xiàn)圈中磁通量或原磁場(chǎng)磁通量的變化感應(yīng)電流方向(俯感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向原磁場(chǎng)和感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向關(guān)系感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向 ；二、楞次定律(內(nèi)容)2、楞次定律的拓展延伸(思考完成以下要求)S結(jié)論.從阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度： 感應(yīng)電

9、流的效果總是阻礙導(dǎo)體和引起感應(yīng)電流的磁體間的 。 。三.評(píng)測(cè)練習(xí).分析圖(1)中當(dāng)磁鐵靠近右邊螺線(xiàn)管時(shí)，螺線(xiàn)管中的感應(yīng)電流在電流計(jì)中的流向(向左還 是向右)？圖(1)五、課后作業(yè)1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)等途徑探究磁懸浮列車(chē)的工作原理，并寫(xiě)一篇小論文。2.如圖(2)所示，通電直導(dǎo)線(xiàn)與矩形線(xiàn)圈在同一平面內(nèi)，當(dāng)線(xiàn)圈遠(yuǎn)離導(dǎo)線(xiàn)時(shí)，判斷線(xiàn)圈中 。圖(2)方法總結(jié)：將條形磁鐵的N 極插入螺線(xiàn)管，試總結(jié)歸納感應(yīng)電流方向的判斷方法步驟？ 法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué) 環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。 的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置。 流的方向與哪些因素有關(guān)

10、，然后層層深入， 按照學(xué)生的思維由淺入深，實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生展 示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體會(huì)成功的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納共性，從而得出楞次定律的內(nèi)容。在過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足，比如： 1、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的很好的方法，但是探究過(guò)程要圍繞核心問(wèn)題，不能漫無(wú)邊 際，所以需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)； 2、探究過(guò)程中教師要盡可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，若不能確定的問(wèn)題出現(xiàn)，不要 回避，可放到課下與學(xué)生一起探討，樹(shù)立教師良好的職業(yè)素養(yǎng)。3、有些學(xué)生確定不好螺線(xiàn)管的繞向，所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)錯(cuò)誤，在巡視的時(shí)候有些遺漏；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程感受磁通量變化的方式與途徑，體會(huì)“阻礙”的含義。 初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法，掌握判斷感應(yīng)電流方向的步驟。觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，判斷電流流向與電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。 做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)