張曉明-教師培訓機構培訓者隊伍建設途徑及策略

1、教師培訓機構的培訓者隊伍建設途徑與策略黑龍江省教育學院 張曉明目 錄CONTENTS1強化國家政策的剛性度2構建專業(yè)化的話語系統(tǒng)3走研培整合的發(fā)展之路4創(chuàng)新網(wǎng)絡圓桌學習新機制5打造實踐理性的行動范型培訓改革發(fā)展的專業(yè)理解目 錄CONTENTS1強化國家政策的剛性度2構建專業(yè)化的話語系統(tǒng)3走研培整合的發(fā)展之路4培訓改革發(fā)展的專業(yè)理解01強化國家政策的剛性度01強化國家政策的剛性度 國家現(xiàn)有關于培訓者的政策盤點 關于培訓體系 文件 建立以師范院校為主體、教師培訓機構為支撐、現(xiàn)代遠程教育為支持、立足校本的教師培訓體系。（教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見） 支持建設一批高水平的教師

2、培訓基地，構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。（教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見） 01強化國家政策的剛性度 國家現(xiàn)有關于培訓者的政策盤點 關于培訓機構 文件 各地要推進縣級教師培訓機構與教研、科研、電教等部門的整合與聯(lián)合，規(guī)范建設縣（區(qū)）域教師發(fā)展平臺。制訂教師培訓機構資質(zhì)認證標準，開展教師培訓機構資質(zhì)認證工作。（教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見） 培訓機構要將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點，建立靈活、開放、專業(yè)的培訓公共服務平臺。建設縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓的規(guī)劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。（教育部關于深化中小學教

3、師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見）01強化國家政策的剛性度 國家現(xiàn)有關于培訓者的政策盤點 關于培訓隊伍建設 文件 按照專兼結合的原則，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家?guī)?。（教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見） 國家建立培訓專家?guī)煨畔⒐芾砥脚_，實現(xiàn)各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。（教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見）01強化國家政策的剛性度 國家現(xiàn)有關于培訓者的政策盤點 關于培訓者培訓 文件 加強教師培訓團隊研修，每年研修時間不少于72學時。（教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見） 專

4、職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。（教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見）01強化國家政策的剛性度 教師培訓者隊伍的現(xiàn)狀與訴求 省級教育學院：三階段、多元化演變 一體化思潮主導下的大合并 “18棵青松”的巍然屹立 整建制轉制的契機與艱辛1) 關于培訓機構01強化國家政策的剛性度 教師培訓者隊伍的現(xiàn)狀與訴求 市級教育學院：喜憂參半的現(xiàn)有格局 合并升格的“陽光大道” 普遍缺失的不爭現(xiàn)實 區(qū)域與個案的優(yōu)質(zhì)范例1) 關于培訓機構01強化國家政策的剛性度 教師培訓者隊

5、伍的現(xiàn)狀與訴求 縣級進修學校：執(zhí)著堅守與尷尬現(xiàn)實 現(xiàn)行體制下的“山河仍在” 一言難盡的現(xiàn)實困境 加強建設與發(fā)展的可喜端倪1) 關于培訓機構01強化國家政策的剛性度 教師培訓者隊伍的現(xiàn)狀與訴求 數(shù)量不足但善于獨立作戰(zhàn) 結構欠佳但能夠優(yōu)勢互補 專業(yè)化程度不高但正在努力提升 政策保障不到位但仍奮發(fā)而為2) 關于培訓隊伍01強化國家政策的剛性度 教師培訓者隊伍的現(xiàn)狀與訴求 年齡老化并仍呈上升趨勢 優(yōu)秀教師的進入缺乏動力吸引 “太太大院”現(xiàn)象似乎愈演愈烈 評優(yōu)晉職政策傾斜保障不足2) 關于培訓隊伍01強化國家政策的剛性度 加強培訓者隊伍建設的政策建議1）出臺標準 國家或地方研制出臺教師培訓機構建設標準與

6、培訓者專業(yè)標準等。01強化國家政策的剛性度 加強培訓者隊伍建設的政策建議2）把好入口 建立各級培訓者準入制度，逐步形成培訓者輪崗機制與退出機制。01強化國家政策的剛性度 加強培訓者隊伍建設的政策建議3）注重發(fā)展 完善培訓者研修制度, 創(chuàng)新培訓者研修提高的途徑與策略。01強化國家政策的剛性度 加強培訓者隊伍建設的政策建議4）強化激勵 逐步形成對培訓機構與培訓者的自主獎勵系統(tǒng)，并在評職晉級中有效體現(xiàn)01強化國家政策的剛性度 加強培訓者隊伍建設的政策建議5）條件保障 加強網(wǎng)絡環(huán)境、辦公設施、圖書資料、福利待遇等方面的建設與保障。02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng)02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)身份與專業(yè)

