初中生物生活化教學(xué)策略

1、初中生物生活化教學(xué)策略 甘肅省宕昌縣舊城中學(xué) 劉月娟 摘 要：對于剛剛開始接觸生物的學(xué)生而言，采用科學(xué)有效的生活化教學(xué)策略，不僅有利于降低學(xué)習(xí)難度，而且還可以提升教學(xué)效率。就新課程改革背景下如何開展生活化教學(xué)展開了論述，以期為廣大一線教師提供有益參考。 關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；策略 生物作為一門與日常生活十分密切的基礎(chǔ)學(xué)科，其所有的觀察和原理都是源自于人類本身及生活的。對于剛剛開始接觸生物的學(xué)生而言，采用科學(xué)有效的生活化教學(xué)策略，不僅有利于降低學(xué)習(xí)難度，而且還可以提升教學(xué)效率。 一、通過生活化情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣 生物教學(xué)的實(shí)際過程中，為了能夠有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的積極性，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景就能夠?qū)崿F(xiàn)。因?yàn)椋R的學(xué)習(xí)同樣是一個由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候構(gòu)建自身知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際過程。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要認(rèn)真的備課，深入的分析材料的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，通過提問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的過程中。例如：筆者在教授學(xué)生人體免疫這一課程的過程中，我首先會問學(xué)生：大家有沒有注射乙肝疫苗呢？指導(dǎo)為什么打過乙肝疫苗就不容易得乙肝了嗎？這時候?qū)W生肯定是不明白，筆者就會說：這就是我們今天所要講的特異性免疫。這樣的課堂教學(xué)方式將知識和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，有效地激發(fā)了學(xué)生對問題的興趣，使得學(xué)生能

3、夠沿著教師的思路去學(xué)習(xí)。 二、提升生活化教學(xué)技能 初中生物教師必須通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷提升自身的生活化教學(xué)技能，才可以真正提升初中生物課堂教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，雖然大部分初中生物教師已經(jīng)初步具備一些基本的生活化教學(xué)策略，但面對各種不斷變化的教學(xué)情況以及教育理念，仍然需要廣大一線生物教師對生活化教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以便更好地提升生物課堂教學(xué)生活化水平。初中生物教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看和研究名師專家的教學(xué)生活化講課視頻，學(xué)習(xí)其先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。此外，初中生物教師還應(yīng)積極參加各級教育主管部門組織的講座、教研活動，以此來獲得更多先進(jìn)的生活化教學(xué)策略

4、，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提升。 三、開展生活化實(shí)踐活動 知識源于生活，理論源于實(shí)踐。這就要求初中生物教師在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持這一客觀規(guī)律，組織學(xué)生開展生活化實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來學(xué)習(xí)知識、驗(yàn)證理論，不僅可以豐富生活閱歷，而且還可以減輕學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生構(gòu)建起自身的生物知識體系。例如，當(dāng)我們完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以組織學(xué)生前往附近的公園開展一次調(diào)查身邊的生物實(shí)踐活動，以小組形式對公園內(nèi)的生物進(jìn)行調(diào)查，并按照形態(tài)結(jié)構(gòu)、用途和生活環(huán)境等進(jìn)行歸類，最終形成一份詳細(xì)的調(diào)查報告。通過生活化實(shí)踐活動不僅可以使學(xué)生主動親近自然得以減輕學(xué)習(xí)壓力，而且還有利于提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力以

5、及集體協(xié)作能力。 四、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活更加融合 每個學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在生物教學(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活知識和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想、類比，讓學(xué)生從具體的感性實(shí)踐上升到抽象的理論學(xué)習(xí)，那么教學(xué)過程將得以優(yōu)化，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也將更加鞏固。比如，在學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹木，為什么法國梧桐會在冬天凋落全部葉子，而柚子樹卻卻沒有明顯的落葉？在學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)時，讓學(xué)生體會冬天從溫暖的室內(nèi)走向寒冷的室外時，身體有哪些變化？又比如，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是

6、在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因?yàn)橹参飼M(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。實(shí)踐證明，將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生更好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。 五、布置生活化課后作業(yè) 課后作業(yè)是生物課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固消化課堂所學(xué)知識的有效手段，是初中生物教學(xué)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。初中生物教師在布置課后作業(yè)

7、時，應(yīng)盡量防止其脫離于學(xué)生的實(shí)際生活，而應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使課后作業(yè)能充分體現(xiàn)出生活化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自己相對熟悉的氛圍中認(rèn)真完成課外作業(yè)，使他們的動手操作能力和創(chuàng)新發(fā)展意識得以增強(qiáng)。例如，當(dāng)我們在布置植物種子的萌發(fā)課后作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生回家之后選擇自己最喜歡的一粒種子進(jìn)行養(yǎng)殖，然后以圖文的形式來描繪整個萌發(fā)過程。 六、挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容 如果要在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略，其教學(xué)內(nèi)容必須接近學(xué)生的日常生活，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動思考。因此，在生物生活化教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找、發(fā)掘我們?nèi)粘Ｉ钪械慕虒W(xué)資源，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，這樣可以讓學(xué)生以自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有利于激發(fā)對生物的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們進(jìn)行人類對細(xì)菌和真菌的利用教學(xué)時，教師可以將發(fā)生在學(xué)生日常生活中的各種實(shí)例在課堂上進(jìn)行講解，比如：饅頭是通過真菌發(fā)酵之后做成的、酸奶包含大量的乳酸菌、罐頭和鮮奶都需要經(jīng)過高溫滅菌才能保存，這些