7、屬性1) 復合型的知識構成 教育政策法規(guī)知識 學科或領域專業(yè)知識 教師專業(yè)發(fā)展知識 組織行為學知識02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)身份與專業(yè)屬性2) 多元化的角色擔當 教師培訓政策的執(zhí)行者 教師培訓實施的組織者 教師發(fā)展規(guī)律的研究者 教師發(fā)展實踐的促進者02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)身份與專業(yè)屬性3) 中介性的職能定位 行政決策與個體發(fā)展的中介 培訓理論與培訓實踐的中介 教師需求與課程設計的中介 良好方案與有效實施的中介02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)身份與專業(yè)屬性4) 人格化的專業(yè)情意 甘為人梯的奉獻精神 嚴謹規(guī)范的專業(yè)品行 凝聚人心的親和藝術 率先垂范的人格感召02構建

8、專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)能力模型與要素1) 培訓項目策劃力 深刻領會國家與地方政策要求 準確把握需求，科學設定目標 創(chuàng)造性設計混合式培訓方式 規(guī)劃課程、環(huán)境、評價等方案02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)能力模型與要素2) 培訓過程組織力 研制有效的項目具體實施方案 推動落實培訓各環(huán)節(jié)的有效實施 調(diào)動激勵學員的主動參與合作 實現(xiàn)過程性發(fā)展性培訓評價02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)能力模型與要素3) 專題培訓教學力 對培訓專題有深刻與獨到的理解 構建問題方法案例的實踐性體系 新發(fā)展新成果的有效融入與整合 蘊含研究性與感染力的專業(yè)表達02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)能力模型與要

9、素4) 培訓資源研發(fā)力 發(fā)現(xiàn)培植調(diào)動多元化人力資源 組織研發(fā)引用多樣化課程資源 建設和使用實踐性基地資源 調(diào)動學員充分參與生成資源02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的專業(yè)能力模型與要素5) 培訓改革研究力 研究國家與地方的培訓政策走向 研究國外與本土培訓發(fā)展趨勢 研究需求的多樣性選擇性發(fā)展性 研究培訓內(nèi)容方式的改革與應對02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的比較優(yōu)勢與角色自信培訓者不僅要有教育學和管理學知識，還要有教師學習與發(fā)展知識 有別于教育行政人員 02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的比較優(yōu)勢與角色自信培訓者不僅要有教師學習與發(fā)展知識，還要有教師學習與發(fā)展經(jīng)驗 有別于高校教授 02構建專業(yè)化的話語

10、系統(tǒng) 培訓者的比較優(yōu)勢與角色自信培訓者不僅要有教師學習與發(fā)展經(jīng)驗，還要有指導教師發(fā)展能力 有別于一線教師 02構建專業(yè)化的話語系統(tǒng) 培訓者的比較優(yōu)勢與角色自信培訓者不僅要有指導教師發(fā)展能力，還要有區(qū)域培訓規(guī)劃實施能力 有別于中小學校長 03走研培整合的發(fā)展之路03走研培整合的發(fā)展之路 以研優(yōu)培的成功個案 研培整合加速培訓者發(fā)展 研培整合的前景描述 黑龍江省教育學院的研培整合03走研培整合的發(fā)展之路研培整合的基本認識 教研與培訓，同樣的服務對象-教師；同樣的目標指向-教師發(fā)展；同樣的工作方式-教師參與活動。教研與培訓的機構融合、資源整合是更有效服務教師的戰(zhàn)略抉擇、戰(zhàn)術選擇。 教研員即培訓者，是研

11、培整合的人力資源保障，兩種角色的深度契合，必將帶來研培事業(yè)112的發(fā)展績效。 研培整合的體制必將實現(xiàn)由單位整合向部門整合的重心下移，研培整合的機制必將實現(xiàn)以研優(yōu)培、以培興研的良性發(fā)展。03走研培整合的發(fā)展之路研培整合的以研優(yōu)培1) 把教研關注的疑難問題轉換為教師培訓的核心專題，追求培訓內(nèi)容針對性的超越2) 把教研活動的組織形式轉換為教師培訓的良好載體，追求培訓方式有效性的超越3) 把教研工作的業(yè)務骨干轉換為教師培訓的主體力量，追求培訓隊伍實踐性的超越4) 把教研積累的課改成果轉換為教師培訓的重點資源，追求培訓價值應用性的超越5) 把教研指導的常態(tài)職能轉換為教師培訓的延伸服務，追求培訓成效發(fā)展性

12、的超越 03走研培整合的發(fā)展之路研培整合的以培興研1) 借助培訓的需求調(diào)研拓展教研問題的發(fā)現(xiàn)渠道2) 依托培訓的課程設計推進教研熱點的深入探究3) 運用培訓的有效方式激活教研骨干的發(fā)展?jié)撃?) 強化培訓的傳播功能加速教研成果的應用普及5) 基于培訓的專題講座提升教研人員的專業(yè)品質(zhì)03走研培整合的發(fā)展之路研培整合的機構設置教研中心語文研培部數(shù)學研培部外語研培部文科研培部理科研培部語文研培部藝體研培部綜合研培部民族研培部職成中心英語研發(fā)部師訓中心信息中心干訓中心學前中心242人42 位處級24 位正高103位副高03走研培整合的發(fā)展之路高端學術活動作研培整合報告 基礎教育區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展的研培專業(yè)支持

13、(國家教育行政學院局長班) 研培整合推動區(qū)域課改的龍江謀略(全國教育局長峰會) 研培整合：專業(yè)服務機構的體制創(chuàng)新(全國教師發(fā)展高端論壇) 推動區(qū)域課改的研培策略(國培研培人員高研班) 研培e整合：體制自信與發(fā)展自覺(教育信息化高研班)03走研培整合的發(fā)展之路省教研室、師訓中心、電教館全國最大省級教研和培訓機構省教育學院研培e整合結構框架03走研培整合的發(fā)展之路語文研培部數(shù)學研培部外語研培部文科研培部理科研培部藝體研培部綜合研培部民族研培部 師訓中心 干訓中心 教研中心 職成中心 學前中心 信息中心 師訓中心 干訓中心 教研中心 職成研培部 學前研培部 信息研培部 文理研培部 綜合研培部 基礎研

14、培部 培訓中心 教研中心 信息研培部 中學研培部 小幼研培部省教育學院市教育學院縣進修學校省市縣教師進修院校機構設置的初步構想03走研培整合的發(fā)展之路【1】區(qū)域教師發(fā)展中心【3】校本研修基地校【2】內(nèi)涵發(fā)展實驗區(qū)【4】省級名師流動站【6】教研員發(fā)展學?！?】省級學科中心組師訓中心教研中心各研培部師訓中心各研培部教研中心四所市院相關市院各市學院哈市學院 5個縣區(qū)各進修校四市學校樣本學?；貙W校哈市名校哈市名校省級名師學科名師項目省級市級縣級教師學校研培專業(yè)服務“六大體系”結構線索框圖03走研培整合的發(fā)展之路參與省級課題參與項目研發(fā)優(yōu)先享有資源展示交流平臺高端研修機會擔任學會骨干擔任影子導師經(jīng)驗總

15、結宣傳職稱評聘支持參與省院競聘省院為學校提供的專業(yè)支持常規(guī)教學調(diào)研問題發(fā)現(xiàn)機制年度疑難攻關專項課題研究培訓實踐現(xiàn)場校本研修樣本學習貧源實驗資源研發(fā)基地網(wǎng)絡研培青干研培經(jīng)驗輻射省院與學校合作的專業(yè)貢獻擴大自主辦學權限給予辦學條件傾斜注重總結表彰推廣市縣行政部門保障夯實常態(tài)研培基礎指導研培項目實施整合當?shù)匮信噘Y源市縣研培部門配合省教育學院基地學?；貙W?；貙W?；貙W校基地學?；貙W校研培e整合省院與學校的協(xié)同創(chuàng)新與相關支持04培訓改革發(fā)展的專業(yè)理解 國培改革的認識與理解 重心下移：管理與對象 混合式培訓：多樣化混合方式 常態(tài)研修：與教學實踐深層融合 項目創(chuàng)新：網(wǎng)絡與校本、置換04培訓改革發(fā)展的專業(yè)理解 培訓課程標準研制的國家謀略 解決教師培訓分層與協(xié)調(diào)培訓起點問題 超越培訓指南與國培課標的內(nèi)容方式 突出教師實踐能力的指標、分層與診斷